第一章：数学教育与学前儿童的发展
一、单项选择题 （ ）1、（）的诞生，标志着人类的逻辑智慧和抽象能力达到了成熟的水平。 A、数 B、集合 C、数量 D、以上都正确
（ ）2、儿童逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数的关系进行逻辑的思考是在儿童（）。 A、3岁左右 B、4岁左右 C、5岁左右 D、6岁左右 （ ）3、研究现实世界的空间形式和数量关系的科学是（） A、数 B、数学 C、文学 D、艺术 （ ）4、学前儿童思维发展的特点是（）
A、将具体的问题归结为模式化的数学问题 B、用数学的方法寻求解决问题的方法 C、具体形象思维逐渐取代直觉行动思维 D、抽象形象思维逐渐取代直觉行动思维
（ ）5、林嘉绥等的《3~6岁儿童掌握长度排序的初步探讨》的实验研究证明儿童具有初步理解数量中的可逆性、推理性和相对性的能力是在（）
A、3~4岁 B、4~5岁 C、5~6岁 D、4~6岁 二、多项选择题
（ ）1、数学知识具有的特点是（）
A、抽象性 B、逻辑性 C、严密性 D、精确性 E、应用性 （ ）2、现实生活中任何事物都具有的特性是（） A、数 B、质 C、量 D、形 E、物
（ ）3、数学与其它学科不同，它更多的不是强调开放性、发散性、富有个性的知识，而是强调（） A、抽象性 B、逻辑性 C、严密性 D、精确性 E、应用性 三、简答题
1、为什么要对学前儿童进行数学教育？ 2、简述学前儿童数学兴趣的特点和表现。
第二章：学前儿童数学教育的理论和原则
一、单项选择题
（ ）1、伴随着动作进行的思维是
A、直觉行动思维 B、具体形象思维 C、抽象形象思维 D、抽象逻辑思维 （ ）2、儿童经常表现出“表象性功能”是在
A、1岁左右 B、1岁半左右 C、2岁左右 D、2岁半左右 （ ）3、表象性功能的发展，促使了（）的产生。
A、直觉行动思维 B、具体形象思维 C、抽象形象思维 D、抽象逻辑思维
（ ）4、下列哪一观念只是在具体事物面前有效，如果脱离了具体形象，即使只有很少的几个物体，儿童也难以排出它们的序列。
A、一一对应观念 B、序列观念 C、包含观念 D、类包含观念 （ ）5、同化和顺应是谁提出的术语
A、韦克斯勒 B、瑞文 C、皮亚杰 D、吉尔福特 （ ）6、将外部环境纳入已有的认知结构中是
A、同化 B、顺应 C、自觉的思维 D、不自觉的思维 （ ）7、提出“重视个别差异”这一数学教育原则是依据了儿童
A、认知发展的个别差异性 B、个性差异性 C、学习能力的个别差异性 D、教育背景的个别差异性 （ ）8、数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向儿童的思维结构的发展是 A、发展儿童思维结构的原则 B、让儿童动手操作的原则 C、知识的系统性和逻辑性原则 D、重视个别差异的原则
（ ）9、儿童（）的发展，表现出从直觉行动思维、具体形象思维到抽象逻辑思维发展的趋势。 A、思维 B、思维精确性 C、思维结构 D、思维建构 二、多项选择题
（ ）1、学前阶段是儿童思维的哪些方面的萌芽和初步发展的时期 A、精确性 B、抽象性 C、逻辑性 D、严密性 E、应用性 （ ）2、按抽象性，可把思维分成
A、直觉行动思维 B、具体形象思维 C、抽象逻辑思维 D、抽象形象思维 E、具体行动思维 （ ）3、学前儿童学习数学的心理准备有哪些
A、一一对应观念 B、序列观念 C、逻辑观念 D、类包含观念 E、包含观念 三、简答题
1、现实生活对于儿童形成数学概念的重要性主要表现在哪些方面？ 2、数学教育要联系儿童的生活，具体表现在哪些方面？
3、学前儿童数学教育的原则是什么，每一项原则该如何去实施？
第三章：学前儿童数学教育的目标和内容
一、单项选择题
（ ）1、认为3~6岁儿童天生就具备学习文化的能力，应当利用这种能力，为他们准备适当的教材和教具的教育家是 A、皮亚杰 B、蒙台梭利 C、韦克斯勒 D、吉尔福特
（ ）2、对学前儿童数学教育目标最概括的陈述，同时也是制定其它层次目标的依据和基础的是 A、学前儿童数学教育活动目标 B、学前儿童数学教育各年龄阶段教育总目标 C、学前儿童数学教育各年龄阶段教育目标 D、学前儿童数学教育总目标
