PBL与LBL结合的教学法在药物分析课程中的应用研究

１６　广东职业技术教育与研究２０１４年第３期　ＰＢＬ与ＬＢＬ结合的教学法在药物分析课程中的　应用研究　罗　佳　（广东省江门中医药学校，广东江门５２９０００）　［摘　要］　目的：本文拟评价在中职药物分析课教学中ＰＢＬ与ＬＢＬ的教学效果。方法：本文以笔者执教的药剂专　业２０１０级２个班９７人为ＬＢＬ教学组即对照组．２０１ｌ级２个班１０９人为ＰＢＬ＋ＬＢＬ教学组即实验组。结果：①考试成　绩分析：实验组高分学生比重优于对照组，实验组学生成绩优良率高于对照组。②学习情况调查分析：实验组的提　问、发言、查阅文献次数及自学时间较对照组多，实验组在对药物分析知识的掌握、沟通和交流能力、查阅资料能力、　分析和解决问题能力、自我学习及互相协作和团队精神均较对照组有提高。结论：在保证学生理论知识充分掌握的　前提下，ＰＢＬ与ＬＢＬ相结合的教学模式能充分调动学习积极性和主动性，并提高分析问题和解决问题的能力。　［关键词］ＰＢＬ　ＬＢＬ　中职　药物分析教学　基于问题的学习（Ｐｒｏｂｌｅｍ　Ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ．　２８节。它使用的教材是广东省卫生中等职业教育　规划教材。主编王军、韦敏。为考试科目。它被安排　在第四学期授课。本文以笔者执教的药剂专业　２０１０级２个班９７人（男ｌ９名，女７８名）为ＬＢＬ教　学组即对照组，２０１ｌ级２个班１０９人（男２５名，女　８４名）为ＰＢＬ＋ＬＢＬ教学组即实验组。两组学生均　ＰＢＬ）教学法是以问题为引导。学生自学讨论为主　体的一种教学方法．于１９６９年由美国神经病学教　授Ｂａｒｒｏｗ在加拿大麦克斯特大学首创。目前，它已　成为国际上一种流行的教学模式。中国人民大学聂　宏光等实验结果发现“ＰＢＬ教学可以明显提高学生　分析问题解决实际问题的能力　培养学生主动学习　的意识，是一种可积极推广的先进教学方法…”。基　于课堂的学习（Ｌｅｃｔｕｒｅ　Ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ．ＬＢＬ）教学　为统招生，年龄、性别构成比，入学成绩等方面经　统计学检验，差异无统计学意义（ＪＰ＞０．０５），均衡　可比。对照组采用单一ＬＢＬ教学法，实验组采用　ＰＢＬ＋ＬＢＬ教学法　法即传统的教学法，是以授课为基础的传统教育模　式的学习方法。ＬＢＬ教学尽管存在重知识传授轻素　质和能力培养等诸多的缺点，但其系统、全面传授　理论知识等优点是公认的。　药物分析是中职药剂专业主要专业课程之　一２实验过程　２．１　方法　笔者将药物分析分为绪论、分析方法与技术、　分析实例三篇。对照组与实验组课时总数相同。对　，是一门理论性和实践性都很强的专业课程，旨　在培养学生具有全面控制药品质量的观念，能够　熟练掌握检测药品质量的技能。它要求学生既要　具备无机化学、有机化学、分析化学等基础知识，　又要具备药物化学、药剂学等专业知　。笔者在　中职药物分析教学中尝试将ＰＢＬ教学与ＬＢＬ教　学根据教学内容进行有机结合，优势互补，教学相　长，充分调动学生的学习积极性和主动性．并提高　分析问题和解决问题的能力．效果显著。　照组采用ＬＢＬ教学法按章系统讲授。实验组绪论　部分采用ＬＢＬ进行教学，第二篇分析方法与技术　和第三篇分析实例则采用ＰＢＬ＋ＬＢＬ进行教学。　具体操作举例：分析实例中第十二章芳酸类药．教　师可先进行ＬＢＬ教学．讲解基本理论、基本知识。　然后用ＰＢＬ教学法——针对阿司匹林可能含有的　杂质设计实验包括选用试剂、仪器和操作流程。