浅析在语文学科中的创造性思维培养

２０１１－ｅｆ－９．￣号下旬刊文教贸：才：｝　浅析在语文学科中的创造性思维培养　林　灵　（广西交通职业技术学院，广西南宁５３００２３）　摘要：创造性人才的培养，已成为民族振兴的关　键。语文学科听说读写的要求，蕴舍有大量的思维能力与　创造力培养的因素。要在语文学科中培养学生的创造性　思维能力．一般可从培养学生的创造意识、诱发灵感思维、　训练发展学生的想象能力、培养发散思维等方面入手。　关键词：语文学科创造性思维能力　四个方面　当今国际上激烈的经济竞争，实质上是高科技的竞　争，而科技进步要仰仗人类创造力的推动。国民创造力已　成为衡量国家竞争力的重要标志。创造性人才的培养已　成为民族振兴的关键。跨世纪的人才实质上就是具有创　新意识和创造能力的人才。因此，创造性思维的培养在现　今倡导实施的素质教育中就具有了深远的意义和积极的　影响。　语文作为一门基础学科，其听说读写的要求，都含　有大量的思维能力与创造力培养的因素。如是积极挖　掘，系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，而　且能培养学生不断自我完善的能力和适应社会发展的　主观能动性…。因此，语文学科在创造性思维的培养上　起着重要的作用。　在语文学科中如何培养学生的创造性思维能力？我　认为可从以下四个方面入手。　一、帮助学生改变阻滞创造力发展的观念。培养创造　意识　创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的．它　是后天培养和训练的结果。研究结果表明，一个正常健康　的人仅仅只运用了其脑力潜能的１０％，有些甚至只是５％，　所以每个人都有着巨大的创造潜能和发展余地。同时，创　造的范围十分广泛，创造的价值普遍存在，它不只是在研　究尖端科技难题，深入学术前沿阵地才体现出来。事实　上．为各种问题寻找解决的最佳途径就是创造过程。生活　中的机会和问题比比皆是．关键是要发现，并去尝试［２］。　在帮助学生建立起了正确的创造观之后，教师还应该帮　助学生树立自信心，积极为学生提供展示其创造性思维　能力的机会。在教材的处理上，有意识地向培养学生的　创造意识方面倾斜，可以创设问题的情境，巧妙地设计　一些富有启发性的问题。例如在学习莫泊桑的短篇小说　《项链》的时候，可以设置像“路瓦栽夫人如果没有丢失　项链．结果会怎样？”“你能给这个故事想出多少种结　尾？　‘这些环境或情景会使你联想到哪些事情？”等问　题，造　魄”造“悱”，调动学生的积极思维，“披文入情，沿　波讨源”，强化其创造意识。对学生的回答，教师一般不　作评价、下结论，而是鼓励学生畅所欲言，各抒已见，尽　可能多地阐述各种观点，哪怕这些观点是粗浅的，不成　鳓　为知识是有限的．而想象力概括着世界上的一切，推动着　进步，并是知识进化的源泉”（爱因斯坦语）。然而应试教　育的教学模式却囚禁了学生的想象力，教师倾向于引导　学生寻找一个正确的唯一的标准答案，这种教学观念和　教学方法导致了学生想象力的薄弱，想象的翅膀凝重滞　涩，难以自由地扑向无际的空间。要想改变这种状态，丰　富学生的想象力．在教学中就要善于捕捉能够激发学生　创造欲望，发展想象力的创造契机，敢于公开宣称任何一　个问题都不可能只有“唯一正确的答案”，借以调动学生　的想象热情，大胆地开启想象的闸门，去“异想天开”。　阅读与鉴赏文学作品，尤其需要有丰富的想象力，讲　授这类课程时，可以先让学生进行广泛阅读，然后教师　再抓住文章中一些极富想象力的词句或生活图景训　练、发展学生的想象能力＿３＿。比如，琵琶女弹奏琵琶的艺　术效果（白居易，《琵琶行》），“你睡着了么？我在你梦中　靠岸”的相思之情（沙欧，《新月》），荷塘月色的朦胧美　（朱自清，《荷塘月色》），等等，教师利用这些素材引导学　生沿着文中的感情发展线索．展开任意想象和联想．把　省略的过程衔接起来，把跳跃的感情连缀起来，把隐含　的意义揭示出来．深入文中的意境，对原文进行二次加　工创造。