（ ）3、“认识10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量”是（）年龄阶段的数学教育目标。 A、小班 B、中班 C、大班 D、以上均不正确
（ ）4、表述具体，操作性较强，所期望的教育成果基本上是可以观察到或测量到的数学教育的目标是 A、学前儿童教育总目标 B、学前儿童数学教育各年龄阶段教育总目标 C、学前儿童数学教育各年龄阶段目标 D、学前儿童数学教育活动目标
（ ）5、哪本书中的案例六《玩纸片》的活动目的是：学习对同一种图形根据不同的标准分类，每次分类自始至终坚持了一个标准 A、《儿童怎样学习数学》 B、《幼儿日常生活中的数学教育》 C、《入学前数学教育》 D、幼儿园课程指导丛书《科学》（中班）
（ ）6、表示事物所具有的能区别程度异同的性质是 A、量 B、计量 C、数 D、计数 （ ）7、把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量作比较，这种比较的过程称为 A、计数 B、计量 C、对应 D、排序
（ ）8、“按照儿童智慧运算结构形成的特点和规律组织数学教育的内容”是肖湘宁在哪本书中提出的 A、《学前儿童数学教育》 B、《入学前数学教育》C、《幼儿数学活动教学法》 D、《儿童怎样学习数学》
（ ）9、对学前儿童进行数学教育，主要是帮助幼儿掌握一个了解世界的工具，并让幼儿通过数学学习得到更好的发展，因此在选择学前儿童数学教育内容时，必须注意内容的 A、可探索性 B、启蒙性 C、生活性 D、系统性 （ ）10、幼儿对10以内相邻数的认识的教学一般安排于
A、幼儿园小班 B、幼儿园中班 C、幼儿园大班 D、以上均不正确 二、多项选择题
（ ）1、任何教育目标和内容的制定都需要有一定的客观依据，学前儿童数学教育目标和内容的制定的主要依据是 A、学前儿童身心发展的需要和特点 B、社会要求
C、数学学科的特点 D、数学教育的目的和任务 E、国家的教育方针 （ ）2、从儿童身心发展的角度来划分，可以从哪几个方面提出教育目标
A、儿童的思维推理能力 B、儿童的认识 C、儿童的情感态度 D、儿童的动作技能 E、儿童的认知能力 （ ）3、学前儿童数学教育总目标表达的思想是
A、培养幼儿对数学的情感、态度的目标 B、培养幼儿学习数学知识方面的目标 C、培养幼儿观察、思考和解决“数学”问题的初步能力 D、培养幼儿认识能力，特别是思维能力的目标 E、培养幼儿正确使用数学操作材料的技能和良好的学习习惯的目标 （ ）4、学前儿童数学教育活动（包括教学活动）目标具有的特点是
A、目标表述具体 B、操作性较强 C、所期望的教育成果基本上是可以观察到或测量到的
D、大多是从幼儿获取哪些教学经验这一角度提出的 E、对幼儿兴趣、情感和态度方面的发展往往没有提出相应的目标 （ ）5、在学前儿童数学教育的内容中，哪些是数学思维的主要成分 A、类 B、量 C、数 D、序 E、对应
（ ）6、数的运算学习有助于 A、数的理解和数概念的建立 B、幼儿较好的了解、认识周围事物中存在的数量关系 C、幼儿观察力、想象力和创造力的发展 D、幼儿对加减互逆关系的感知 E、幼儿初步逻辑思维的发展
（ ）7、对幼儿量方面的要求是 A、幼儿能区别和说出物体量的差异 B、能区分连续量和非连续量异同 C、在比较物体量的差异时，能初步理解量的相对性 D、学习量的守恒 E、学习自然测量 三、简答题
1、学前儿童数学教育目标的制定具有哪些意义？
2、学前儿童数学教育目标具有哪些层次？简述各层次之间的关系。3、学前儿童数学教育的内容包括哪些方面？
第四章：学前儿童数学教育活动
一、单项选择题
（ ）1、幼儿学习数学的基本方法是 A、演示、观察法 B、游戏法 C、比较法 D、操作法 （ ）2、从儿童学习知识和顺序和方式来看，至少有三层阶梯。在教授初学儿童时，下列哪种顺序是最优方式 A、行为把握→符号把握→图像把握 B、行为把握→图像把握→符号把握 C、图像把握→符号把握→行为把握 D、图像把握→行为把握→符号把握
