护理教育学

中南大学网络教育课程考试

《护理教育学》试题

考试说明：

1.首先下载试题及《标准答卷模版》，完成答题后，答卷从网上提交。 2.答卷电子稿命名原则：学号.doc。如：11031020512002.doc。 3.网上提交起止时间：2015年5月15日8：00—6月26日00：00。 试题：

一、简答题：本大题5个小题，每小题10分，共50分。 1.简述教育目的、护理培养目标和护理教学目标之间的关系。 2.简述个性化教育的内容。 3.简述临床带教制的注意事项。

4.简述师生关系的概念，临床带教过程中怎样建立良好的师生关系？ 5.临床教学中，要形成学生“以病人为中心”态度，有效教学策略有哪些？

二、论述题(任选一题)：本大题50分。 1.联系实际论述“发现学习法”。 2.试述人本主义理论在护理教育中的应用。

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《护理教育学》答卷

本人承诺：本试卷确为本人独立完成，若有违反愿意接受处理。签名__________

学号__ 专业___ 学习中心_____

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1.答：教育目的与护理专业培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，而教学目标与教育目的和培养目标间的关系是具体与抽象的关系。教育目的和护理专业培养目标落实在一系列实现教学目标的行动上，而所有的教学目标都运行在通向教育目的和培养目标的轨道上，有次序、积累地、渐进地向教育目的和培养目标接近。

2.答：个性化教育的内容包括诸多方面，但最主要体现在对主体性、独特性、探究性、创造性和完整性等个性品质的教育等方面。 3.答：临床带教制的注意事项：

一.认真选拔带教教师：可根据下列标准进行选择： 1.等于或高于带教学生层次的学历； 2.明确、清晰的教学意识；

3.较丰富的临床护理实践经验和娴熟的护理操作技能； 4.良好的协调、沟通能力；

5.一定的临床教学经验和教学技能；

6.成熟的专业角色行为和良好的心理品质。

二.院校与实习单位要密切配合：实习前，护理院校应将实习大纲和具体的要求发给学生、实习主管部门及带教教师，使大家明确各自的任务，教学目的等。学校教师要定期征求学生和带教教师的意见，了解带教过程中出现的问题，讨论解决问题的方法，及时解决问题。临床带教教师也应将学生实习的情况，特别是实习中存在的问题及时向学校反映。 4.答：师生关系：

一.对人的尊重：在临床教学中，尽管师生双方对建立和维持相互信任和尊重的关系都负有责任，但临床教师应该首先表达对学生的信任和尊重，主动建立这种关系，展示教师对尊重人的尊严、自主性等伦理准则的承诺。

二.公平与公正：临床教师应为实习学生提供同样的学习机会，并用同一标准对不同学生进行评价。 三.实习生的隐私权：学生在不同科室学习的过程中，要接受不同教师的指导，教师彼此之间交流学生的学习情况有助于持续了解学生的学习需要、学习特点并为其设计相应的教学方法。

四.合格的教学：将“有益性”的伦理准则运用到教学中，则学生享有自由职、负责及知识渊博的教师带教的权利。

五.学术不诚实行为：学术方面的不诚实行为也同样发生在临床教学中。建立良好的师生关系：在带教制中，学生全程跟随带教教师一起工作。学生可全面观察、学习带教教师从事临床护理工作的全部内容和方式，包括各种护理操作、对患者的整体护理过程、与各类人员的沟通、对患者的态度等。同时，学生可就观察过程中产生的问题向教师提问，获得解释。除了观察学习以外，带教教师要按教学计划，根据学生的具体情况，安排其动手实践的机会，并提供反馈。除专业带教外，带教教师还要关心学生的思想和生活等方面的情况，与学生建立和谐的师生关系。

5.答：有效教学策略帮助护理专业学生在课堂上所学到的专业知识和技术运用到临床护理实践中，使之获得应有的专业技能、态度和行为的教学组织形式。

一.（1）知识：理论知识（2）高层次认知技能 （3）解决问题（4）评判和思维（5）临床决策 二.技能目标：(1)护理操作技能（2）护患沟通能力（3）组织管理能力

三.态度目标：包含了形成专业信念、价值观、人道主义和伦理道德，并体现在专业行动中

二.论述题

1.联系实际论述“发现学习法”

