大学生对体育教师教学满意度相关因素分析

２０１４年３月　第３期　体育世界　Ｓｐｏｒｔｓ　Ｗｏｒｌｄ　ＮＯ．３．Ｍａｒ．２０１４　大学生对体育教师教学满意度相关因素分析　许丽程峰　摘要：本文采用问卷调查、数据分析和文献综述的方法，对鲁东大学普通院系学生体育课教师教学满意度相关因　素进行了调查分析。调查内容包括：一般性教学满意度和体育学科特殊性教学满意度因素。最后结合鲁东大学公共体　育课教学特点提出结论和建议。　关键词：大学生；体育教师；教学满意度；因素分析　１．前言　２，３，４，５　量化得分１　一Ｘ＜２时，是很不满意程度：　当２　＜３时，是不满意程度；当３　＜４时，是一般　我国新一轮的体育课程改革不仅带来了体育教育理　念的更新与人才培养模式的变革，也给体育教师的课堂　教学提出了更高的要求和挑战。这一挑战总体上要求教　师要不断地审视自己原有的体育知识结构和体育教学能　程度；当４≤一Ｘ＜５时，是满意程度；当　＝５时，是很满　意程度。　３．２．１样本整体水平调查统计结果与数据分析　表１学生整体满意度数据　力结构，并要有针对性地弥补和完善自己的素质结构和　以人为本的体育教学理念。　２．研究方法与研究对象　运用问卷调查法、数理统计法，以鲁东大学普通院　系０８级、０９级、１０级学生为调查对象。本研究共发放　调查问卷１０８０份，其中女生发放６００份，回收５５８份；　通过表１看出，样本总体对体育教师教学的满意度　为３．６１，满意程度一般，并且更趋向于４（满意），表　明在本次调查中，调查对象整体对教师满意度趋向于满　意；男生整体上对体育教师教学的满意度是３．６０，满意　度程度一般，趋向于４（满意），并且与样本中总体对　男生发放４８０份，回收３９６份。有效调查问卷９６３份，　女生有效５７６份，男生有效３８７份。　３．调查结果数据统计与分析　３．１调查结果汇总与统计方法　步骤一：对《大学生对体育教师教学满意度问卷》　进行汇总。　体育教师教学的满意度３．６１相当接近，调查对象中的男　同学对教师满意度趋向于满意，而且与样本总体对体育　教师的满意度相似；女生整体上对体育教师教学的满意　度是３．７１，并且略高于男同学满意度，表明在本次调查　中，女同学对教师满意度趋向于满意，并且满意度高于　男生及样本总体。　３．２．２样本总体调查统计结果数据与分析　通过表２我们可以看到，在３Ｏ道题目中，只有３道　题目的量化级别得分低于３（一般），分别是题目７、题　目８及题目９，这三道题目考量的是体育教师在教学过　步骤二：首先对样本进行整体汇总，然后分别对男、　女不同性别学生的调查结果进行汇总。　步骤三：以汇总结果为权数对满意度进行加权平均。　分析公式：一Ｘ＝（ｘ　ｆ１＋ｘ２ｆ１＋…Ｘｋ　）／ｎ；ｘ１代表每个问题　加权平均后量化得分；Ｘ　，Ｘ，……Ｘ　是变量分别代表　量化级别，在本论中分别代表５，４，３，２，１；￡，　……Ｃ是权数，代表每个问题的各个量化级别的总个数；　ｎ代表变量个数。　程中的教学态度，通过调查得知样本对体育教师的教学　态度没有达到满意的程度；样本总体对体育教师教学满　意度最高的量化得分是４．２８，是题目２１，“在教授新内　容时通常把学生已有知识与新授内容联系起来”，紧随　其后的是４．２７，是题目ｌｌ，这是考量体育教师特殊教学　能力的一道调查题目，较高的量化得分表明公共体育课　用此方法分别统计出满意度调查结果，以及样本总　体、男生和女生三个范畴中每个问题的满意度调查结果。　３．２调查结果与数据分析　调查问卷中每个问题均采用５个度量级别，即很不　满意、不满意、一般、满意、很满意，并且分别量化为１，　作者简介：许丽程峰　一１２４—　教师口令指挥能力及动作讲解、示范能力达到了教学要　求，得到了学生的好评；其他题目满意度都达到了一般　程度。　表２学生对体育教师教学情况调查结果与数据统计　间卷题目　一　总　一　女　一　男　ｌ上瀑衣着整洁、穿着运动装和运动鞋　３　７２　３　８４　３　９ｌ　２羹守上瀑时阆．不迟到、早退或看拖篁　３　６９　３　０２　３　８４　３在教学过程中仪衰、熬蚕　台暮求时，　３酣　３　８６　３　９０　４关爱学生，能够公平的处理同学之间的矛詹　３　７２　３　６８　３　６８　５以身作删并且坦诚相待与学生相处　３　８４　３　９０　３　８１　６对学生充满爱心，尊重学生．不歧视、侮辱、俸罚学生　３　９４－４　ｏ１　３　８５　７在学生犯锫的时候，教师耐心的为同学找出镥误并加以指正　２　６５　２　７３　ｒ　２　５ｌ　８教学辅导及时、耐心、顾及垒傩．照顾个别　２　８４　２　８４　２　８５　９了解分析学生的实际．Ｉ视学生的水平、能力、需戛＝亘兴建　２　７８；２　９３　２　６５　ｌ０能够发现和　时制止违反漂堂纪律、干扰教学的行为　：　４　０５　４　０２　４ｌ２　ｌｌ瀑堂教学中口令指挥规葩，动作讲解、动作示范正确明了　；　４　２７；４口８　４　２７　ｌ　２任讽救！