学　生根据实验结果判断给出药物是否符合国家用药　标准。学生结合问题，查阅药典及相关资料。自行　设计、总结，准备小组讨论提纲。上课时，学生以小　组为单位围绕问题进行讨论后推荐一名学生作中　１　教学对象和方法　药物分析课程总学时是９６节。其中，实验课　・中职教育研究・　１７　心发言，其他学生进行补充或纠正。若问题比较　题型及比重为：选择题４０％，填空题２０％，案例分　难，学生自己解决不了，教师可做适当启发和引　析及计算题４０％，学生于课程结束后进行考试。　导。如果学生仍不能解决，则由教师解答。教师根　试卷为Ａ、Ｂ卷，题型、题量相同，难易相当。考试　据学生的发言和讨论情况，总结归纳，强调重点和　成绩以１００分计。两组学生考试成绩分布情况见　难点。教师对学生不懂的问题、知识结构作统一的　表ｌ。实验组高分学生比重优于对照组（Ｐ＜　讲解，并对学生的学习情况做出评价。　０．００５）。以≥７５分为成绩优良。两组学生成绩优　２．２评价方法　良率见表２。实验组学生成绩优良率高于对照组　２．２．１　考试考核采用理论考试方式考核。考试　（Ｐ＜０．０１）。　表１　两组学生考试成绩构成　表２两组学生考试成绩优良率　积极参与小组内问题的讨论，要发表自己的意见　并学习分析他人的观点。学生语言表达能力和人　际交往能力得到了锻炼与提高。ＰＢＬ教学法倡导　的以小组为单位的讨论式学习对提高学生的团队　合作精神也大有帮助。　２．２．２学习情况调查分析　经观察统计，对照组　采用传统的教学方法教学时，学生在课堂上只注　３讨论　重记笔记，主动提问、主动回答问题的学生每班平　中职学校生源多是学习能力欠佳的初中毕业　均不超过５人，占学生总人数不足１０％，课堂气氛　生甚至部分社会青年。他们文化基础较差，学习目　较沉闷。而实验组采用ＰＢＬ教学法教学时，学生虽　标不明确，学习兴趣不高，学习积极性差，主观不　然回答的问题有一定的局限性，不一定准确、完　努力，在课堂上的注意力分散，缺乏主动探索知识　整，但积极性高，主动回答问题的学生平均每班　的学习行为。相当部分学生局限于被动完成教师　２０～３Ｏ人，占学生总人数的４０％～６０％。许多学生甚　布置的学习任务，有部分学生甚至无法完成。药物　至将其课外阅读的相关知识提出来讨论。课堂气　分析课程的性质特点决定对学生的知识技能有较　氛活跃，学生对所学的内容掌握更快。７０％以上的　高的要求，其内容非常严谨而枯燥，学生学习起来　学生反映。这种教学法使他们减少了记笔记的时　有较大困难。　间，上课负担明显减轻。与传统的教学法相比，学　ＰＢＬ强调以问题为中心，课程的系统性受影　生思维活跃，课堂兴趣也明显增强。对照组的学生　响，知识缺乏传统教学的系统性、条理性，打破了　上课前主动预习教材的每班不超过５人．占学生　基础知识的完整性，漏掉了一些内容　。尤其是初　的总人数不足１０％，缺乏学习主动性，课间几乎无　中起点中职生基础知识差，自控能力差，系统思维　人针对教师的课堂讲解提出问题。而实验组上课　与分析能力有限，知识太抽象时就需要进行系统　前预习的学生每班都超过３０人．占学生总人数的　讲解。教学中单纯应用ＰＢＬ使中职生很难接受．实　６０％以上。课间休息时，还会有不少学生就学习中　施起来难度很大。传统教学在我国教学中应用历　遇到的疑难问题提出来和教师及其他同学讨论解　史悠久，中职生已经适应。其优点是传授信息量　决。传统教学模式中，教师满堂灌的结果是学生被　大，注重知识的系统性、条理性，有利于教师对课　动地接受知识，缺乏表达想法和交流意见的时间　堂教学的组织、管理与控制。