学古诗品文化——行走在传统经典之路上

ｏ　ｌ教育艺术研究　学古诗，品文化　——行走在传统经典之路上　◎张欣　三、教学设计一以两首送别诗为起点的传统文化之旅　在现代化日益发展的今天，我们也越来越认识到传统的　重要性，尤其是民族优秀的传统文化，传承和发扬它们是时　代的需求，是我们发展的需求，也是我们实现“中国梦”的　根基。作为小学语文教师，在孩子心中植下中华优秀传统文　（一）汉字“送”的字源变化，引入送别诗的再读　（二）破诗题，读Ｉ叶ｊ韵律　（ｉ）悟诗情，读出韵味　化的种子，为传统文化的浸润逐步奠基，是我们的使命　现　１．品读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。赏画面，品故事，　在就人教版四年级上册《古诗两首》一课的教学谈谈自己的　悟“人之相送”：引入二位诗人相识的故事，想象一下，这　研究思路。　一、内容剖析一教学内容的思考　内容选取的横向、纵向剖析——横向来看，《　诗两首》　是人教版小学语文第七册第六组的第一篇课文，这组课文重　在表达人间真情。单元之初的古诗从我国经典的送别诗题材　入手，让学生领悟友情自古以来的魅力，更引领学生通过这　一组课文去打开体验人间真情的视野；纵向来看，在小学阶　段的语文学习中，古诗是极为重要的内容，它使学生感受中　华文化的经典韵味，也为学生今后学习古诗文奠定一定基　础，提升对古诗文的感受、理解、欣赏、评价层次。　内容选取的历史背景剖析——古时候由于交通不便，通　信极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，所以古　人特别看重离别，离情别绪就成为古代文人吟咏的一个永恒　的主题。　内容选取的延伸剖析——古诗背后蕴含的内容极为丰　厚，这为学生铺展了学习天地，古诗的内容可以深化，送别　的情感得以升华，诗人的精妙表达更可以贯通古今为学生所　欣赏领会。教材为学生设计了这样的内容，我们紧紧抓住　它，牵一发而动全身，前后勾连，把送别诗这一类型的古诗　串联起来，使学生潜移默化地迁移送别诗的阅读方法，加深　对送别这类题材古诗的理解。　二、学情分析一以学定教的起点　现在的信息渠道多元，学生学习前不是白纸一张，他们　一年级开始就学习过古诗，现在可以通过多种方式学习本课　两首送别诗。实实在在的学情分析就是要了解四年级第一学　期学生对古诗的一些基本认识和看法．以及在自己前期学习　本课、自我积淀基础上的认知。　为了全面有针对性地了解学生学情，此次学情调研分为　两个层面：第一层面：主观学情分析——学生学习古诗的态　度；第二层面：客观学情分析——学生课前自主学习本课古　诗的情况。　了解学生的认识起点，为有针对性地设计本课教学，为　学生打开古诗学习的视野，为学生今后的古诗文学习奠基寻　求路径。　（鲤》积　々２ｏｌ６年第ｌ１期　十多天中两位诗人会在一起，……　【设汁意图：诗句是情感的外化，帮助学生补白历史资　料，从故事中理解人物关系，进而为理解人物情感奠定基　础；“以诗会友”、“以诗解诗”，拓展的古诗升华两位老朋友　的情感。】　拓资料，展想像，悟“情之相送”：引入送别当天的情　景。李白久久地站在江边，思绪万千，不禁想起　他与孟浩　然交往的情景：他们曾经一起——，……这是多么快乐　的时）匕！可如今，自帆远去，江水东流，他们冉也不能一起　……。时隔一年，李白仍久久不能忘怀，又为这　次送别写下了一首五青诗。出示《江下行》。　【没计意图：古诗背后藏着故事，古诗里面蕴含着厕　面，短短二十八个字中，包蕴的人文内涵、历史内涵，在诗　句与画面的转换中，在思维与语言的转换中，一一生发　来；拓展诗作的时空，打开学生视野。】　２．学习《送元二使安西》。这首诗中写渭城客舍送别，　周嗣那么多景物，怎么单单写“柳”呢？拓展：昔我往矣，　杨柳依依。——《诗经》＾载酒送君行，折柳系离情。——　刘致《送别》。　【设计意图：“柳”是送别中极为重要的意象，四年级的　学生虽不必理解意象，但关注“柳”这样的景物对他们今后　阅读这类古诗文有裨益。】　品味古诗的音乐美：这首《送元二使安西》写出了送别　人的内心情感，激起＿ｒ很多人的共鸣，作为当时的送别歌曲　广为传唱，曲名叫《阳关ｉ叠　（欣赏歌曲）　【设计意图：古曲虽然离现在年代久远，但让学生感受　一下诗与音乐的关系，这也是传统文化的组成部分。】　（四）拓诗境，感悟“送别”之情　ｌ＿打开回忆闸门，共赏送别诗。【设计意　：课文是学习　语文的例子，两首送别诗勾连｝ｆＩ学生记忆中的诗句，既是对　送别诗体的深化理解，也是对送别文化的感受。】　２．诗句大猜想，延伸诗兴。