厢能够根据数学需曼台理布Ｉ器材、规划场地　：　３　７９　３　８４　３　７ｌ　１　３任ｌ鼎数师备漂认真．语育准确，重点突出　３　５４　ｒ　３　６４　３　７１　１４仔细规定井讲滑教学内容，创建学生对学习负责的＇龌堂教学环境：　３　８３　３　９８　３　７４　１　５向学生提出既使学生感到有难度而又通过努力可以达到的教学曼　３　７９　Ｉ　３　６６；３　４６　求　３　２９　３　５７　ｌ６能够提供有趣、有价僵的教学内容和方法　３　４２，３　４３；　ｌ７在教学中讽堂气氛活跃、讽堂教学活动有条不紊地开展　３　４２　３　５４；　１８自然、恰当地运用注视、｛麓视、监视等眼神辅助教学．　３　９８　３　９４　ｒ　１９运用｝莞显的范例、说明帮助学生　３　９１；３　９４　２０教学过程中窝出ｔ点．突破难点　４　２８：４　ｌ６　ｒ　与辑撵瞪ｌ寮联系起来　４Ｉ７；４　０４　３　８９　３　９１　２３利用手把手的数学，控近与学生交往的空间距离　３　８３—３　９３—　２４在学生练习时轮流检查指导学生，井指出解决办法　３　９ｏ　３　９８　３　２６：３　６０　２６重视和肯定学生学习上的努力和所取得的成就　３　８０　３　６４　２７对身傩素质羞、动作掌握慢的同学耐心、细致地有针对性地辅导　２８评定成绩与考核严格认真．公平公正地对待母一名学生　３　９７　３　９３　ｒ　３　８１　２９通过澡堂数学．绝大多数学生能够掌握练习内容和动作　３　９６　３　９４　３　９８　４．体育教师教学满意度的相关因素分析　４．ｉ一般教学满意度因素　４．ｉ．１教学方法　教学方法是指教师和学生为了实现共同的教学目标，　完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段　的总称。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，　要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握　各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法　的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优　化组合。　４．ｉ．２教学内容　教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要　信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。长期以来，　人们总将教材与教学内容等同起来，认为课程标准要求　什么教师就教授什么，这种认识是片面的。教材仅仅是　教学内容的一种“载体”，作为发挥实际作用的教学内容，　教材的特性不能等同于教学内容。　４．１．３教学效果　体育教学效果主要体现在通过教师体育教学，不仅　使学生养成积极参与体育活动的态度和行为习惯，学会　用科学的方式参与到体育活动，在获得运动基础知识及　运动技能的同时发展体能、愉悦身心，同时还可以学会　安全的进行体育活动，以及建立和谐的人际关系，养成　良好的合作精神和体育道德。　４．ｉ．４教学评价　教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师　教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价　知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、　兴趣、意志及个性形成等情感领域；从教师教学工作的　评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评　价教学活动的各个环节。教学评价对课堂教学有一定的　诊断作用、激励作用、调节作用和检验作用。　４．２体育学科特殊性教学满意度因素　４．２．Ｉ口令指挥能力　口令运用得如何，不仅影响学生练习动作的质量，　而且也影响到学生的精神和教学的正常秩序。因此，了　解口令指挥能力的因素和准确地规范地使用口令，不仅　有助于动作练习的顺利进行，而且对提高教师在学生中　的威信和教学质量，无疑具有重要意义。　４．２．２动作讲解、示范能力　教师正确优美的示范，可以激发学生的学习积极性，　营造一种使学生跃跃欲试的心理氛围，保证教学任务的　顺利完成，适时正确地进行动作示范，能帮助学生看清　每个技术细节，更快更全面的建立起动作表象加深对动　作的理解，缩短泛化过程，能帮助学生快速掌握学习内容，　提高教学效果。　４．２．３充分利用体育场地和器材能力　在传统的体育教学理念下，体育器材的作用仅仅是　教学内容的辅助教具，如看到垫子就要练习滚翻，看到　铅球就要练习投掷等，而新课标提出要利用和开发器材　资源，来促进体育教学的改革。