（ ）3、演示、示范、范例的方法必须与（）配合使用 A、观察法 B、游戏法 C、讲解法 D、比较法 （ ）4、看数拍手，按要求摸图形等游戏属于 A、运用多种感官进行数学游戏 B、竞赛性的数学游戏 C、结合音乐活动形式进行的数学游戏 D、结合体育活动形式进行的数学游戏
（ ）5、将一个物体并放在另一个物体的下面，形成两个物体之间的一一对应的关系，进行量或数的比较的是 A、重叠比较 B、并放比较 C、单排比较 D、双排比较
（ ）6、在哪种教学活动的组织形式中，教师需要帮助儿童整理、归纳已获得的数学感性经验 A、集体活动形式 B、小组活动形式 C、集体和小组相结合的活动形式 D、个别指导 （ ）7、哪种教学活动形式对教师有较高的要求
A、集体活动形式 B、小组活动形式 C、集体和小组相结合的活动形式 D、个别指导 （ ）8、下列哪种是属于以幼儿为行为主体，用幼儿的行为变化来表述的 A、“使幼儿„„” B、“启发幼儿„„” C、“体验„„” D、“引导幼儿„„” （ ）9、将数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动是 A、数学操作活动 B、数学操作活动的设计 C、数学教学活动 D、数学教学活动设计 二、多项选择题
（ ）1、学前儿童的数学教育活动有
A、数学教学活动 B、数学角及活动区中的数学活动 C、数学游戏活动 D、数学操作活动E、日常生活中的数学活动 （ ）2、根据当前幼儿园教学的实际，教学方法可分为
A、直观的方法B、间接的方法C、口语的方法D、以游戏为主的教学方法E、以实际练习为主的教学方法 （ ）3、通过数数获得总数这一活动包括哪几种动作的协调关系
A、可比性协调 B、加法性协调 C、次序性协调 D、匹配性协调 E、对应性协调
（ ）4、教师讲解的语言特点有 A、幼儿能听懂 B、准确 C、形象 D、简洁 E、生动 （ ）5、在学前儿童的数学教学中，游戏法的运用方式为
A、教师为幼儿创设符合教学目标的数学环境 B、教师为幼儿创设符合教学任务的数学环境
C、教师直接组织和带领幼儿玩各种数学游戏 D、幼儿自己组织数学游戏 E、教师组织，幼儿参加的数学游戏 （ ）6、比较的形式有对应比较和非对应比较，而对应比较又分为 A、重叠比较 B、并放比较 C、单排比较 D、双排比较 E、对照比较
（ ）7、集体和小组相结合的活动形式有 A、先进行全班集体活动，然后再分小组活动
B、先进行全班集体活动，其次小组活动，然后全班集体活动 C、幼儿先进行小组活动，然后再进行大组活动 D、幼儿先进行小组活动，其次进行大组活动，再进行小组活动 E、幼儿先进行小组活动，然后再进行两次大组活动
（ ）8、学前儿童数学教学活动的设计一般包括 A、活动名称 B、活动评价 C、活动目标 D、活动准备 E、活动过程 （ ）9、活动目标中学习的内容（数学教学活动设计）包括
A、知识概念的学习 B、认知能力的学习 C、操作技能的学习 D、兴趣、态度的学习E、行为习惯的学习 （ ）10、学前儿童数学教学活动的过程一般分为
A、活动开始 B、活动内容 C、活动进行 D、活动结束 E、活动结果 （ ）11、下列哪些游戏活动蕴含着数学信息
A、积木游戏 B、玩沙游戏 C、商店游戏 D、娃娃家游戏 E、民间游戏 三、问答题
1、学前儿童数学教学常见的教学方法有哪些？
2、幼儿园的数学教学一般采用哪几种组织形式？这些形式各有什么特点？ 3、试述为什么要重视日常生活中的数学教育？
第五章 学前儿童集合概念的发展和教育
一、单项选择题
（ ）1、下列哪一选项是现代数学的一个最基本的概念 A、 集合 B、数 C、量 D、图形
（ ）2、儿童什么概念的发生开始于对集合概念的笼统感知 A、数 B、量 C、质 D、形
（ ）3、对有5个物体的集合，当拿走两个后，哪一时期的儿童能注意到的达63℅。 A、2~2.5岁 B、2.5~3岁 C、3 ~3.5岁 D、 3.5~4岁 （ ）4、儿童开始具有简单的分类能力一般是在
A、2~3岁 B、3~4岁 C、4~5岁 D、5~6岁
（ ）5、儿童能准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少一般是在 A、2~3岁 B、3~4岁 C、4~5岁 D、5~6岁 （ ）6、把具有相同特征的事物归并在一起称为
