摘要：新课程理念下的学生观，学生才是学习活动的主体，“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果，”在评价建议里提到“评价主体多元化”，是当前评价改革的重要理念和方向，“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴，家长等参与到评价之中，使评价成为学校，教师，学生，同伴，家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”
一、现实需要
素质教育、新课程理念都提到自主合作探究的学习方式，作文评改也要跟上时代和课改的要求，积极倡导一种自主合作的多元互动作文评改方式，作文评改话动是对作文的一次完善与修改的过程，作者的参与应是必然的，以往的教师包办让学生错失了自我修正的大好机会，作文评改活动在作文教学中有反馈和调控作用，在修改的过程中促进学生写作水平的提高。
二、生生互评的策略
“叶圣陶老先生指出，教师修改不如学生修改，学生修改不如共同修改，因为学生在互相评改的过程中，每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流和合作的机会，便于取长补短，共同提高写作水平，”学生互评可以分以下步骤。 1、制定评改标准
学生评改作文，应该有常规标准和特定标准，常规标准参照高考作文评分标准，特定标准每次作文训练时具体制定，以往的作文评改标准是掌握在老师一人手里，学生只能被动地接受老师的评价和修改，多元互动作文评改模式，把作文评改标准交给学生，让学生依照标准来评改同学的作文，可变学生被动接受为主动参与，我们也可以参照北师大版教材的修改的标准，“有根有据（说真话，写真事）有情有意（有真情实感，写有意义的事，不记流水账）有条有理（叙述要明白清楚，段落消晰）有血有肉（内容充实不空润）有声有色（生动形象，吸引人）有详有略（重要部分详写，次要部分略写）。”
把作文评改标准熟记于心，写作时有底，评改时有据，评改的过程也就成为学生继续进行写作的过程。
在写作评改中，我们必须根据《语文课程标准》学段目标的具体要求（小学阶段的习作教学，重在培养学生的习作兴趣。《义务教育语文课程标准2011版》第一学段（1—3年级）对学生习作的要求是“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的乐趣。”习作重视对学生兴趣的激发培养，随课微写也是如此。教师在教学中应当用学生喜闻乐见的发现，激发学生的随课微写兴趣，愿意拿起习作的笔。）确定各个年段写作评改的重点，每次写作的评改，还要突出本次写作的具体要求，避免面面俱到，只有让学生明确了写作要求才能有的放矢地引导学生对作文进行评议、修改。因此在写着评改课的引导环节中，我们主要通过回顾本次习作要求抓住要求中的关键词作为评改的重要依据。
2、规范符号策略
只有让教师与学生在评改写作的过程中使用统一的修改符号，师生之间生生之间的对话才能保持通畅。我们主要采用了《小学生作文评改修改符号》上使用的作文评改符号，重点教会学生使用增、删、调、换等但四种常用的修改符号，此外，为了适应小学生的心理特点，我们还与学生一起商讨一些很形象的图性修改符号。 3、生生互动评改一般程序
印发互批互改记录表一分组互评—推选范文—范文点评—完成评改—习作者反批一一改后总评—表彰优秀—作文升格
“第一评改人（首先拿到文章的人）批阅。
通读全文，找出错别字，使用不当的标点符号，找出语病，然后依照小学生作文评分标准和特定标准（根据不同微写形式制定的标准），找出主要优缺点，”“小组轮流批改，第一评改人批改之后交给第二评改人批改，然后交给第三评改人批改，依次类推，直到全组成员都批改完为止，（有时也可同座互评）教师在学生互批时巡回辅导，帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问，指导推选范文，帮助小组拟写范文评语：随时发现并及时订正学生评改中出现的问题。” “推选范文
全组轮流批阅后，全组成员集体讨论，推选出本组优秀作文，然后写好此文的旁批和尾批，打好分数，注意，评语要求客观公正，用语要中肯，既指出优点，也指出不足，还可以提出修改意见。（备注：要求多发现同学的闪光点，对写作困难学生不能挖苦、讽刺，尽量找出同学的优点，比如用词准确或者书写工整等） 三、生生互评的操作要点
（一）积极暗示，激发潜能，排除障碍
“创设良好的语文教学情境，是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设出与教学内容相适应的具体场景或氛围，调动学生的情感体验，帮助他们快速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。” 要让学生适应新的作文评改模式取得事半功倍的教学效果，第一件要做的事情就是要创设情境让学生在精神上主动接受并且配合，其次，利用积极的心理暗示激发潜能，调动热情，排解心理障碍。
评改前，教师要让学生明白，“学生想写好作文，必须学会修改作文，修改是写作的一个重要组成部分，是“做文章的起码知识，古今中外凡是文章写的好的，能够流传千占的，大都在文中修改上用过功天，”每个人都要学会修改文章，修改文章的能力会让自己受用终生。 教师还要让学生明白修改好了的文章，能更好地表情达意，更能感染人。
（二）由浅入深，由易到难循序渐进，由浅入深，由易到难，循序渐进是人的认知规律，再作文批改的活动中也要遵循这一原则，在刚刚开始的阶段教师决不能急躁，要帮助学生在不同阶段使用不同的目标，使之具有阶段性。 （三）时刻关注，注意反馈，及时调控。
在作文评改过程中，教师要巡回指导，随时解答学生的质疑和不能解决的问题，扫除学生评改过程中遇到的障碍，对评改过程中出现的共性，或是争议较大的问题，教师要及时归纳并解决。发挥教师的主导作用，关注受评者的状态，如果出现学生不能接受评改结果，并
且发生争议的情况，教师要及时参与讨论，查清原有纠正偏差调整关系，营造和谐的合作互助氛围。 参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集上册[M]：教育科学出版社，1980 [2]多元互动作文评改模式初探 程艳飞 湖南师范大学 2015-10-01 [3]培养小学生习作评改能力的策略 张巧吉 课程教育研究 2017-03-31
[4]新课程背景下小学日常作文评价 王永奎 刘忠伟 现代中小学教育标准的思考 [5]谈谈作文评语中评语的几点技巧 邓文亮 教育教学论坛 2013-12-18
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