浅谈如何培养智障学生的语言理解能力

摘要：智障儿童受其生理、心理多方面的缺陷的影响，在语言表达方面都存在着不同程度的缺陷。在影响智障学生语言表达能力的各种因素里，语言理解能力差是至关重要的一个原因。要训练弱智儿童说话，必须从懂话开始，即提高其语言理解能力。语言的理解能力涉及到了智商、认知等方面的因素。所以教师应遵循智障学生的认知规律，进行多种方法的尝试和训练，笔者结合自己的教育教学实践经验，就如何培养和增强智障学生的语言理解能力，阐述了自己的认识和做法。

关键词：语言理解能力；倾听；积累；直观性

智障儿童受其生理、心理多方面的缺陷的影响，在语言方面也都存在着不同程度的缺陷，在影响智障学生语言表达能力的各种因素里，我认为语言理解能力差是至关重要的一个原因，语言的理解能力涉及到了智商、认知等方面的因素。在培智学校平常教育教学和生活中经常出现学生愿意说可是答不到点上，问东答西的现象，其实这就是语言理解能力差的表现，如果语言理解能力不提高，是无法提高他们的语言表达能力的。

下面我就结合自己的教育教学实践经验，就如何培养智障学生的语言理解能力，谈谈认识和做法：

1培养智障儿童的倾听能力

《培智学校生活语文课标标准》中，关于倾听与说话这部分的一条重要标准是能“听懂他人的问询，并作出适当的回应。”这条标准里面包含两方面的内容，首先是能听懂，然后是回应，它们是条件关系，只有听懂才能适当回应。所以首先要教学生学会听，听得准确。

1．1创设多种倾听的环境，如听故事。

教师最初讲故事时要选择短一点的、内容浅显一点的但必须是孩子感兴趣的内容，讲的时候刚开始语调要夸张一些、语速要放慢一点，力争使智障学生听清楚，听明白；然后可以训练学生听内容较长或情节稍复杂一些的故事，可以有提示，也就是在听故事之前针对故事的内容提出一个或几个问题。比如我经常在讲故事之前问孩子：这篇故事主要讲了什么事情？故事中有哪几个人物或动物？故事发生在什么时候?如果听了一两遍之后还可以提出更深入的问题：汽车上坐着谁?他们为什么事情争吵?你喜欢故事里的哪个人物或动物等等。要让学生有目的地去听，在倾听之后逐一回答问题，教师就可以印证孩子是否仔细倾听了。 1.2接龙游戏

在教育教学中，接龙游戏也是广大教师乐于进行的一项游戏类学习活动，我认为尤其适用于智障学生。智障学生的注意力水平很低，总是走神、注意力涣散，有意注意时间非常短。所以在平时的学习或生活中，教师可以和智障孩子一起玩接龙游戏，程度稍弱可以采取数字接龙、口算接龙、读课文接龙、读生字接龙、能力强的还可以玩成语接龙。。。。。。我认为无论何种内容的接龙，当学生了解了游戏规则后都可以迫使孩子集中注意力，克服或缓解注意力涣散、有意注意时间短的现状。即使是有的学生智商水平很低，不能接出正确答案，他们也能意识到马上就要到自己从而提高警惕，不由自主的集中注意力。 1.3听指令做事

要本着由易到难、分类要求的原则，先训练听一步指令，随着孩子能力增强

逐渐过渡到两步指令、三步指令等。比如请学生把语文书放到书桌上，再训练先把语文书放到书桌上再把书包放到书桌里等；同时还可以领孩子在游戏中听指令，比如玩寻找宝物的游戏，孩子通过指令的指示就可以找到梦寐以求的宝藏，会非常有兴趣非常兴奋。寻找的过程必定非常认真专注，这样就能认真的倾听老师的指令，久而久之孩子的专注力必定会提升，也能养成认真倾听他人说话的好习惯。 2积累词汇