A、集合 B、 分类 C、 分组 D、组合 （ ）7、哪种分类法可以很好的培养儿童思维的敏捷性和灵活性
A、按物体的外部特征分类 B、按物体的两个特征分类 C、多角度分类 D、 层级分类 二、多项选择题
（ ）1、下列哪些属于大班分类教育的要求
A、学习按物体的数量进行分类 B、学习按某一特征的肯定与否定进行分类 C、 学习概括物体（或图形）的两个特征 D、学习按两个特征进行分类和在表格中摆放图形 E、学习并掌握有关的词语：“分开”、“分成”等
（ ）2、按物体的一个特征分类包括哪几种
A、按物体的外部特征分类 B、按物体的用途、材料的性质进行分类 C、按物体间的联系分类 D、按物体的层级分类 E、按物体的一个特征的肯定与否定的标准分类 （ ）3、下列属于区分“1”和“许多”的教育要求的是
A、能认识1和许多 B、能区别1个物体和许多物体 C、感知和体验1和许多之间的关系 D、理解1和许多之间的关系 E、在日常生活中会用1和许多等词汇 （ ）4、比较两组物体数量关系教育的意义有
A、可以比较两组物体的数量是相等还是不相等 B、可让幼儿更好的感知、区分集合中的每一个元素 C、可使幼儿从小就养成会按集合所占空间面积的大小，比较两集合的数量是否相等 D、可让幼儿在常数阶段即学习将两集合中的元素一一对应，对集合元素的数目进行比较 E、比较两组物体数量关系是计数的前提，是形成数概念的基础 二、问答题
1、学前儿童感知集合对其数学学习有何意义？ 2、学前儿童感知集合概念的发展有哪些特点？ 3、小班、中班分类教育的要求分别是怎样的？
第六章学前儿童10以内数概念的发展和教育
一．单项选择题。
（ ）1、若知道“1”是指1个物体，“3”是指三个物体，这是属于掌握数概念的标志中的哪一方面 A.理解数的实际意义 B.掌握数的顺序 C.认识数的顺序 D.掌握数的组成
（ ）2、幼儿能从1数到10，但一般都像背儿歌似的背诵这数字，带有顺口溜的性质。这种现象一般出现在 A.2～3岁 B.3～4岁 C.4～5岁 D.4～4.5岁
（ ）3、幼儿在5岁以前，由于大脑皮层抑制技能发展较差，手眼协调动作不灵活，再加上口头数数还不熟练，因此会产生那种现象 A.手口不一 B.口乱数数 C.手不能指着物体 D.按数取物 （ ）4、3～4岁的幼儿一般只能按数取出几个事物 A.两三个 B.三四个 C.四五个 D.五六个
（ ）5、幼儿一般几岁以后才能较顺利地比较10以内的大小 A.3岁 B.4岁半 C.5岁半 D.6岁 （ ）6、幼儿几岁以后，一般都能按照数的顺序比较顺利的排出20以内数的顺序关系 A.3岁 B.4岁 C.5岁 Ｄ．6岁
（ ）7、幼儿在几岁以前很少有人达到数的守恒 A.3岁 B.3岁半 C.4岁 D.4岁半 （ ）8、幼儿5岁开始才可能理解数的组成和分解，大约有多少幼儿能完成部分数的分解和组成 A.0%～20% B.10%～30% C.15%～35% D.20%～40%
（ ）9、我国心理学研究者根据各地对幼儿数概念的发展的研究结果表明，对数量的感知阶段一般在 A.2岁左右 B.3岁左右 C.4岁左右 D.5岁左右
（ ）10、按一般的发展趋势来看，哪一时期是儿童数概念发展的明显飞跃期 A.3～4岁 B.4～5岁 C.5～6岁 Ｄ．6～7岁 （ ）11、中．大班儿童认识10以内序数的教育要求有
A．学习10以内序数，理解序数的含义 B．运用教，学具引导幼儿确定物体的位置 C．逐步认识数与数之间的关系 D．对10以内的数大多数能保持守恒
（ ）12、数字的书写一般安排在哪个阶段为合适 Ａ．小班 Ｂ．中班 Ｃ．大班 Ｄ．入小学之前 二．多项选择题。
( )1、根据心理学的研究，掌握概念的标志有
A.理解数的实际意义 B.理解数的组成意义 C.掌握数的顺序，即认识数的顺序
D.掌握数的组成即知道在自然数列里，除“1”以外，任何一个数都可以分成两个较小的数，所分成的两个较小的数合起来又是原来的数 E.掌握数概念，形成计数能力
（ ）2、幼儿数概念的形成、发展包括 A.计数能力的发展 B.对数序的认识 C.对数概念的实际应用能力 D.对数的守恒的掌握 E.对数的组成的认识
（ ）3、3-4岁的幼儿的口头计数表现的特点有
A.幼儿一般只会从“1”开始，顺序地往下数，如果遇到干扰就不会数了
