对小学语文低年级识字教学途径的探索

新课程　ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　教法探索　对小学语文低年级识字教学途径的探索　胡桂芬　（吉林省长春莲花山生态旅游度假区劝农山镇中心小学）　摘要：识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文的教学重点。然而，当前的小学语文低年级识字教学，由于种种不利因素的存　在，如教学方法单一、教学形式陈旧等等，导致识字教学效率一直处于低效化状态。因此，如何创新识字教学方法，提高识字教学效率，　是小学语文教师目前应该广泛关注的热点。　关键词：识字教学；熟知因素；归类识字　学习汉字是一件极其枯燥乏味的事情，尤其是对于自控力　的识字量。　差、注意力不易集中的低年级学生来说，让他们静下心来对汉字进　比如，我们可以为学生布置这样一项学习任务：放学回家时，　行学习和记忆，更是难上加难。所以，这就需要我们针对小学低年　观察路边商店、超市、饭店上面的招牌，招牌上如果有不认识的字，　级学生的身心特点和具体的教学内容，精心选择教学策略，使学生　要及时写在本上子，回家后通过询问父母或者查字典，弄清楚这些　变得喜欢学汉字、爱学汉字，从而培养他们的识字能力，提高语文　字的读音、含义，第二天，将自己所整理的作业上交给老师。除此之　的识字教学效率。　外，我们也可要求家长对我们的识字教学进行配合，如让家长在孩　下面，笔者就结合自身教学经验，对小学语文低年级的识字教　子容易看到、接触到的物体上贴上写有物体名称和读音的标签，　学途径谈几点看法。　如电视机、遥控器、水杯、冰箱、台灯、凳子、桌子、饮料等等，让学生　一、在游戏中进行识字教学，激发学生的识字兴趣　随时随地都能看到汉字、学习汉字，这样，我们就拓展了识字教学　低年级学生年龄小，自控力差，容易分心，若我们只是按照传　的空间，使学生在无形之中学会了很多汉字，增加了学生的识字数　统的教学形式让学生对汉字进行识别和记忆，很难做到让学生始　量，为学生识字能力的提高提供了充足的保障。　终保持高度集中的注意力，识字教学效果也会大大降低。著名心理　三、指导学生进行归类识字。提高学生的识字效率　学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源　从中国汉字的造字法来看，有会意、形声、象形、指事几种，都　泉。”所以，在进行识字教学时，我们就可巧妙利用游戏，营造生动　有着一定的规律，所以，在进行识字教学时，我们就可引导学生对　活泼的教学氛围，从而激发学生的识字兴趣，让学生乐于学汉字、　汉字进行归类，这样既能扩大学生汉字识记的范围，还能提高学生　喜欢学汉字。　的识记效果，对于学生识字能力的提高是大有裨益的。　比如，在学习了第一册《家》这一单元的生词之后，如白、土、　比如，在教学生识记带提手旁的字时，我们就可将经常见到的　子、节、心、甜、叶、坐、池、包、杯等等，我们就可将在课前制作好的　带提手旁的字都罗列出来，如打、抱、擦、搓、拖、挑等等，然后向学　写有这些字的大转盘拿出来，然后让学生前后桌四人一组到讲台　生提出问题：“这些汉字的共同之处是什么？”学生通过观察，回答　上，由我们转动转盘，转盘指针指向哪个字，这个组的组员则要迅　道“都带提手旁”“都跟身体的动作有关”……而后，继续提出问题：　速读出它的读音，每组的四个人要按照顺序对汉字进行辨认。且都　“谁还能说出更多带这一偏旁的字？”待学生作出回答后，我们共同　是进行两轮，不出错且用时最短的小组为最终胜利的小组。因为这　对这些字进行研究、分析，帮助学生辨别这些字的读音，认识这些　一游戏既好玩又有～定的竞争性，所以每位学生都能迅速进入　字的含义。当然，可以以归类形式进行识字教学的还有很多，如带　“玩”的状态，课堂气氛显得异常热烈、活跃，最大限度地调动了学　三点水的、足字旁的、木字旁的，都可以用此种形式进行。　生的参与积极性，激发了学生的识字兴趣，这样，学生一边玩，一边　综上所述，识字教学是小学语文低年级教学中的重中之重，我　完成了对生字的记忆和巩固，为培养学生的识字能力打下了坚实　们必须对其给予高度重视，并积极研究各种符合低年级学生年龄　的基础。　特点和认识水平的识字途径，让学生觉得识字不是一件枯燥乏味　二、利用学生身边的熟知因素。拓展学生的识字空间　的事情，而是十分好玩有趣，从而以兴趣盎然的心态投入，为学生　《义务教育语文课程标准》中对一、二年级学生的识字要求是　识字能力的提高和识字数量的增加做好保障工作。　“认识常用汉字１６００～１８００个”，而语文课本上的生字生词，未必能　参考文献：　满足新课标的这一教学要求。所以，作为小学语文教师，我们除了　［１］李泽蕊．小学语文低年级识字教学的行动研究［Ｄ］．东北师　在课堂上对学生进行汉字教学，还应充分利用学生身边的熟知因　范大学，２０１０（０５）．　素。因为汉字在我们日常生活中是随处可见的，若将识字教学与学　［２］张晓丽．小学语文识字教学文化渗透探索［Ｄ］．山东师范大　生的生活实际结合起来，一方面能使学生产生亲切感、熟悉感，调　学，２ｏｏ８（ｏ４）．　动学生的识字积极性，另一方面能拓展学生的识字空间，增加学生　・编辑温雪莲　一１０５—