多年的教学经验使我明白语言理解能力的培养是一个缓慢积累的过程。智障学生的词汇特别贫乏，这就需要我们帮助他们逐渐积累。首先从积累理解物品名称开始，先是认识日常生活中的一些物品，在学校老师可以带着孩子多参观校园文化建设，参观各种情境室，同时家校结合，动员家长多带孩子去各种场所如超市、菜市场等，开拓眼界，认识更多的物品名称。然后要拓展词类范围，也就是从具体实物到抽象的概括的词，比如认识了小车、球、魔方、积木等之后告诉孩子它们都概括的称为玩具；在语文教学中教师还要系统的传授单字、单字组词、词组搭配、反义词等方面的知识，渗透给孩子更全面的词汇形式和内容。如我们班买了一只乌龟,恰巧那天语文课在学习“乌”这个生字，学生进行组词造句，我引导学生说“乌龟在盆里；盆里有乌龟；乌龟在盆里爬，乌龟在盆里爬来爬去。” 在这一系列的语言指导中，学生了解了很多种类的词汇；再比如有一些心理活动的词如伤心、想念、痛苦这些都需要通过具体事情,在情境中帮孩子理解其意义。 3加强直观教学

认识实物的词汇也就是名词很容易，指指点点也很方便，可是抽象的事物、心理活动等词汇对于智障学生和来说要理解就不容易了，因此教师在实际的教学和平日生活中应该尽量把文字与实物或图片等形象联系起来，使语言变得具体和形象。比如故事《小鸡和小鸭》，里面有“从前”、“不以为然”、“惭愧”、等一系列的词语，讲授时可以图文并茂，让智障学生在看动画时反复朗读、反复体会、理解故事中抽象词语的含义，这样时间长了，当学生在读课文时，头脑中会浮现出事物的具体形象，就能读懂，也就是说语言理解能力就会增强。

有一些具有引申义的词，如“压”，原意是从上到下用力，可以通过动作直观法来增强认识和理解。老师动作演示让学生感受有压力的感觉是怎样的，然后再讲“压”的引申义，比如爸爸妈妈为了生活奔波劳累，担心会失去工作，这份来自心理上的压迫感也称之为“压力”。 4各种语言环境中多多重复

训练智障儿童理解语言最重要的一点是多重复。经验告诉我们，教智障学生听懂一个词，有时要经过数百次，上千次的重复。有时并不是他们学不会，而是重复的次数不够。所以在日常生活中无论做什么事，都尽量描述正在发生的事情。比如：“我正在削苹果呢。我很担心会削到手！” “你是在玩雪花片呀！你玩的真开心！在不断的重复中让智障学生把物、动作和代表物、动作、心理活动的词联系起来。

另外我想谈谈对自闭症学生语言理解能力的重复训练。我曾经给自闭症学生上过一节名叫《我要什么》的个训课，在听指令以图换物的环节，学生的表现最能说明他的语言理解能力非常弱。我让学生先从两张图片中选出自己想要的一个，交给老师就可以换取图片里的食品。我还给出了简单明确的提示语：“想要哪一个”后来又说“喜欢哪一个，给老师。”因为其中一个是孩子喜欢吃的，另一个是不喜欢吃的，我认为孩子一定会选择喜欢吃的，结果却令人意外，他每次都选不喜欢的，即使痛苦的吃或拒绝，似乎是习惯性的要选后出示的那一个，当时课堂上的

局面显得尴尬极了。很显然他并没有理解指令“想要哪一个”这句话的含义。不过通过反复的选择，他终于明白游戏规则，知道选择自己喜欢吃的，就是想要的，想要就是对自己喜欢的东西的选择，同时是对讨厌的东西摒弃，这样看来，虽然他的反复选择耽误了很多课堂时间，但是却在反复试吃不喜欢的食物的过程中，加深了对语言的意义的理解。由此看出对于语言理解能力的培养最重要的就是反复强化，不断积累。

针对于智障学生语言理解能力弱的问题，在平时的教育教学中，教师应遵循智障学生的认知规律，进行多种方法的尝试，我们要着眼于学生倾听能力的培养、着眼于学生语言、词汇的积累，本着直观性原则，为学生创设多种多样的语言环境，让他们多说多听多练，切实提高语言的理解能力，建立最基本的语言表达能力，增强与人沟通交流的水平，从而最大限度的使他们融入社会、融入生活。