B.幼儿能从中间的任意一个数开始数 C.幼儿一般不能从中间的任何一个数开始数，更不能倒着数 D.口头计数是一种机械的记忆 E.在口头数数中，常会出现脱漏数字或循环重复数字的现象 （ ）4、影响幼儿计数活动的因素有
A.在物体空间分布相同的情况下，点数物体的大小 B. 计数物体的空间分布 C.幼儿计数活动的时间长短 D.幼儿计数活动的方式 E.同时呈现并继续保持不变的计数对象和相继呈现并先后更替的计数对象 （ ）5、影响儿童能否达到数的守恒的因素有
A．空间排列形式的变化 B．主观因素 C．客观刺激物的不同 D．数目大小的不同 E．异数比较中的两数差别的大小不同等
（ ）6、我国心理学家研究者根据各地对幼儿数概念的发展的研究结果，将３－７岁数概念的发展分为 A．对数量的感知阶段 B．数词和物体数量间的联系建立阶段
C．数词和物体数量间的联系建立的发展阶段 D．数的运算初期阶段 E．数的运算发展阶段 （ ）7、幼儿书写数字是坐姿要求是 A.坐时两腿自然平放地下 B．身体坐正，头抬直
C．胸部与桌面保持一定的距离 D．眼与纸之间保持35－40厘米的距离 E．眼与纸之间保持２５－３０厘米的距离
第七章 学前儿童１０以内加减运算概念的发展和教育
－．单项选择题。
（ ）1、直接运用抽象的数概念进行加减运算，无需依靠实物的直观作用或以表象为依托的加减运算的水平是
A.动作水平的加减 B.表象水平的加减 C.实物水平的加减 D.概念水平的加减 （ ）2、哪种加减实质上是依靠抽象的数概念进行加减运算的
A.表象水平的加减 B.动作水平的加减 C.逐一计数的加减 D.按数群的加减
（ ）3、幼儿在哪一时期一般自己运用实物进行加减运算，但在进行运算时，需要将表示加数和被加数的两堆实物合并，再从第1个一个一个地逐一点数后说出总数 A.3-4岁 B.4—5岁 C.5-6岁 D.5-5岁半
（ ）4、幼儿在哪个年龄段，学习顺接数和倒着数，他们能够将顺接数和倒着数的经验运用到加减运用中去
A.4-5岁 B.5-6岁 C.5岁以后 D.5岁半以后
（ ）5、加法和减法是 A.数的守恒运算 B.数的互补运算 C.互逆的运算 D.数的互换运算
（ ）6、若给幼儿口述这样一道应用题：动物园里有2只大熊猫，1只小熊猫，问动物园里一共有几只熊猫？有的幼儿马上说：“星期天妈妈带我去动物园，也看见了大熊猫。”这说明 A.幼儿被应用题中的情节所吸引而忘了计算任务 B.幼儿把应用题当做一个故事 C.幼儿对应用题的结构理解、掌握较差 D.幼儿所编的应用题不符合生活逻辑的规律
（ ）7、为了使幼儿对加减概念有较清楚的理解，教师在进行5以内的加减教学时，可以 A.先进行加法教学，再作减法教学 B.先进行减法教学，再作加法教学 C.先进行加法教学，其次作减法教学，然后作加法教学 D.先作减法教学，其次作加法教学，然后作减法教学
（ ）8、在哪一个时期，教师根据幼儿的发展情况，可以引导幼儿学习一些逆向思维的加减运用题，以促进其思维的发展 A.小班后期 B.中班后期 C.大班后期 D.大班中期 二．多项选择题。
（ ）1、幼儿加减运算概念的发展，总的来说是从哪几个方面进行考察的 A.从简单到复杂 B.从具体到抽象 C.从具体形象到抽象逻辑 D.从逐一加减到按群加减 E.从动作水平到表象水平 （ ）2、下列属于动作水平的加减运算的有
A.幼儿用移动实物，逐一点数的方法寻求得数 B.幼儿用移动实物，按群点数的方法寻求得数 C.幼儿伸出自己的手指进行逐一点数寻求得数 D.幼儿伸出自己的手指进行按群点数寻求得数
E．出示一个画板，教师叙述：有3只小鹿在树林里玩耍，一会儿又跑来了2只小鹿，现在树林里一共有几只小鹿？
（ ）3、在表象水平的加减运算的初级阶段，需借助图书等静态形象，帮助幼儿 A.理解题意 B.分析数量关系 C.理解数量关系 D.学习解答问题 E.得出答案 （ ）4、幼儿在学习加减运算时表现的特点有 A.学习加法比减法容易 B.加小数，减小数容易
C.加大数，减大数难 D.理解与掌握应用题比算术题容易 E.理解与掌握应用题比算式题难
（ ）5、解答算式题的思维水平的评定标准为