答:1、人的认识过程是通过主动把进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用,以达到学生适应和改造环境的目的。其教学理论的基本框架包括智力发展的过程、教材结构理论、发现学习法和内部动机等四方面。其中的发现学习法,是一种主张学习者自己去发现教材的结构,让学生掌握知识,发展创造性思维,

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用自己的头脑亲自获得知识,锻炼其发现能力的教学方法。它强调在发现学习中,学生的主要任务不是接受和记住现成的知识,而是参与知识的发现过程;教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识,而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。因此,发现学习法的主要特点是:①是探索解决问题的方法,要求学生采取积极的态度。②是活用并组织信息,学生不是被动接受外来信息,而是选取有用的信息,组织信息,直到问题的解决。③是灵活而执著地追求问题的解决。 2 具体实施办法

2.1 教师指导 按照布鲁纳的发现学习法,教师在授课前先鼓励或引导学生去发现教材的结构,学生就会发现《内科护理学》的结构是按人体的各组织系统来编排的,从呼吸系统、循环系统、消化系统、泌尿系统、内分泌系统等到神经系统,和医学基础课中所学的解剖、生理等学科有关。

2.2 课前预习 在讲授具体章节,如内分泌系统一章中的糖尿病一节时,可先请学生在课前做如下的准备工作:首先观察周围人群中有无糖尿病病人?如果有,他的表现如何?是否用药?如果用,是什么药?如果不用,用什么方法治疗?现在情况如何?通过上述准备工作,促使学生去观察、寻找,以激起他们的学习兴趣。 2.3 分组讨论 上课时以每4人～6人为一小组进行讨论,同学间相互交流,畅所欲言,并结合医学基础课所学的生理、病理、药理知识考虑以下几个问题:①病人为什么会得糖尿病?②糖尿病有几种类型?③各型糖尿病的临床表现如何?④为什么会出现上述表现?⑤可以用什么方法去治疗?⑥如何护理?请学生利用学过的知识去寻找答案。

2.4 小组汇报 每小组负责1个～2个主题。各小组派1名代表发言,将讨论结果向全班汇报,小组其他成员补充。其他组成员如有不同看法,可提出来探讨。通过这种方式可以开阔学生的视野,起到培养学生评判性思维能力的目的。

2.5 教师总结 教师应首先肯定学生的参与、创新精神,而后将本次课的主要内容、难点内容加以突出,给予强化,师生达到一定的共识。

3 实施发现学习法中应注意的问题 要培养学生的发现学习能力,教师需要教会学生尝试发现,学会发现,进行发现式学习,特别是发展其发现思维。经实践认为具体实施过程中应注意以下几点:

3.1 帮助学生学会探索,并注意保护、保持探索精神 在学生学习《内科护理学》基础知识的同时,应帮助他们学会探索发现;在授课的时候经常引导和鼓励学生多问为什么;当学生探索、发现还很稚嫩时,注意随时保护他们的发现和探索精神,及时表扬并予以肯定,鼓励大胆发现问题,并注意知识的积累。

3.2 注意学习时的求新、求异 在《内科护理学》教学中,应多鼓励学生发表不同的看法,采用不同的方式,让学生对所遇到的问题进行思考,引导学生尽可能理解科学的观点。如对糖尿病的护理中,可以提出不同的观点,尤其是对发病原因的可能性、饮食护理时的不同方法、保健指导时的不同处理方法等,尽可能地提出自己的想法和观点,最后得出相应的结果。

3.3 鼓励学生大胆猜测 恩格斯说“:只要自然科学在思维着,它的发展形式就是假说。”这一论断具有十分普遍意义,是一般人的思维发展过程。它不只存在于科学研究中,也存在于一般思维过程中,存在于发现和创造性的学习中。在发现学习中,不能否定猜测的定义,否则就否定了发现学习法,教师也不可能有发现教学。在课堂上,应鼓励学生多问“是什么?什么本的结构和原理,使学生了解学习要求。上课时,要有良好的调控能力,紧扣主题,把学生的思路引导到正题上,以免离题太远。只有这样,才能保证教学的顺利进行。

