幼儿园区域活动案例分析

一、案例描述：

区域活动开头了，孩子们依据自己的喜好自由的选择了不同的区域开头玩玩耍，我发觉“筑长城”一个人也没有。于是，我说：“谁情愿去玩筑长城啊？”可是没有人理睬。或许是幼儿光顾着玩玩耍没有听见吧，于是我耐烦地提高了嗓门：“今日谁情愿去筑长城啊？”这时，王艺举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也间续的响应了，要去玩“筑长城”了。

“筑长城”的玩耍开头了，从窗口望去，王艺等几名幼儿都在玩，可是一会儿玩耍就结束了。见此状况我就从头到尾把整个玩耍的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人安排了不同的任务，在我的辅导下 “筑长城”最终顺当的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发觉“筑长城”里乱成一团，跑过去一看，正在搭马骑马玩呢。看到我来又抓紧拆掉，嘴里却不停的说一点都不好玩。 二、分析 区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今日“筑长城”在没有人的状况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去玩耍的。依据孩子的反应我做了以下的缘由分析： （一）投放的材料的问题 1、在投放材料的过程中，发觉幼儿的爱好已经不高了，没有准时的调整材料，材料也比较单一。 当幼儿对某样事物有着深厚的爱好时，便能在活动中保持开心的心情，处于主动主动的探求状态，爱好是幼儿学习的原动力，而幼儿的力量与水平又是制约其进展的影响因素。当幼儿觉得玩耍也就如此时，她们就会失去活动的爱好，也就不情愿再玩了。 2、投放材料时没有考虑到个体差异。 每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿训练要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探究，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有方案的投放，维持幼儿长久探究的爱好。

（二）老师的指导 在区域活动中，老师是观看者、引导者。我们支持、鼓舞幼儿自发地探究和操作材料，依据幼儿在区域中的表现，随时赐予确定的忧虑、指导。我们建立区域活动常规，引导幼儿自主地进行区域活动，培育幼儿自主自律力量。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价，幼儿在玩耍中没有爱好，出于我的威猛才连续玩耍的，没有足够的空间给他们，应该赐予鼓舞，为幼儿创设一个轻松和谐的环境。 三、对策与思考 （一）对材料重新进行调整 1、材料太单一，而且没有层次性，针对这个问题，我在“筑长城”版块当中，我要进行观看、评估每个幼儿的进展状况，依据训练目标为不同进展水平的幼儿供应不同层次的材料，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种阅历。所以除了保留原来的玩

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耍程序外，还预备了各种材料，让幼儿自己设计纸箱进行玩耍，增加了难度，保证幼儿玩的长久性和制造性，也提高了他们的留意力和记忆力的进展，这样就不会消灭无事可做的现象了。 2、针对幼儿的爱好投放材料。 随着幼儿玩耍水平的提高，要准时进行补充、调整，依据幼儿的爱好和需要，改进或摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的进展水平。 （二）在活动当中发挥孩子的制造性 在区域化学习活动中，我们留意为幼儿供应丰富多彩的、具有启发性的活动材料，从而解放幼儿的头脑和手脚，赐予幼儿足够的自由度，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。 （三）指导到得当、适时，有针对性 在观看指导的时候，要给幼儿确定的空间去发挥，给他们宽松的环境去叙述他们的需求、困难等等。要认真的倾听幼儿的“隐秘”，要站在孩子的视角去想、看问题，这样才能更有效的推动幼儿玩耍。

幼儿园活动区案例分析

省委机关第一幼儿园 李菲菲

一、案例背景：

我们南岗区幼儿园老师全园岗位培训已经接近尾声，对于《指南》和《纲要》的理解我们更加深了一步，人、同时如何通过活动区玩耍实施指南，也成为我平常工作思考和学习得得内容。在区域活动中，我们要进行不断深化的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、自由活动，充分发挥其主动性、主动性、制造性，使他们在自己原有的水平上各方面力量都得到提高和进展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培育。