A.不会解答 B.会解答 C.凭知觉行动、具体形象或逐一计数作出部分或全部解答 D.运用抽象的数群概念正确解答 E.运用具体的数群概念正确解答 （ ）6、可以运用那些形式引导幼儿学习加减运算 A.实物操作 B.游戏形式 C.结合日常生活和游戏活动 D.口述应用题 E.引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题
第八章 学前儿童几何图形体概念的发展和教育
一．单项选择题
（ ）1、数学是由两个概念构成的，其中一个是数，另一个则是 A.形 B.体 C.质 D.量
（ ）2、在谁的实验中，8周的婴儿对2个三角形注视的时间相同，而对三角形和靶心图的注视时间则不同
A.文格尔 B.麦克肯捷 C.鲁兹卡娅 D.范兹
（ ）3、幼儿能正确地找出相同的几何图形，可以从许多物体中找出与几何图形相似的图形一般是在 A.2岁 B.2岁半 C.3岁 D.3岁半
( )4、苏南诺娃（CyHaHoBaH.B)的实验中，对三角形，圆锥形，椭圆形等几何图形的触摸，如果始终没有视觉参加，只是依靠触摸，则错误率较高，5岁儿童的错误率为 A.87% B.62% C.54% D.30%
（ ）5、哪一时期的儿童用两只手触摸物体，两手相向运动或分开，但缺少对物体整个轮廓的系统观察 A.2-3岁 B.3-4岁 C.4-5岁 D.5-6岁
（ ）6、那个年龄段的儿童开始用指尖连续地用心观察图形的整个轮廓 A.3岁 B.4岁 C.5岁 D.6岁
（ ）7、研究表明，学前期各年龄的儿童正确辨认形状的人数的百分比是不同的，5-6岁儿童为 A.21.8% B.23.8% C.58.8% D.63.8%
（ ）8、哪一年龄阶段的儿童对平面图形有较好的配对能力，并且能准确辨认圆形，三角形和正方形 A.2-3岁 B.3-4岁 C.4-5岁 D.5-6岁
（ ）9、哪一年龄阶段的儿童能理解图形之间的关系，认识一些基本的立体图形 A.3-4岁 B.4-5岁 C.5-6岁 D.6-7岁
（ ）10、研究表明，常把几何图形理解为平常的玩具，并按他们熟悉的玩具的名称来称呼它的幼儿一般是在
A.2-3岁 B.3-4岁 C.4-5岁 D.5-6岁
（ ）11、对认识平面图形的难易顺序，根据研究和教育实践的情况，比较一般的看法是认识 A.圆形 B.正方形 C.长方形 D.三角形 二．多项选择题。
（ ）1、下列哪些资料表明，4个月以内的婴儿具有形状知觉的恒常性 A.范兹（Fantz,R，L）1963年 B.美国的戴（Dey) 1973年
C.麦克肯捷（Mckenjie) 1973年 D.卡龙（Carron)1979年 E.苏南诺娃（CyhahohaH.B)
（ ）2、下列哪些属于丁祖荫等对幼儿辨认物体平面形状能力的发展进行多项综合研究的结果 A.幼儿认识形状的种类逐渐增多，正确辨认百分率逐班提高
B.幼儿辨认形状时，配对最容易，指认次之，命名最难，其关键在于掌握形状的名称 C.形状位置的变动可以影响幼儿对形状的正确辨认 D.幼儿还不善于辨别图形的细微差别 E.形状拼合需要较高水平的形状辨别能力
第九章学前儿童量的概念的发展和教育
一．单项选择题。
（ ）1、那一年龄阶段的儿童已经能够区分很多他们熟悉的物体的大小 A.2-5岁 B.3-6岁 C.2-4岁 D.4-6岁
（ ）2、杨期正等（1981年）测试了幼儿园儿童辨认物体大小的能力。其测试结果表明，儿童能找出两个物体的相应部分进行比较的年龄段是 A.2岁 B．3岁 C．4岁 D. 5岁 （ ）3、婴幼儿判别大小能力的发展与下列哪一条件密切相关
A.教育条件 B．生活经验 C．智力 D．形体本身的复杂程度
（ ）4、随着重量感觉的发展，幼儿能够认识到小的物体可以比大的物体重，而大小一样的物体，由于制作材料的不同，他们的重量也可以不同的年龄段是 A.2－3岁 B.3－4岁 C.4－5岁 D.5－6岁
（ ）5、学前儿童发现物体重量和体积之间还存在一种新的，另外的联系，不只是直接的正比关系，还有相反的关系一般是在 A.2－3岁 B.3－4岁 C.4－5岁 D.5－6岁
（ ）6、皮亚杰用各种形状的积木搭成的塔来研究儿童怎样解决那些需要用到测量的问题，其他测量的结果表明，阶段2的儿童的表现是（ ）
A.测量的方法只是视觉比较，并不企图应用任何测量工具