这就需要体育教师发挥　创新精神，合理利用和开发体育资源，实现一物多用，　不仅可以节省资源，更能体现出教师的教学设计能力。　５．结论与建议　５．１结论　对调查结果的分析，得出了大学生对体育教师满意　度之间的相关因素包括一般教学满意度和体育学科特殊　性教学满意度两个主要因素，并详细地阐述了两个主要　因素的构成。一般教学满意度因素又包括教学方法，教　学内容，教学效果及教学评价４个方面；体育学科特殊　性教学满意度因素包括口令指挥能力，动作讲解、示范　能力，使用体育场地、器材的能力３个方面。最后结合　（上接第１　１８页）　一１２５—　极的教师匠或技术员。教师知识的研究说明，教师是知　识的创造者、是理论的创造者，教师知识也是影响学生　发展的重要源泉，正是在这一点上，教师知识与课程意　义的整合具有了现实的基础。　体育与健康课程活动必然为体育教师提供了更新和　把握课程改革方向，转变教学方式，为体育与健康课程　提供人力资源基础。通过专业发展，能够在以下四个方　面提升课程实践程度，实现课程的理想落地：一，体育　教师在认识论、价值观、教学哲学观、学生观等方面会　有新的认识和发展，从而能够更好地把握体育与健康课　程的基本理念，为体育与健康课程的实施奠定认识论和　方法论基础；二，体育教师进一步明确自身的角色定位，　增长知识的平台和作业链条。体育教师各种专业发展活　动为丰富教师知识提供了机会，在开发课程以及理解与　解释课程的过程中，丰富的教师知识可以整合到课程内　容中，这有利于提高课程的丰富性和适应性，从而使学　生受益。特别是体育教师在实践层面上所获得的各种感　积极改变传统的权威和监督者的角色，成为积极的学习　者、研究者和反思性实践者：三，体育教师可以加强与　同事之间的交流与合作，发展协同教学的能力，培养合　性或理性知识。由于体育教师所从事的是一种实践的事　业，所以体育教师的“实践知识”也是教师知识的重要　构成部分。实践知识主要是体育教师在教学的实践经验　中获得的知识，它指导着教师如何处理教学事件。它既　包括认知性的技能，也包括价值观念层面的问题。体育　教师的“实践知识”实际上是一种“默会的知识”，这　作的教师文化；四，体育教师可以更好地理解体育与健　康课程，明确体育与健康课程的价值取向，增加对体育　与健康课程的担当，从而积极配合体育与健康课程的推　行，发掘资源，减少体育与健康课程推行的阻力。　参考文献：　种知识的存在更显示了教师知识的隐蔽性，它不能清晰　地被反思和陈述，而只能去体悟和感受，当然还有现场　的操作和表现。　［１］何泰伯．论课程改革背景下的教师专业发展［Ｊ］．　价值工程，２０１１（１１）．　［２］赵明仁，袁晓峰．理论引领的教师专业发展模　３．３体育与健康课程理想的落地有赖于体育教师的　专业发展　式一一在深圳市后海小学的研究发现［Ｊ］．教育理论　与实践，２００６（１９）．　［３］张延平，邱志钊．新课程与教师专业发展［Ｊ］．　辽　宁教育研究，２００５（０５）．　［４］孙冬梅．新课程背景下教师专业发展的现象与思考　［Ｊ］．理工高教研究，２０１０（０４）．　专业发展的目的就是为了提高教师的专业素养，促　进教师专业成长从点熟、面熟到专业成熟的境地。体育　与健康课程中的教师专业发展致力于培养教师的课程意　识、课程开发的能力，增加对体育与健康课程的了解，　（上接第１　２５页）　调查分析得到的大学生对体育教师教学满意度相关因素，　对以后体育教学的改进提出合理的建议。　５．２建议　工作量之外，还应注重教学质量的评价与考核，应针对　教学质量建立一套操作性强的评价指标体系。　５．２．１改善师生关系　课堂是学生获得动作技能的重要场所，课堂教学应　参考文献：　以学生为主体、教师为主导。呆板枯燥的课堂气氛，学　［１］潘绍伟．学校体育学（第二版）［Ｍ］．高等教育出版　社，２００９．　［２］张力为，毛志雄．运动心理学［Ｍ］．上海：华东师范　生趣味索然；过分严厉又会出现师生情绪不融洽的课堂　气氛，学生一言不发；而在轻松愉快的课堂上，学生情　绪高昂、思维活跃，呈现出生动活泼的学习情境。教师　在教学应摆正教与学的关系，改革教学方法。　５．２．２教师提高业务水平　教师应该在教学过程中不断充实和运用新教育理念，　不断反思教学实践中遇到的各类问题来提高自己的业务　水平。　大学出版社２００７．　［３］李养丽．普通高校公共体育课教学现状及对策研究　［Ｊ］．西安文理学院学院学报，２００９（６），２４—２５．　［４］张倩，岳昌君．高等教育质量评价与学生满意度　［Ｊ］．中国高教研究，２０１０，１３，１２—１２．　［５］刘金花，白殿海．基于学生视角的课堂教学满意度　的调查与分析［Ｊ］．河北北方学院学报，２０１１（５），９０—　９２．　５．２．３改善教师评价系统　学校对教师业绩的考核除了注重科研、论文、教学　一１　１８一