此外。教师也可以创设情境，让学生充分发挥合　理的想象，创出新意…。　在写作教学中，教师则可以通过提供材料作文、给　图作文、续写故事等形式的训练，使学生的想象力突破　时空的界限，将知识引申和深化，使思维的创造力得到　爆发。小说《项链》的结局给读者留下了无穷的想象空　间，在续编《项链》结局的训练中，学生们充分展示了自　己的想象能力，得出了丰富多样的结局。例如有学生写　道：玛蒂尔德得到佛莱思节夫人付给的一笔款子，过上　了锦衣玉食的生活。她一心想补偿十年的艰辛生活．同　样的虚荣心驱使她用一万法郎买下了一挂看来十分精　美的项链，后来却发现这正是那挂十年前丢失的假项　链，那是店主用一百法郎从一位马车夫手里换取的。故　事情节的设置完全符合人物性格的发展逻辑．具有强　烈的讽刺意味　四、突破思维定势。培养发散思维　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。对同一个事　物，不同的人往往有不同的看法。这就要求教师要激励学　生把自己眼中看到的独特的“这一个”表现出来，注意引　导学生对教学中设置的问题提出各种设想．不局限于既　定的理解，不拘泥于一种途径，多角度多层面地看问题．　以培养发散性思维ＥＳ］。例如在阅读《廉颇蔺相如列传》　后，可设计这样一道问题：“本文叙述的三个故事对我们　有哪些启示？”同时可做些提示：题目要求的是“哪些启　示”，可见问题的答案不止书本中的一种，希望大家在思　夫放赘　２０１１－＃－９月号下旬刊　考问题时思维尽可能朝各种方向扩散，从中引出更多的　新信息，做出合乎条件的多种解答。在教师的启迪下。学　生调动所学知识的储存信息，围绕问题信马由缰，尽力　联想发散。多侧面多领域地挖掘提炼事物内蕴．多元化　多维度地辐射思维的光束。思维在不断的碰撞、冲突中，　豁然明朗，陆续归纳出了多种有价值的答案：有的谈廉　颇的勇武刚毅，闻错则改；有的论蔺相如的智勇双全．忠　君爱国；有的说廉蔺的刎颈之交，表现出友谊的珍贵；有　的道赵王的知人善用；还有的认为是金子总会发光，蔺　相如能从低下的社会地位奋斗到一国之重臣，说明自强　不息的重要。　在口语教学中，辩论是培养发散思维最有效的方法　之一。辩论使思维与语言处于紧张状态，高度紧张、激烈　的辩论过程可以训练思维的敏捷性、灵活性、周密性、逻　辑性与流畅性。而辩论的竞赛性质则决定了辩论要有求　异独创性。例如对于这类辩论练习：“对于一些合乎常情　的说法（如‘水涨船高’、‘骑虎难下’、‘良药苦口’等）提出　新的说法”，这就要求学生打破心理定势．不囿于原有观　点，对问题作多角度多层面的审视、思考，另辟蹊径，以求　新解。由于辩论可以培养发散思维，从而有利于创造性思　维的发展。　纵观全球，经济与科技在飞速发展，商品社会的竞争　日益激烈，所有这一切都迫使着人们的思维不断地拓展　和深化，多维思维尤其是创造性思维已成为现代化人才的　思维方式。因此，培养学生成为现代化人才最主要的任务　首先就是培养他们思维方式的现代化。这就要求教育工　作者转变观念，运用创造性的教学方法，在教学中抓住训　练学生创造性思维的一切时机．对学生撞击进发出的独　特的思维火花给予重视和训练，开发学生的潜能与智慧．　达到培养学生创造性思维的目的。　参考文献：　［１］胡杰．谈语文课堂教学中学生思维能力的培养［Ｊ］．　新校园（理论版）２０１１，（５）：５５．　［２］王淑花，吴尚义．国外思维能力培养研究综述［Ｊ］．　教育与职业，２０１０，（１８）：１７７．　［３］许刚．训练思维能力培养创新精神［Ｊ］．语文学刊，　２００８，（１２）：１１－１２．　［４］顾慧萍．从思维能力培养入手推进大学英语教学　改革［Ｊ］．中国大学教学，２００９，（７）：９２．　［５］穆毅．浅析语文课堂教学创造性思维能力的培养Ｉ－Ｊ］．　成功（教育版），２０１０，（３）：７７．　基金项目：新世纪广西高等教育教学改革工程项目　（２０１　ＧＡ１６１）；广西交通职业技术学院２０１０年教改课题。