B.使用了测量工具，但运用得不正确 C.不会利用自己的身体进行测量 D.能够用任意长的物体作为普遍的测量工具。
（ ）7、林嘉绥等（１９８９年）的实验研究表明，幼儿在完成排序任务时，活动带有很大的游戏性、任意性和不稳定性的年龄段是 A.2岁 B.3岁 C.4岁 D.5岁 （ ）8、下列选项中，属于大班学前儿童量的概念教育的要求是
A.能按照物体的外部特征（形状、颜色）或量（大小、长短）的差异进行４以内物体的排序 B.能从４个大小或长短不同的物体中，找出并说出哪个最大（最长），哪个最小（最短） C.能区分物体的粗细，厚薄，高矮，并掌握相应的词汇 D.初步感知序列之间的传递性、双重性和可逆性关系
（ ）9、确定是按量的逐一递增来排列，还是按量的逐一递减来排列属于确定 A.排列方向 B.排列规则 C.排列的起始线 D.排列的一般规律 二．多项选择题。
（ ）1、重量感知觉的发展是（ ）的基础 A.掌握重量概念 B.掌握重量的测量方法 C.掌握重量的测量工具 D.掌握重量测量的适用范围 E.儿童的认识活动 （ ）2、皮亚杰曾指出，测量包括了两个逻辑活动，它们分别为 A.分解过程 B.划分过程 C.改变过程 D.移位过程 E.易位过程
（ ）3、学前儿童主要的排序活动有 A.按物体的外部特征排序 B.按规则排序 C.按物体量的差异排序 D.按数量的差异排序 E.按数量和数排序 （ ）4、下列属于按物体量的差异排序的有
A.按大小排序 B.按高矮排序 C.按圆点卡片排序 D.按厚薄排序 E.按实物卡片排序 （ ）5、下列属于小班学前儿童量的概念教育的要求的是
A.会用观察、比较的方法，区别大小和长短不同的物体，会正确运用“大小”、“长短”词汇 B.能从4个大小或长短不同的物体中，找出并说出哪个最大（最长）、哪个最小（最短）
C.会用目测和自然测量的方法，比较物体长短、高矮、宽厚和轻重等，能正确表达测量的结果 D.能区分物体的粗细、厚薄、高矮，并掌握相应的词汇
E.能按物体量的差异，进行7以内的正逆排序，会按一定的规律排列物体
（ ）6、两堆守恒教育应在大班进行，对幼儿进行量的守恒教育可以通过以下哪些方式
A.运用直观材料进行教育 B.运用变式进行教育 C.教师提供两份同等量的物体，引导幼儿进行守恒判断 D.利用数来表示量的守恒 E.利用整体与部分的关系
第十章 学前儿童初步空间和时间概念的发展和教育
一、单项选择题。
（ ）1、任何物质都存在于一定的空间之中，并且和周围的其他物体存在着空间上的相互位置关系，这种关系称为 A.相互关系 B.位置关系 C.空间关系 D.空间方位关系
（ ）2、我们必须以一定的参照物为标准描述物体的空间方位，这是空间方位概念的哪一特点 A.可比性 B.相对性 C.差异性 D.可变性
（ ）3、根据前苏联学者的观点，儿童空间概念的发展，具体表现为儿童在进行 A.空间定位时的参照标准的发展 B.空间定位时的参照系统的发展 C.空间定位时的系统的发展 D.认识空间方位时参照系统的发展 （ ）4、学前儿童辨别空间方位的难易顺序是
A.上下→前后→左右 B.上下→左右→前后 C.前后→左右→上下 D.前后→上下→左右 （ ）5、下列哪项是中班儿童空间概念发展的年龄特点
A.能够辨别上下，开始学习辨别前后 B.所能理解的空间方位的区域十分有限，仅限于直接感知的范围 C.开始学习以自身为中心辨别左右 D.能正确辨别上下、前后，能把空间分成两个区域 （ ）6、下列哪一项是小班儿童初步空间概念的教育要求
A.让儿童学习判断两个物体之间明显的上下关系，说出什么在什么的上面，什么在什么的下面等
B.让儿童区分并说出以自身为中心的前后方位，包括自己身体部位的前后位置，在自己前面的物体，在自己后面的物体等 C. 让儿童区分并说出自己的左右手，根据自己的身体判断自己与物体的左右关系 D.让儿童学习辨别物体与物体之间的左右关系
（ ）7、下列哪一选项指的是客观物质存在的一种形式，是物质运动、变化的持续性、顺序性的表现 A.空间 B.时间 C.数 D.几何形体
（ ）8、儿童的时间概念是很含糊的，他们往往用“昨天”泛指过去，“明天”泛指将来，这是学前儿童时间概念的哪一特点 A.主观性 B.不确定性 C.含糊性 D.周期性 （ ）9、下列哪一选项是大班儿童初步时间概念的教育要求
