高中生英语阅读知觉广度的眼动研究

第３０卷　心理学探新　２０１０钲　总第１１６期　ＰＳＹＣＨ０Ｌ０ＧＩＣＡＬ　ＥＸＰＬ０ＲＡＴ１０Ｎ　第２期　高中生英语阅读知觉广度的眼动研究　吴捷　一，张兰兰　，巫金根　（１．南开大学周恩来政府管理学院，天津３０００７１；２．天津师范大学心理与行为研究院，天津３０００７４）　摘要：该研究采用经典的“呈现随眼动变化技术”对高中生的英语阅读的知觉广度进行了眼　动研究。结果发现：１）高中生英语阅读知觉广度的右侧范围是注视点右侧８～ｌ１个字符的空间；　２）高中生的英语阅读知觉广度已达到成人水平。　关键词：英语阅读知觉广度；呈现随眼动变化技术；高中生　中图分类号：Ｂ８４２．５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００３—５１８４（２０１０）０２—００２９—０６　１　前言　阅读者一样，都是不对称的。　阅读是人类社会不可缺少的一种认知活动，是　另外，有些研究者考察了汉语阅读的知觉广度，　人类获取知识和认识世界的手段之一。在信息爆炸　得到的结果有一定的差异。许多研究　发现汉语　的今天，许多人在习得母语的同时学习英语，以获得　阅读知觉广度的左侧范围是注视点左侧１个汉字。　更多的信息。快速阅读是短时间内获取大量信息的　陈垣之等人　的研究发现知觉广度左侧的汉字不　一个很重要的途径。　提供额外的信息。对于汉语阅读知觉广度的右侧范　快速阅读能达到多快的程度，受许多因素的制　围，研究结果不甚一致，最少是注视点右侧两个汉　约。知觉广度的范围是影响快速阅读的原因之一。　字，最多不超过４个汉字　Ｊ。闫国利和熊建　高中生正处于英语学习的重要时期，了解他们英语　萍¨０Ｉ…对汉语阅读的知觉广度做了发展性研究，发　阅读的知觉广度的范围，为英语快速阅读的训练提　现小学五年级的阅读知觉广度大约为注视点左侧１　供理论上支持，从而可以通过科学训练提高他们的　个汉字到注视点右侧２个或３个汉字的空间，高中　英语阅读速度，在短时间内获得更多有效信息。　二年级的知觉广度大约为注视点左侧１个汉字到注　所谓英语阅读的知觉广度（ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ　ｓｐａｎ）是　视点右侧３个或４个汉字的空间，同是也得到知觉　指阅读者在英语阅读过程中每次注视能获取有用信　广度具有右侧比左侧大的不对称的特点。　息的范围。通常，人们采用ＭｃＣｏｎｋｉｅ＆Ｒａｙｎｅｒ…开　不同语言系统阅读的眼动模式是否存在差别也　发的“呈现随眼动变化技术”（ｅｙｅ—ｍｏｖｅｍｅｎｔ—ｃｏｎ．　是研究者感兴趣的主题之一。沈有乾　认为汉语　ｔｉｎｇｅｎｔ　ｄｉｓｐｌａｙ　ｃｈａｎｇｅｓ　ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ），以眼动仪为工具　阅读和英语阅读眼动指标的差异主要是由两种材料　来研究阅读的知觉广度。　空间特征不同导致的，汉字的方形结构及多个汉字　在“呈现随眼动变化技术”开发之后，心理学家　组合在一起的长方形，使每行汉字在阅读时的注视　用该技术对阅读不同语言系统的知觉广度作了系统　次数要多于英语的注视次数；而Ｐｅｎｇ等人¨　和孙　的研究。对于拼音文字来说，一些研究¨　发现，成　复川等人¨　认为英语阅读和汉语阅读的眼动模式　人英语阅读的知觉广度的范围是注视点左侧３～４　相似。并且孙复川等人¨　研究还发现“１．５因素”　个字符空间到注视点右侧１４～ｌ５字符空间；而且，　效应，即１．５个汉字的信息量与１个英语单词的信　知觉广度的左右范围是不对称的，右侧比左侧大。　息量是相同的。另外，汉语阅读和英语阅读的知觉　Ｒａｙｎｅｒ　对英语阅读知觉广度的发展性研究发现，　广度都是左右不对称的，一般左侧范围小于右侧范　当所有被试在相同的控制条件下阅读相同的材料　围，但范围大小有所不同，这可能是因为汉字信息密　时，小学二年级和四年级学生的知觉广度大约为注　度高，阅读汉语课文时投射到高敏锐视力范围内的　视点右侧１　１个字符空间，而六年级被试约为注视点　语言信息要比阅读字母课文时多。关于汉语读者英　右侧１４个字符空间，初学阅读者的知觉广度同熟练　语阅读知觉广度的研究目前很少，闫国利等人¨　研　基金项目：教育部人义社会科学一般项目（０７ＪＡＸＬＸ０１２），天津市高等学学校人文社会科学研究项目（ＺＤ２００７３１）。　心理学探新　２０１０年　究发现大学生英语阅读的知觉广度范围是右侧８个　适应实验的要求，句子长度控制在７到８个单词。　字符空间，且向右方向的眼跳幅度支持更大的知觉　广度空间。