4、耗时较多 发现学习法虽然教学效果较好,但花费时间较多。对内科护理学这门内容较多、课时较紧的科目来说,并不适合全部采用,而应根据具体情况,选择较常见的疾病,采用此法。对其他内容,则可选择讲授、演示、实践等教学方法进行教学。

5、教科书的权威主义影响了发现教学的开展 目前,我国的教材,大多数是统编教材,有一定的权威性。而升学考试制度,使教师不敢离开书本进行大胆的教学改革,因此,多少影响了具有创新意识的发现学习法的开展。总之,教育的根本目标是培养一代有创新意识的、有开拓精神的新世纪的接班人。只有从培养学习精神开始,正确地应用发现学习法,培养学生独立自主地发现问题,抓住问题的本质,遵循不同的思 维方式,努力探索多种解决问题的方式方法,才能适应21世纪对护理教育的需求。

2、试述人本主义理论在护理教育中的应用

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答：（一）重视人的价值和人格的发展

A:在日常教育过程中注意培养学生健全的人格，将人格教育理念融合在护理学各学科的教育活动中，使学生在潜移默化的过程中形成健全的人格。要求在教学中做到培养学生了解并接纳自己，了解自己与群体的关系，交接社会规范，了解个人的权利与义务，按照个人及社会的需要选择自己的专业及人生道路，培养学生建立良好的价值观念及道德判断标准。

B：在教学中贯穿良好的道德观念及价值取向，护理服务的对象是人，养成良好的护理道德观念是护理教学的一个重要内容，教师在教学中应该注意应用直接的教学方法如回答问题或讨论的方式，鼓励学生分析自己的行为与价值观，以澄清自己的价值观念。鼓励学生对社会上有争议性的问题进行讨论，如目前医疗卫生中的红包问题，护理工作中的理论问题等，使学生有机会思考并认识道德问题的复杂性。教师在教学中以身作则，为学生树立遵守各种道德规范的榜样，并能公平的评价学生的行为。 （二）重视师生关系，让学生参与教学活动

教师应该真诚地面对学生，信任并接受学生，同时能够从学生的角度来理解事物。如果教师能信任和支持学生，学生将越自信，也更容易实现自己的学习目标。

护理教师应该让学生参与决策，以便促进学生个人价值感的发展。当然，让每一个学生都参与计划决策视乎是不可能的，但可以由学生代表提出建议。例如，为了让学生参与教学过程，可以邀请每个小组选派代表来参加学习计划会。此外关于哪一天考试，何时交作业等类问题可以由学生做出决定后征求老师的同意，这样灵活的安排可以是他们感受到参与。 （三）接受学生具有个体差异

在高等护理教育中更应该注意学生的个体差异，根据学生的具体情况因材施教，不应过分重视每次考试成绩，但必须强调每个人有潜力，有义务发挥自己的专长为社会作贡献。

应用民主的方式处理学生的违规问题，让学生有充分的机会及时间为自己辩解，并使学生真正从心里上理解自己的过错，按自我规范进行自我惩罚。当教师发现学生的错误时，有时不必当众自己指出，以免使学生感到难堪，但教师应当促进学生的自我反省。例如，在护理技术考试时，某个学生的表现明显落后与其他学生，在排除其他原因后，教师可评估学生平时的练习情况，借此引导学生反省自己的学习情况，并对自己的学习产生责任感。

（四）教师以帮助者和促进者的身份促进学习

人本主义者学习理论认为教师的较色是帮助者和促进者，而并非是信息的传递者。因此，当学生提出问题时，教师不应简单的提供信息和忠告，而应以同情，认可，鼓励的方式来引导学生寻找答案。例如，当学生在学习时遇到了频死的病人，而他不知道如何护理这样的病人及其家属时，教师应采取关心的态度，鼓励和指导学生去查找有关的资料，使其自己活得答案，同事还可写下护理体会。这样，比简单的告诉学生如何护理会取得更好的效果。 （五）重视课堂气氛

人本主义理论在教学上十分强调教室气氛，教室的气氛应该使学生感到平静并且时一个具有心里安全感的环境。创造班级内的亲和及团结气氛，使学生能相互理解，互相关心，使每个学生在学校能感受到一定的归属感，以培养学生的团队合作精神及凝聚力。 （六）使用学习合同

人本主义心里学的一个特殊应用时使用学习合同，这可以为学生提供对自己学习负责的机会。

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