A.让儿童初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含义 B.让儿童理解昨天、今天和明天的含义 C.让儿童认识钟表，学会看整点和半点的时间 D.让儿童运用时间词汇 二．多项选择题。
（ ）1、在进行空间定位时，儿童通常表现出两个发展阶段，这两个发展阶段为 A.儿童以实际动作来试验方位，将环境中的物体和他自身的各边相连 B.儿童以操作活动来试验方位，将环境中的物体和他自身的各边相连 C.以感觉估计物体之间的空间安排以及物体与主体之间的空间安排 D.以视觉估计物体之间的空间安排以及物体与主体之间的空间安排 E.儿童正逐渐摆脱自身参照，逐渐建立起以客观为参照系统
（ ）2、下列哪些选项是小班儿童空间概念发展的年龄特点 A.能够辨别上下，开始学习辨别前后 B.空间概念快速发展时期 C.能正确辨别上下、前后 D.它们所能理解的空间方位的区域十分有限，仅限于直接感知的范围内 E.能把空间分两个区域，或左或右，或前或后
（ ）3、下列哪些选项是大班儿童空间概念发展的年龄特点 A.能够辨别上下，开始学习辨别前后 B.空间概念快速发展时期 C.能正确辨别上下、前后 D.所能理解的空间方位的区域十分有限，仅限于直接感知的范围内 E.能把空间分成两个区域，或左或右，或前或后
（ ）4、下列哪些是时间概念的特点 A.流动性 B.不可逆性 C.周期性 D.可变性 E.抽象性
（ ）5、下列哪些属于中班儿童时间概念发展的年龄特点
A.能掌握一些最初步的时间概念 B.能理解并会说出早晨、白天、晚上、夜里等词汇 C.知道昨天就是刚刚过去的一天，今天过去了就明天
D.对于具有相对意义的时间概念如昨天、今天、明天还不能掌握 E.对时间的认识逐渐向更长、更短的时间段扩展
第十一章学前儿童数学教育的评价
一、单项选择题。
（ ）1、提出目标、教育过程和评价三者形成一个“闭环结构”的教育评价的专家是 A.泰勒 B.文格尔 C.瑞文 D.韦克斯勒
（ ）2、把学前儿童数学教育对的评价分成学前儿童发展状况的评价和学前儿童数学教育的活动乃至课程的评价的根据是
A.评价的对象 B.评价的对象和内容 C.评价的功能 D.评价的功能和内容 （ ）3、教师对儿童的言语、行为对的每一反应，都带有评价的性质，这是一次 A.诊断性评价 B.形成性评价 C.直接的评价 D.隐性的评价
（ ）4、目的在于及时了解教育活动的反馈和成效，以便及时调整教育策略，以优化教育过程的评价是 A.诊断性评价 B.形成性评价 C.终结性评价 D.安置性评价 （ ）皮亚杰独创的一种研究儿童思维发展的方法是 A.观察法 B.临床法 C.测试法 D.作业分析法
（ ）5、在观察法、临床法、测试法和作业分析法这四种方法中，最让儿童感到轻松的方法是 A.观察法 B.临床法 C.测试法 D.作业分析法 二．多项选择题
（ ）1、教育评价一般从哪几个方面来理解
A.教育评价离不开事实的判断 B.教育评价离不开价值的判断 C.教育评价离不开事实的评价 D.教育的评价离不开科学的指导 E.教育评价离不开科学的方法
（ ）2、在学前儿童数学教育评价中，设计评价方案包括哪几个方面的工作 A.明确评价所依据的目标 B.设计评价指标体系 C.确定收集资料的方法和步骤 D.准备评价记录表格 E.准备评价记录文件
（ ）3、学前儿童数学教育评价资料的收集方法有
A.观察法 B.测试法 C.调查法 D.临床法 E.作业分析法 （ ）4、在运用测试法时，需要做以下哪几个方面的工作
A.题目的设计 B.题目的编制 C.准备测试所需的操作材料 D.设计记录表格 E.拟定评分标准 （ ）5、临床法的特点有
A.由一统的测试题目和测试程序构成 B.研究者设计的问题生动有趣
C.谈话过程具有灵活性 D.研究者不断儿童的思路 E.强调让儿童的思想、真实、自然地流露出来 （ ）6、在实际评价中，我们选择方法一般要做到
A.服从评价的过程 B.服从评价的目标 C.服从评价的方法 D.考虑到儿童行为表现的特点 E.考虑到儿童的身心发展的特点
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