但是汉语读者英语阅读的知觉广度是否　表现出发展性特点，还不得而知。研究参考国外已　２．２．１材料的难度评定　选择２名中学老师和１３名中学生对１０５个句　子的难度进行５点量表评定，１代表句子理解“非常　有的研究范式，采用“呈现随眼动变化技术”考察高　中生英语阅读的知觉广度的范围。　２研究方法　２．１被试　容易”，２代表“容易”，３代表“一般”，４代表“难”，５　代表“非常难”。并让他们标记出不认识的单词。　根据教师和学生的评定结果，删去难度较大的　句子以及包含有不认识的单词的句子，最终选择４８　个句子作为实验材料。教师对这４８个句子的难度　水平评定结果为元＝１．２２，ｓ＝０．１０，学生的评定结果　是　＝１．１１，ｓ＝０．０５。这些句子平均每行包括３８个　字符，从而保证了实验材料比较容易理解。　２．２．２掩蔽材料的选择　研究以天津市某学校高二学生为被试，共２２　人，他们的裸视力和矫正视力正常，实验结束后赠送　一份精美礼物。　参照Ｒａｙｎｅｒ　知觉广度研究材料的选取标　２．２实验材料　准——选择简单容易理解的句子作为实验材料，因　此研究的实验材料选自小学五年级英语课本及难度　用“Ｘ”代替窗口外单词的字母，不保留单词之　间的空格。如图Ｉ：　水平相当的英语课外读物，选句经过合理的修改以　ａ．Ａｎｎ　ｗｅｎｔ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｍｕｓｅｕｍ　ｗｉｔｈ　ｈｅｒ　ｂｒｏｔｈｅｒ（实验句）　出　ｂ．Ｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘ　ｒｏｓｅ　图１　实验材料与掩蔽材料示例　（掩蔽材料）　有些句子后插入判断题，需要被试口头回答“是”或　２．３实验仪器　以加拿大ＳＲ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ公司生产的Ｅｙｅｌｉｎｋ　２ｋ　型眼动仪为工具，它的采样率为１０００Ｈｚ。被试机显　示器的屏幕刷新率为１５０Ｈｚ，屏幕分辨率为１０２４×　７６８象素，显示器屏幕距被试的眼睛约９０厘米，每　两个字符对应约０．７。的视角。　２．４　实验设计和程序　２．４．１实验材料的呈现　所有实验材料的字体均为ＢａｔａｎｇＣｈｅ，目的是使　“否”，实验中共有１１个判断句。　２．４．２可视窗口的设定　实验为被试内单因素重复测量实验设计。自变　量为可视窗口的大小，参考Ｒａｙｎｅｒ［５　的研究结果，　即初学者的知觉广度是注视点右侧１１个字符的空　间，而对于熟练阅读者的知觉广度是注视点右侧１４　～１５个字符的空间。研究共设定６种可视窗口条　件，大小分别为５，１１，１７，２３，２９个字符空间，注视点　　‘实验材料的每个字符所占空间大小相同，保证句子　呈现时，“ｘ”能够完全掩蔽窗口外的字符。每个字　符的大小为１１×２０像素。实验中每次在屏幕中央　呈现一个句子，为了考察被试是否认真阅读句子，在　左右两侧对称；最后一个窗口条件为控制条件，即在　每次注视中，整行句子全部呈现，窗口大小为整句的　句长。这６种可视窗口条件的例子呈现于图２。　（原句）　Ａｎｎ　ｗｅｎｔ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｍｕｓｅｕｍ　ｗｉｔｈ　ｈｅｒ　ｂｒｏｔｈｅｒ　（５字符窗口）　ＸＸＸＸＸＸＸＸＸＸｘｘｘｈｅ　ｍｕｓｅｕｍ　Ｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｏ　ｔＩｌｅ　ｍｕｓｅｕｍ　ｗｉｔｈｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘｘ　（１１字符窗口）　（１７字符窗口）　（２３字符窗口）　Ｘｘｘｘｘｘｘｔ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｍｕｓｅｕｍ　ｗｉｔｈ　ｈｅｘｘｘｘｘｘｘｘ　Ｘｘｘｘｗｅｎｔ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｍｕｓｅｕｍ　ｗｉｔｈ　ｈｅｒ　ｂｘｘｘｘｘ　Ａｎｎ　ｗｅｎｔ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｍｕｓｅｕｍ　ｗｉｔｈ　ｈｅｒ　ｂｒｏｔｈｅｒ　（２９字符窗口）　（整行条件）　图２可视窗口条件下的示例　注：星号代表注视点的位置，在“Ｘ”内的是窗口内可视字母，右侧一列表示相应的窗口条件。　