ＬＢＬ的许多优点是　及机会。教师采用ＰＢＬ教学法进行授课时，学生要　ＰＢＬ无法替代的。ＬＢＬ是ＰＢＬ教学的基础…，所　１８　广东职业技术教育与研究２０１４年第３期　以，教师不能完全抛弃传统教学。由于ＰＢＬ与　得采用这两种形式的结合才是完整的学习方法。　ＰＢＬ教学与传统教学相结合集中了传统教学和　ＰＢＬ各自的优势，改进了两者的不足。它既无传统　教学的封闭．亦不似ＰＢＬ那样费时且难度减少，既　ＬＢＬ教学方法各有利弊．笔者认为，将ＰＢＬ与ＬＢＬ　教学方法根据内容进行有机结合是一种有益的尝　试。教师可在ＬＢＬ教学法的基础上，将ＬＢＬ教学的　时间相对缩短．在学生有一定的相关知识的基础　上，通过选择适当的实例，实行ＰＢＬ教学。　笔者从实验结果可以看出：第一，两组学生期　末考试成绩有显著性差异。实验组高分学生比重　优于对照组，实验组学生成绩优良率高于对照组。　没有传统教学的繁琐．又增加了ＰＢＬ教学的易行　性，是一种能相互促进的理想的教学法＿５＿。　参考文献　［１］聂宏光，蔡际群，魏敏杰，等．ＰＢＬ教学模式在药理学　教学中的实践［Ｊ］．医学教育，２００５，（６）：５６～５７．　第二，经观察统计，实验组学生提问、发言、查阅文　献次数以及预习、自习时间较对照组多，实验组在　对药物分析知识的掌握、沟通能力、查阅资料的能　力、分析和解决问题的能力、自我学习能力及互相　协作和团队精神方面均较对照组有提高。因此，　ＰＢＬ＋ＬＢＬ教学方法有利于学生的自觉能力和创新　精神，同时又保留了ＬＢＬ教学的优势，受到学生的　普遍认可。　ＰＢＬ教学法的实质是务实学习，而传统教学法　［２］王永江．中职药剂专业药物分析化学的教学体会［Ｊ１．　卫生职业教育，２００８，２６（１６）：７７—７８．　［３］杜小静，宋红霞，梁红玉，等．ＰＢＬ结合传统教学法在　基础护理学实验教学中的应用研究『Ｊ］．护理实践与　研究，２０１１，８（１上半月版）：１３—１５．　［４］汪雪兰，朱小南，伍宇平，等．中国式课堂ＰＢＬ的实践　与探索［Ｊ］．中山大学学报论坛，２００７，２７（３）：１３—１６．　［５］　牛继平．ＰＢＬ与传统教学相结合是临床课的理想教　法［Ｊ］．科技创业家，２０１３，（９下）：１７６．　是理论学习或理论结合实践为主。各科知识的获　模拟标准化患者应用于护生实习前的护理学　基础强化教学　潘丽婷　（广东省连州卫生学校，广东连州５１３４００）　［摘要］　目的：本文拟分析在校护生模拟标准化患者在实习前护理学基础强化教学中的作用，以提高教　学质量。方法：笔者对２０１１级的１６０名护理专业学生进行教学。并随机分成观察组和对照组，每组人数各８０　人，对照组学生采取传统的教学方法，观察组患者采取模拟标准化患者教学方法，在进行实践教学之后。对两组　的教学效果进行分析。结果：观察组学生的教学质量明显高于对照组学生，其成绩也明显优于对照组学生。两组　之间的比较，差异具有统计学意义（Ｐ＜０．０５）。结论：教师对学生进行模拟标准化患者教学能有效调动学生的积　极性．提高学生的实践能力，值得推广应用。　［关键词］模拟标准化患者护理强化教学应用　护生　模拟标准化患者教学方法主要强调护理场景　的真实性。学生通过标准的培训之后，通过模拟真　纪的发展之后，已经能够成熟应用到护理实践教学　当中去，对提高学生的实践能力有着非常重要的作　用。本次研究主要对２０１１级护理专业学生进行教　学分析，并取得了良好的效果，现将其内容报告如　下。　实患者的情境…，一方面充分发挥专业学生的护理　水平，另一方面通过模拟患者，从而有效发挥评　估、学生、患者三方面的功能。该方法经过半个多世