【设计意图：潜移默化渗透送　别诗中的“意象”，提升对送别诗这一古诗题材的认识，以　我国传统的“送别”文化浸润孩子。】　教学札记１　０　富有教学艺术的钟老师　◎宋吉美　我心目中的好老师，他应该是充满爱心的，不仅关注　育高考来临之前，钟老师怕我们紧张，没有自信，将几个　学生的成绩变化，更关注学生的心理变化。他是很有责任心　参加体育高考的学生叫到一起，给每个人一瓶药，叫我们　的，对学生的德、智、体都有着较高的要求，并尽量地提供　每天吃一颗，然后转身就走了，这令我感觉很神秘０我心　条件，鼓励他们全面发展。他是富有耐心的，对后进生的辅　里暗想，哇！这次有希望了，这会不会就是传说中的兴奋　导同样一丝不苟。他是该学科领域的姣姣者，对本学科的教　剂呢，吃了可以跑得飞快的那种！后来当了体育老师才知　学信手拈来。接下来，我要介绍的他就是那个在我心目中名　道，那压根就不是什么兴奋剂，其实就是一瓶维生素Ｃ，　副其实的好老师。　虽然不是兴奋剂，但却是一种很有效的运动心理安慰剂。　他是我高中时期的足球老师，他的名字叫做钟伟猛，长　给当时的我们打了一针强心剂。　得并不高大，个头不到一米七。皮肤黝黑，但他知识渊博，　钟老师训练学生很有一套，他一生培养了众多优秀运　谈吐温文尔雅，内心充满正能量，无论对谁，脸上都是带着　动员，如上世纪８０年代国足主力右边锋古广明，２００４年　慈祥的微笑。　雅典奥运羽毛球女双冠军杨维，带领男、女足近２０次获得　钟老师既关心我们的运动成绩，又关心我们的学习成　“广州市市长杯”足球赛冠、亚军。４１年的汗水和泪水在脸　绩．还让我们在运动之外收获了友谊，学会了合作。当时，　上不断地叠加不断地滑下使他成为了运动场上的大赢家。　我们足球班有一位同学成绩极其优异，入学第一天就奔着清　运动场上大杀四方，并没有让他感觉到满足，他深知　华北大去努力，钟老师时不时地“调侃一下这位学霸”，让　教而不研则浅，于是仍然连续承担了国家教育部“十五”、　他在课余时间帮我们这些“学困生”一把。有了老师的牵　“十一五”和“十二五”的研究课题，还担任广州市第十三　头，从此，大家找学霸帮忙都没有感觉到任何的尴尬，而我　届中小学体育教研会会长。为中国学校体育发展做出重要　又刚好坐在学霸的后面，成了最大的受益者，哪里不懂点哪　贡献，因此获得无数荣誉，诸如广州市政府特殊津贴专　里，就像一台步步高点读机。　家、广东省优秀体育教师、全国百名优秀体育教师。　我记得，２００７年区田径运动会，我参加了８００米比赛，　２０１５年７月，我敬爱的钟老师年满退休离开了他所　要进行两圈的赛跑，比赛非常激烈，直到最后的１０米，我　挚爱的教学岗位。全国著名的《体育教学》杂志撰文号召　才完成了超越。冲过终点后，我实在太累了，马上倒在地　全国体育教师向钟老师学习，文中提到，“他一干就是４Ｏ　下，钟老师很紧张地跑过来用他充满力量和怜爱的双手将　年，秉承学校老一辈体育工作者的优秀品格，他爱校如　我扶起，我当时大惑不解，心里在埋怨他：为什么要拉我　家、爱生如子，努力践行着体育教师崇高的使命与责任。”　起来，累死了！我要多躺一会儿。后来到华师上大学才知　钟老师的一言一行已在我心中留下了深刻的烙印，不断地　道，冲刺后突然倒下会导致大部分血液堆积在下肢，无法　激励着我的前行。他是我终生学习的榜样，是我心目中的　回流到心脏，造成运动性猝死。这件事情，不仅让我领略　好老师！　到他过硬的专业素质，更让我真切地领略到钟老师的爱生　（作者单位华南师范大学附属小学　广州市白云区平沙　如子。　培英学校天河区启慧学校）　钟老师不仅爱生如子，还有着高超的教学艺术。在体　（五）延伸拓展，吟诗会友　形式外化自己的领悟，使学生对送别类古诗有更清晰深刻的　【设计意图：把推荐课外阅读落到实处，而不只是做个　认识。　样子，让学生带着兴趣和任务去自由组合、自我发挥，在体　（二）传统文化为根，透过“这两首”展放目光　验中对送别诗、对其它古诗了解得更多、更深，也更有兴　本课力求为学生营造传统文化的韵味：古文字、古人、　趣。在实践活动中　，延续对古诗和传统文化的兴趣与了解。】　古乐曲、书法作品、古诗意象，教师不必着意强调，而让学　．四、课后反思——传统永不过时　生潜移默化感受我国文化的魅力，展放自己的眼光，了解祖　（一）“旁征博引”，拓展送别诗学习的情境　国文化的精彩。为他们在异彩纷呈的今时今日，还能关注我　本课在初步了解古诗意思的基础上，融合进古诗的背　们的经典，传承我们民族文化做点滴助力。　景、诗人的情感，古诗背后的人物、地方、故事，乃至古诗　（作者单位北京市门头沟区城子小学）　所配的音乐，都为学生打开了学习的时空，再以古诗竞猜等　（本栏责任编辑刘艳军）　２ｏ１６年第ｌ１期积南　⑩