第２期　吴捷等高中生英语阅读知觉广度的眼动研究　２．４．３实验程序　点持续时问的平均值。注视次数是指读者在某个区　实验采用个别施测。被试进入实验室后，先熟悉　域内所有注视点的个数。总注视时间是指读者对某　实验室的环境。然后请被试坐在眼动仪前，把下巴放　个区域的所有注视时间之和。阅读速度是指读者在　在下巴托上，被试眼睛距离屏幕９０ｃｍ。主试要求被　单位时问内阅读的英语单词个数，即为句子的总单词　试在整个实验过程中尽量保持头部不动，以保证数据　数除以总阅读时间（即总注视时间）（词／分钟）。眼　采集的准确性。　跳幅度是指两次相邻注视点之间的距离。眼跳幅度　　主试向被试介绍实验要求。实验指导语为“同　被研究者认为是研究知觉广度的一个很重要的指标。学：你好！这是一个阅读英文句子的心理学实验。在　回视数据不稳定　］，回视频率不敏感　Ｊ，最终只采用　屏幕中央将给你一次呈现一个英文句子。有些句子　向右方向的眼跳幅度作为眼动指标。　是完全呈现的，有些句子只有“窗口”部分呈现，“窗　２．５．３统计方法　口”周围部分被“ｘ”掩蔽了。你的任务是认真阅读每　窗口大小作为被试内变量，首先对所有指标进行　个句子并理解它们。在理解了句子的情况下尽量不　被试内重复测量的方差分析，以检测６种不同窗口是　要重复读这个句子。在某些句子后面会插入判断题，　否有显著差异。窗口效应达到统计显著水平的，随后　请口头报告“是”或“否”。每读完一个句子就按键继　进行配对比较。共进行两类比较：第一类比较是将２９　续下面的句子。”　个字符的条件和整行条件进行比较，以确认最大窗口　主试对被试进行眼校准，校准成功后，要求被试　条件下的句子阅读没有障碍；第二类比较是确定高中　按照实验要求完成任务。被试首先阅读四个练习句　生英语阅读的知觉广度。ＭｃＣｏｎｋｉｅ＆Ｒａｙｎｅｒ　Ｉ３　的研　以熟悉实验程序，这四个练习句的可视窗口分别设定　究表明知觉广度具有不对称性，且左侧小于右侧，而在　为５，１７，２３字窗口和整行条件。正式实验中，每种窗　研究中可视窗口的设置是以注视点为中心左右对称　口条件下都有连续的８个句子，这８个句子的顺序保　的，因此只能确定知觉广度的右侧范围。以整行条件　持不变。采用拉丁方设计安排６种窗口条件的呈现　为基准，将其分别和其他窗口大小条件相比较，和基准　顺序，产生６种不同的观看顺序。每个被试完成整个　条件相等的最小窗口的大小就是知觉广度的范围。用　实验过程大约需要２５分钟。　ＳＰＳＳ１３．０进行统计处理。　２．５数据整理、分析指标和统计方法　３结果分析　２．５．１数据整理　３．１　五个眼动指标在不同窗口条件下的平均数和标　数据整理过程中，首先，有两名被试因判断正确　准差　率过低而被剔除，因此２０名被试的数据参与统计分　窗口限制效应（ｅｆｆｅｃｔｓ　ｏｆ　ｗｉｎｄｏｗ　ｃｏｎｓｔｒａｉｎｔｓ）是指　析。其次，删除正式实验前的练习句以及实验过程中　不同的窗口大小对不同眼动指标产生不同的影响。　的判断句，正式实验中未被注视的句子和阅读时注视　对每个眼动指标上的窗口限制效应进行了方差分析，　点混乱的句子也被删除。再次，将注视时间大于　结果分别为：　１２００毫秒或小于８０毫秒的数据作为极端数据从分　平均注视时间Ｆｆ５．９５）＝６１．１０，Ｐ＜０．０１；注视次　析中剔除。因为，一般认为小于８Ｏ毫秒的注视被试不　数Ｆ（５９５）＝１５．０５，Ｐ＜０．０１；总注视时间Ｆ（５９５）＝　．．能获得有效信息，而１２００毫秒以上的注视则大多是由　４０．９５，Ｐ＜０．０１。阅读速度Ｆｆ５＿９５）＝３０．５３，Ｐ＜　仪器或被试的误差造成的　。最后，删除５个眼动指　０．０１。向右方向的眼跳幅度Ｆ　１＝２０．４５，Ｐ＜　标三个标准差之外的数据。总之，正式实验中删除了　０．０ｌ；可视窗口大小的主效应在５个眼动指标上显　７．５％的数据，对９２．５％的数据进行统计分析。　著。从各个眼动指标的平均数和标准差看，存在大致　２．５．２分析指标　相同的趋势，即随着可视窗口的增大，平均注视时间、　参考国内外的研究　・　ｊ，共选择了５个眼动指　总注视时间、注视次数减少，最后趋于一致；阅读速　标，分别是平均注视时间（ｍｅａｎ　ｆｉｘａｔｉｏｎ　ｄｕｒａｔｉｏｎ）、注　度、向右的眼跳幅度增大，最后趋于一致。　视次数（ｆｉｘａｔｉｏｎ　ｃｏｕｎｔ）、总注视时间（ｔｏｔａｌ　ｔｉｍｅ）、阅　３．２配对比较　读速度（ｒｅａｄｉｎｇ　ｒａｔｅ）和向右方向的眼跳幅度（ｆｏｒｗａｒｄ　针对５个眼动指标，将最大窗口条件２９个字符　ｓａｃｃａｄｅ　ｌｅｎｇｔｈ）。　