试论新课改英语课堂教学中教师角色的转换

班叫交管王里　学．ｉ罘哥｛辅哥　试论新课改英语课堂教学中教师角色的转换　＠胡玉玲　自新课改全面实施以来，每一位教师都将在这场变革面前　有必要不断地学习，反思和充实，积极感悟新课程理念，提高实　施新课程的能力和水平，保证新课程的顺利实施。笔者就自己　在新课改英语课堂教学实践中教师角色转换这方面谈谈自己　的看法。　新课程英语课堂教学中，提出了一些新的教学理念。这些　新的教学理念对教师思想观念和教学实践提出了－一个很大的　挑战，需要广大教师更新观念，对教师这个角色重新定位和理　解。改革课堂教学，实施教师角色转换，这是时代的呼唤。只　有当我们真的“走进新课堂”的时候，才可以说真正“走进了新　课程”，当我们通过“新课堂”来展示“新课程”的时候，才可以　说，真正实施了“新课程”。　教师是课堂教学的组织者　新课改倡导令人教学，强调课程教学要促进每个学生身心　健康的发展，培养学生良女『的品质和终身学习的能力；教师在　课堂教学中不是一味地传授知识，而应组织学生发现、寻找、搜　集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室以及学习过程中　一、积极的心理氛围等等。新课改要求培养学生综合运用语言知　识的能力，需要教师不断的去整合教育资源，学会根据学生的　实际情况，对教材进行删减，补充，替换，改编，拓展，延伸。教　师是教学的实施者，研究者，开发者。应该成为教材的主人而　不是奴隶，教材应该称之为资源性的圣经，圣经性的资源。　传统的基础教育中，以围绕“教师为中心”进行知识传授，　教师是学生知识的化身，教科书是师生学习的圣经。教师通过　课堂教学这个环节把知识单向传授给学生，学生只是接受知识　的“容器”，处于被动接受状态。这种“教师为中心”的教学方式　割裂了知识与学生经验的内在联系，不能依学生的兴趣，从学　生经验出发培养身心和谐发展的未来人才。　在新课程英语课堂教学中，教师要从过去的知识传授者这　核心角色中解放出来，转变教学方式及学生的学习方式，组　织学生学习，让学生会学，学会学习的方法。教师是学生学习　能力的培养者，要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度　上，成为学生学习的激发者、辅导者、点拨者，成为各种能力和　积极个性的培养者。　为了培养学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性，更好　培养学生听、说、读、写的能力，教师可组织学生通过表演、歌　唱、绘画、做游戏等来学习。教师在课堂上要善于让学生表演，　利用或创造与实际生活相似的情景，模拟实际生活中的交际，　去扮演各种角色，使学生如身临其境，取得理想的学习效果。　新课程的英语版本里就给我们提供了大量这样的练习。　二、教师是课堂教学的引导者　首先，教师应该是学生学习的引导者，引导学生设计恰当　的学习活动，引导学生进一步探究的欲望，引导学生实现创造　性的发挥，引导学生学习的方法和思路。在课堂中创设愉快的　・氛围，令学生敢说、乐说，开展丰富多样的活动，让学生在快乐　中激活思维，并注重启发引导，使学生善于发现、善于表达，培　养学生的创造性思维，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下　学会学习，还能激发学生的学习兴趣，向学生提供充分的从事　学习活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，　真正理解和掌握基础知识、基本技能。　教师应培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生　先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如　在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例　句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间　的转化规律。这样不仅锻炼了学生自主学习的能力，也增强了　他们的成就感。　其次，教师是学生成长的引导者。“榜样的力量是无穷　的”，教师渊博的学识，高尚的人格就会对学生产生巨大的影　响，并且是全方位的影响。因此，教师不仅要积极主动地关注　学生的成长过程，而且应在这个成长过程中千方百计地通过示　范作用来有效地引导学生按预定的目标发展。　三、教师是课堂教学的促进者　课堂教学是教师的基本职责，也是最主要的职责，新课程　改革的目标需要通过课堂教学逐一落实和实现，新课程改革的　成果也需要由课堂教学检验和反映出来。因此，教师的责任是　要通过课堂教学的具体途径来实践和实现课堂改革的目标。　为此，教师要努力做到：帮助学生选定合适的学习目标，并确认　与修正学生采取的途径；指导学生掌握良好的学习方法，养成　良好的教学情景，引导学生积极的学习兴趣，激发学生强烈的　学习动机；建立一个民主、平等、师生关系融洽和谐的课堂氛　围，积极参与到学习中去，互相交流，与学生分享体验与感受；　与学生一起探讨、研究，不断修正和提高自己。把教学的中心　放在如何促进学生“学”上，以学生学习为中心，倡导学生自主　学习，学会学习，从而真正实现教是为了不教。　总之，新课改理念是新颖的，个性鲜明的，它要求我们在教　学中处理好教师在教学中的“角色”问题。在新课程英语课堂　教学中，课堂教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教　师是学生学习的组织者、引导者和促进者。新课改从根本上要　求教师的角色发生历史性的转变，它呼唤着站在改革浪潮前沿　的一线教师们从自身出发，从根本上改变那种制约教育教学发　展的、不利于学生正确人生观、世界观、价值观形成的教师角　色。新时代需要新型教师，教师要做学生成长中的引导者、促　进者，心灵的陶冶者、知识的启蒙者、智慧的开启者。在这种新　教育观念下，教师应侧重于学习过程的组织，引导学生学会学　习，通过和谐的课堂氛围来促进学生的学习，并不断反思教学　实践，探索、研究新课程的英语课堂教学。　（作者单位：山东莘县实验高中２５２４００）　（上接９５页）作用，就会形成这个班的班风。优良的班风是一　种无形的教育力量，可　潜移默化地影响全班同学的思想和行　为，对巩固和发展班集体起着重要作用。班风的特点在于自觉　性和持久性。全班绝大多数甚至全体同学自觉的坚持某种良　好行为，就会在某方面形成好的班风。　因此增强学生自我管理十分必要。我们知道开展班主任　工作的第一一步，即以全体学生作为工作对象，培养普通劳动　者——现实社会中自立的人。具体体现这个方向、标准，还须　设计一套切实可行的环节。这还得从形成环节的最原始因　素——动力，来认识崭新的班级管理观念。动力是一个人成长　・或一个群体运作的要素。班级运作的动力来源于全体学生的主　观能动性。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同　构筑学生自我管理机制，以促使学生通过自我教育、自我调整　而不断成长。　在广大人民价值观产生巨大变化的今天，我们在定位育人　原则时，要认真审视当今时代的普遍价值观。只有这样才能使　我们培育的人才为未来社会所接受，才不至于重蹈我们过去那　种培养庸才的覆辙，我们的教育成果才能成为未来时代的载体。　（作者单位：广西永福县实验中学５４１８００）　９６・