条件和整行条件比较，检验最大窗口条件是否满足不　平均注视时间是指读者在某个区域内所有注视　影响正常阅读的要求，有利于进一步确定英语阅读知　３２　心理学探新　２０１０年　觉广度的范围。　表１　五个眼动指标在不同窗口条件下的平均数和标准差　注：平均注视时间和总注视时间的单位为毫秒，眼跳幅度的单位为度，阅读速度的单位是词／分钟。括号中的数字代表标准差。　表２　２９字符条件和整行条件在每个指标上的配对比较结果　由上表可见，在所有指标上的配对比较ｐｓ＞　阻碍正常的阅读。　０．０５，因此可以确定该研究中设定的最大窗口条件和　随后进行第二类比较以明确知觉广度的右侧范　正常条件下的阅读活动没有差异，最大窗口条件不会　围，结果见表３。　表３不同窗口条件在每个指标上的配对比较结果　第２期　吴捷等高中生英语阅读知觉广度的眼动研究　３３　确定知觉广度右侧范围时，在这些眼动指标上并　窗口条件下的平均值，发现：与大学生相比，高中生在　没有表现出完全的一致，结果见表３。　各条件下的平均注视时间和总注视时间长，注视次数　表３的数据表明，在５字符条件（即注视点右侧　多，阅读速度小，向右方向的眼跳幅度小，这说明高中　　２个字符）下，所有指标的观测值与整行条件下的观　生的英语阅读的知觉广度范围虽然已达到成人水平，测值的差异均达到了统计显著水平，所有ｐｓ＜０．０１。　但是表现在具体的眼动指标上，高中生的英语阅读并　　当窗口大小增大到１７字符条件（即注视点右侧８个　不成熟，没有发展到成人的水平。字符）时，注视次数、阅读速度和向右的眼跳幅度三　针对高中生英语阅读发展不成熟的状况，提倡在　个指标均达到基准水平，１７字符条件和整行条件在　英语阅读教学中对高中生进行科学训练。即在知觉　通过对高中生进行快速阅读训练，关注　这三个指标上的比较结果ｐｓ＞０．０５。直到窗口增大　广度范围内，减少无效的注视，在短时间注视内获取更多　到２３字符条件（即注视点右侧１１个字符）时，平均　关键词，有效的信息，从而提高高中生的英语阅读速度和阅读　注视时间和总注视时间才达到基准水平。　４讨论　成绩。　方差分析的结果表明，可视窗口的大小对阅读者　５结论　高中生英语阅读的知觉广度的　的眼动活动有显著的窗口限制效应，即可视窗口的大　５．１在研究条件下，　小会影响读者正常的阅读活动，这也说明了副中央窝　右侧范围是注视点右侧８—１１个字符的空间。　预视效应在阅读活动中的作用，处于副中央窝的词在　５．２高中生的英语阅读知觉广度已达到成人水平。被注视之前提供信息，促进了阅读。随着可视窗口的　增大，阅读者的平均注视时间、注视次数、总注视时间　参考文献　１　ＭｃＣｏｎｋｉｅ　Ｇ　Ｗ，Ｒａｙｎｅｒ　Ｋ．Ｔｈｅ　ｓｐａｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｓｔｉｍｕｌｕｓ　ｄｕｒｉｎｇ　ａ　ｆｉｘａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｒｅａｄｉｎｇ．Ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ＆Ｐｓｙｃｈｏｐｈｙｓｉｃｓ．　１９７５，１７：５７８—５８６．　２　ＭｃＣｏｎｋｉｅ　Ｇ　Ｗ，Ｒａｙｎｅｒ　Ｋ．Ａｓｙｍｍｅｔｒｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ　ｓｐａｎ　随之减少，而阅读速度随之提高，向右方向的眼跳幅　度随之增大，当窗口增大到一定程度时，这些指标趋　向于与正常条件下的阅读一致。　进一步的配对比较显示，当窗口大小为１７个字　ｉｎ　ｒｅａｄｉｎｇ．Ｂｕｌｌｅｔｉｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｐｓｙｃｈｏｎｏｍｉｃ　Ｓｏｃｉｅｔｙ，１９７６，８：３６５　—符时，在注视次数、阅读速度和向右方向的眼跳幅度　平。但对于平均注视时间、总注视时间，直到窗口大　此综合５个眼动指标的比较结果，可以推测高中生英　语阅读的知觉广度的右侧范围大约是８～１１个字符　的空间。　３６８．　这三个指标上的结果一致，阅读活动达到了基准水　３　Ｒａｙｎｅｒ　Ｋ，Ｂｅｒｔｅｒａ　Ｊ　Ｈ．Ｒｅａｄｉｎｇ　ｗｉｔｈｏｕｔ　ｆｏｖｅａ．Ｓｃｉｅｎｃｅ，１９７９，　２０６：４６８—４６９．　ｌ　Ａ　Ｄ，Ｐｏｌｌａｔｓｅｋ　Ａ．Ａｓｙｍｍｅｔｙ　ｏｆ　ｔｒｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　小达到２３个字符时，阅读活动才达到基准水平。因　４　Ｒａｙｎｅｒ　Ｋ，Ｗｅｌｖｉｓｕａｌ　ｆｉｅｌｄ　ｉｎ　ｒｅａｄｉｎｇ．Ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ＆Ｐｓｙｃｈｏｐｈｙｓｉｃｓ，１９８０，２７：　５３７—５４４．　５　Ｒａｙｎｅｒ　Ｋ．Ｅｙｅ　ｍｏｖｅｍｅｎｔｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ　ｓｐａｎ　ｉｎ　ｂｅｇｉｎ—　Ｒａｙｎｅｒ等人　的研究发现初学者的知觉广度范　围是注视点右侧１１个字符空间，熟练阅读者的知觉　６　广度扩展到注视点右侧１４～１５个字符空间。闫国利　ｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｋｉｌｌｅｄ　ｒｅａｄｅｒｓ．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｌ　Ｃｈｉａｌｄ　Ｐｓｙ—　ｃｈｏｌｏｇｙ，１９８６，４１：２１１—２３６．　Ｔｓａｉ　Ｃ　Ｈ，ＭｃＣｏｎｋｉｅ　Ｇ　Ｗ．Ｔｈｅ　ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ　ｓｐａｎ　ｉｎ　ｒｅａｄｉｎｇ　Ｃｈｉ－　ｎｅｓｅ　ｔｅｘｔ：Ａ　ｍｏｖｉｎｇ—ｗｉｎｄｏｗ　Ｓｔｕｄｙ．Ｐａｐｅｒ　ｒｅｓｅｎｔｅｄ　ａｔ　ｔｈｅ　Ｓｅｖｅｎｔｈ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ａｎｄ　Ｏｔｈｅｒ　Ａｓｉａｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｈｏｎｇ　Ｋｏｎｇ，１９９５．　等人¨　的研究发现大学生英语阅读的知觉广度是注　视点右侧８个字符，且向右方向的眼跳距离支持注视　广度的右侧范围是小于英文读者的。这可能是因为　　Ｊ　Ｌ，Ｔｚｅｎｇ　Ｏ　Ｊ　Ｌ，Ｈｕｎｇ　Ｄ　Ｌ，ｅｔ　ａ１．．Ｔｈｅ　ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ　ｓｐａｎ　点右侧１１个字符。由此看出大学生英语阅读的知觉　７　Ｔｓａｉｉｎ　ｒｅａｄｉｎｇ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｐａｓｓａｇｅ：Ａ　ｍｏｖｉｎｇ　ｗｉｎｄｏｗ　ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　ｅｙｅ　英语是第二语言，与第一语言汉语相比，在认知加工　水平上存在差异。另外，高中生英语阅读的知觉广度　与大学生英语阅读的知觉广度比较发现，两者在知觉　ｍｏｖｅｍｅｎｔ　ｃｏｎｔｉｎｇｅｎｔ　ｄｉｓｐｌａｙ．Ｐａｐｅｒ　ｒｅｓｅｎｔｅｄ　ａｔ　ｔｈｅ　ａｎｎｕａｌ　ｍｅｅｔｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ，２０００．　８　Ｉｎｈｏｆｆ　Ａ　Ｗ，Ｌｉｕ　Ｗ．Ｔｈｅ　ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ　ｓｐａｎ　ａｎｄ　ｏｃｕｌｏｍｏｔｏｒ　ａｃｔｉｖ—　ｉｔｙ　ｄｕｒｉｎｇ　ｔｈｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｅｘｐｅｒｉ—　ｍｅｎｔａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ：Ｈｕｍａｎ　Ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ，１９９８，　２４：２０３４．　．Ｔａｎｇ　Ｃ　Ｋ．Ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｖｉｓｕａｌ　ｆｉｅｌｄ　ｉｎ　ｒｅａｄｉｎｇ　广度的右侧范围上没有差异，均为注视点右侧８—１　１　个字符空间。这说明高中生英语阅读的知觉广度范　果，具体比较高中生和大学生各个眼动指标在各可视　围已达到成人水平。参照闫国利等人¨　的研究结　９　Ｃｈｅｎ　Ｈ　ＣＣｈｉｎｅｓｅ．Ｒｅａｄｉｎｇ　ａｎｄ　Ｗｒｉｔｉｎｇ：Ａｎ　Ｉｎｔｅｒｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙ　Ｊｏｕｒｎａｌ，　心理学探新　１９９８，１０：２４５—２５４．　２０１０年　Ｐｅｎｇ　Ｄ，Ｏｒｃｈａｒｄ　Ｌ．Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｅｙｅ　ｍｏｖｅｍｅｎｔ　ｖａｒｉａｂｌｅｓ　ｏｆ　１０闫国利，熊建萍，自学军．小学五年级学生汉语阅读知觉　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ａｎｄ　Ａｍｅｒｉｃａｎ　ｒｅａｄｅｒｓ．Ｐａｖｌｏｖｉａｎ　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　广度的眼动研究．心理发展与教育，２００８，（１）：７２—７７．　１１熊建萍，闰国利，自学军．高中二年级学生汉语阅读知觉　广度的眼动研究．心理与行为研究，２００７，５（１）：６０—６４．　１２　Ｓｈｅｎ　Ｅ　Ｇ．Ａｎ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　ｅｙｅ　ｍｏｖｅｍｅｎｔｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｏｆ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，１９８３，１８（２）：９４—１０２．　Ｓｕｎ　Ｆ，Ｆｅｎｇ　Ｄ．Ｅｙｅ　ｍｏｖｅｍｅｎｔｓ　ｉｎ　ｒｅａｄｉｎｇ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ａｎｄ　Ｅｎｇ－　ｌｉｓｈ　ｔｅｘｔ．Ｉｎ：Ｗａｎｇ　Ｊ，Ｉｎｈｏｆｆ　Ａ　Ｗ．Ｅｄｓ．Ｒｅａｄｉｎｇ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｓｃｒｉｐｔ：Ａ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ａｎａｌｙｓｉｓ．Ｍａｈｗａｈ，Ｎ　Ｊ：Ｅｒｌｂａｕｍ，１９９９．　Ｃｈｉｎｅｓｅ．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９２７，１０：１５８　—闫国利，张兰兰，郎瑞．大学生英语阅读知觉广度的眼动　研究．心理研究，２００８，ｌ（１）：８０—８５．　１８３．　Ｔｈｅ　Ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ　Ｓｐａｎ　ｏｆ　Ｈｉｇｈ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　Ｒｅａｄｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｗｕ　Ｊｉｅ　，Ｚｈａｎｇ　Ｌａｎｌａｎ　，Ｗｕ　Ｊｉｎｇｅｎ　（１．Ｚｈｏｕ　Ｅｎｌａｉ　Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ，Ｎａｎｋａｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｔｉａｎｊｉｎ　３０００７１；　２．Ａｃａｄｅｍｙ　ｏｆ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　ａｎｄ　Ｂｅｈａｖｉｏｒ，Ｔｉａｎｊｉｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｔｉａｎｊｉｎ　３０００７４）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｅｙｅ——ｍｏｖｅｍｅｎｔ——ｃｏｎｔｉｎｇｅｎｔ　ｄｉｓｐｌａｙ　ｃｈａｎｇｅ　ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ　ｗａｓ　ｕｓｅｄ　ｉｎ　ｔｈｉｓ　ｓｔｕｄｙ　ｔｏ　ｅｘｐｌｏｒｅ　ｔｈｅ　ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ　ｓｐａｎ　ｏｆ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎ　ｒｅａｄｉｎｇ　Ｅｎｇｌｉｓｈ．Ｔｈｅ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｗｅｒｅ　ａｓ　ｏｆｌｌｏｗｓ：１）Ｔｈｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ　ｓｐａｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗａ￥８—１　１　ｃｈａｒａｃｔｅｒ　ｓｐａｃｅｓ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｉｒｇｈｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｆｉｘａｔｉｏｎ；２）Ｔｈｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｐｅｒｃｅｐｔｕａｌ　ｓｐａｎ　ｏｆ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｌｒｅａｄｙ　ｒｅａｃｈｅｄ　ｔｈｅ　ａｄｕｌｔｓ’ｌｅｖｅ１．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｐｅｒｐｅｔｕａｌ　ｓｐａｎ　ｉｎ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｒｅａｄｉｎｇ；ｅｙｅ　ｍｏｖｅｍｅｎｔ　ｃｏｎｔｉｎｇｅｎｔ　ｄｉｓｐｌａｙ　ｃｈａｎｇｅ　ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ；ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　（上接第１４页）　１３　Ｂｅｒｎｔｓｅｎ　Ｄ，Ｒｕｂｉｎ　Ｄ　Ｃ．Ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｌｉｆｅ　ｓｃｒｉｐｔｓ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　ｒｅｃａｌｌ　ｆｒｏｍ　ａｕｔｏｂｉｏｇｒａｐｈｉｃａｌ　ｍｅｍｏｒｙ．Ｍｅｍｏｒｙ＆Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ，２００４，　３２：４２７—４４２．　ｉｎｇ　ｒｅｃｏｎｓｉｒｄｅｒｅｄ．Ｅｃｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ　ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　ｍｅｍｏｒｙ．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９８８：１９３—２４３．　１７　Ｃｏｌｌｉｎｓ　Ｋ　Ａ，Ｐｉｌｌｅｍｅｒ　Ｄ　Ｂ，ｅｔ　ａ１．．Ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｓｃｒｉｐｔｓ　ｇｕｉｄｅ　ｒｅ－　１４　Ｎｅｕｇａｒｔｅｎ　Ｂ　Ｌ，Ｍｏｏｒｅ　Ｊ　Ｗ，Ｌｏｗｅ　Ｊ　Ｃ．Ａｇｅ　ｎｏｒｍｓ，ａｇｅ　ｃｏｎ—　ｓｔｒａｉｎｔｓ．ａｎｄ　ａｄｕｈ　ｓｏｃｉａｌｉｚａｔｉｏｎ．Ａｍｅｒｉｃａｎ　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｓｏｃｉｏ１．　ｏｇｙ，１９６５，７０：７１０—７１７．　ｃａｌｌ　ｏｆ　ｉｎｔｅｎｓｅｌｙ　ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｌｉｆｅ　ｅｖｅｎｔｓ．Ｍｅｍｏｒｙ＆Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ．　２００７，３５（４）：６５１—６５９．　１５　Ｌｕｂｏｒｓｋｙ　Ｍ　Ｒ．Ｔｈｅ　ｒｏｍａｎｃｅ　ｗｉｔｈ　ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｍｅａｎｉｎｇ　ｉｎ　ｇｅｒ－　ｏｎｔｏｌｏｇｙ：Ｃｕｌｔｕｒａｌ　ａｓｐｅｃｔｓ　ｏｆ　ｌｉｆｅ　ｔｈｅｍｅｓ．Ｇｅｒｏｎｔｏｌｏｇｉｓｔ，　１９９３，３３：４５—４５２．　１６　Ｂａｒｓａｌｏｕ　Ｌ　Ｗ．Ｔｈｅ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ａｎｄ　ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ　ｏｆ　ａｕｔｏｂｉｏｇｒａｐｈ—　Ｃｏｎｗａｙ　Ｍ　Ａ，Ｗａｎｇ　Ｑ，Ｈａｎｙｕ　Ｋ，ｅｔ　ａ１．．Ａ　ｃｒｏｓｓ—ｃｕｌｔｕｒｌａ　ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ　ｏｆ　ａｕｔｏｂｉｏｇｒａｐｈｉｃａｌ　ｍｅｍｏｒｙ：Ｏｎ　ｔｈｅ　ｕｎｉｖｅｒｓａｌｉ－　ｔｙ　ａｎｄ　ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｖａｒｉａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｒｅｍｉｎｉｓｃｅｎｃｅ　ｂｕｍｐ．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｒｏｓｓ—Ｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２００５，３６：７３９—７４９．　ｉｃａｌ　ｍｅｍｏｒｉｅｓ．Ｉｎ：Ｕ　Ｎｅｉｓｓｅｒ，Ｅ　Ｗｉｎｏｇｒａｄ，Ｅｄｓ．Ｒｅｍｅｍｂｅ一　Ｔｈｅ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　Ｃｕｌｔｕｒｅ　Ｌｉｆｅ　Ｓｃｒｉｐｔ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　Ｚｈａｎｇ　Ｊｉｊｉａ　Ｗｕ　Ｌｉａｎｇｃｈａｎ　（Ｔｈｅ　Ｃｅｎｔｅｒ　ｆｏｒ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ，Ｄｅｐａ￣ｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，Ｓｏｕｔｈ　Ｃｈｉｎａ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ　５　１０６３　１）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｅｘｐｌａｉｎ　ｔｈｅ　ｐｈｅｎｏｍｅｎａ　ｏｆ　ｍｅｍｏｒｙ　ｂｕｍｐ　ｉｎ　ｒｅｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｐｅｒｓｏｎａｌ　ｌｉｆｅ　ｅｖｅｎｔｓ，ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ　ｐｒｏｐｏｓｅｄ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　ｃｕｌｔｕｒｅ　ｌｉｆｅ　ｓｃｒｉｐｔ．Ｃｕｌｔｕｒｅ　ｌｉｆｅ　ｓｃｒｉｐｔ　ｉｓ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｔｉｍｅ　ａｎｄ　ｏｒｄｅｒ　ｏｆ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ｌｉｆｅ　ｅｖｅｎｔｓ　ｔｏ　ｏｃｃｕｒ，ｗｈｉｃｈ　ｉｓ　ｃｏｍｍｕｎｉｏｎ　ｉｎ　ｃｕｌｔｕｒｅ．Ｔｈｅ　ｓｃｒｉｐｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｓｃｈｅｍａ　ｏｆ　ｎｏｒｍａｔｉｖｅ　ｅｖｅｎｔｓ，ａｎｄ　ｃａｎ　ｂｅ　ｕｓｅｄ　ｔｏ　ｓｅａｒｃｈ　ａｎｄ　ｎａｒｒａｔｅ　ｔｈｅ　ｃｏｕｒｓｅ　ｏｆ　ａ　ｐｅｒｓｏｎ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ　ｉｎ　ｐａｓｔ．　ｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｒｅｖｉｅｗｅｄ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｔＴｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　ｃｕｌｔｒｅ　ｌｉｕｆｅ　ｓｃｒｉｐｔ　ａｎｄ　ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ａｎｄ　ｐｕｔ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｓｏｍｅ　ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ　ｔｏ　ｆｕｔｕｒｅ　ｒｅ－　ｓｅａｒｃｈ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｍｅｍｏｒｙ　ｂｕｍｐ；ｃｕｌｔｕｒｅ　ｌｉｆｅ　ｓｃｒｉｐｔ