二、案例：

这个案例发生在我们建构区的美发小角，刚开头，豆豆、蒙蒙、洋洋进入美发店就拿起了电吹风、各色发夹、招呼着来回走过的小伙伴“快来美发呀！我的美发技术好高的，保证你满足。”在她的宣扬下果真有几个小女孩走了进去想尝试一下。“我想做个上次美吧帮我做的像新娘一样的发型，”淼淼要求到，豆豆马上热忱相迎，并像模像样的拿起吹风机为她塑造发型，用橡皮筋扎了个马尾，选了几个彩色发夹固定发型，最终插上了彩色绸带，淼淼满足地点了点头。此时一旁的娇娇急着说：“我也做一个发型，但头发是彩色的。”豆豆一时犯难起来，说：“这里没有染发剂，我给你戴上两个假发圈吧，也很好看的。”娇娇一看说：“黑色的我不要，还有好看点的假发吗？”当得知没有时只好绝望地离开了美发店。还有旁边的几位女孩也嘟囔着：“东西太少了，没有我想要的。”也跟着走了。这样一下子变得生意冷清了。虽然他们仍在热忱地招呼着，但生意好像不太抱负。

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三、案例分析：

从美发店玩耍中可看出，大班孩子的角色玩耍的主题扩展，情节得到了进展。因为随着年龄的增长，大班幼儿在日常生活中积累了确定的生活阅历，他们的思维也由直觉行动性开头转向具体形象的思维，比起中班幼儿的角色玩耍情节要简单。美发师能向客人作介绍且会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，大班幼儿在进行角色玩耍时能认真扮演角色，并且还有了初步的规章意识。任凭离开岗位的现象少了，因为他们在玩耍前就安排好了各自的角色，有了确定的角色意识。

但从这个案例中我觉得玩耍材料的合理收集与有效运用，挺直影响着幼儿玩耍的质的提高。实践证明，玩耍材料可以促进和提高幼儿自我生活的质量。同时，还能满足幼儿多方面的需求，有利幼儿自我共性的进展。在玩耍中，玩耍材料的收集与运用使幼儿的独立性、自制力、专注性、良好的秩序、合作的精神，能够在幼儿主体意识觉醒的同时得到进展，发挥出促使幼儿的想象力量、制造力量、动手力量、表达力量、交往力量进展的作用。

马卡连柯曾说过：玩具是玩耍的中心。没有中心，玩耍就玩不起来，可见玩具和玩耍材料是开展玩耍的必要的物质条件。从玩耍过程中我也发觉了现有的玩耍材料已不能满足幼儿玩耍情节进展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要爱好为动身点的；玩耍中幼儿依据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有机敏性，才有可能使幼儿真正产生爱好和自主体验。

四、指导策略

活动区材料的投放应物化着老师的训练目标。由于孩子们玩玩耍还是停留在已有的阅历之上，没有动脑筋去创新，胆子还太小，没有放开，不会选用替代物。我准时供应、调整了玩耍材料，且为幼儿供应一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。以后玩玩耍要重点引导孩子动脑筋去创新，选用替代物。

我首先要做的，就是敏锐地观看每个孩子的每一点转变，了解他们的每项爱好与需要，通过观看玩耍了解幼儿，通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的玩耍。玩耍中当观看到美发店生意冷清了一段时间后，我以玩耍者的身份以自己的行动以及玩耍的语言和材料，示意幼儿的玩耍行为，促进幼儿玩耍的进展。

此时的我认为有必要介入幼儿的玩耍。于是我以角色的身份走入了美发店。“美发师，我今日带了自己做的假发圈，你说好看吗？”豆豆见了忙说：“这发圈能戴吗？”“当然行了，”边说我边将发圈插在了头上。于是，豆豆帮我设计了起来。临走时我把还有的发圈送给了她。离开后观看到，豆豆又将发圈给其他孩子戴上了，孩子们相当宠爱，并表示可以到材料库取

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一些材料自己做。豆豆后来还主动外出宣扬呢。

在之后的玩耍中，在美发店消灭了供应一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“美发用品”产生了越来越浓的爱好，连一些动手力量弱的孩子也争相回家收集各种彩色绸带回幼儿园。我觉察到了孩子们的爱好、需要后在材料库中我有意识增加了类似的材料。我们还经常引导幼儿一起扩展收集和增加玩耍材料的思路，不断补充和调整玩耍材料的种类，忧虑幼儿了解各种玩耍材料的相互联系，更好地运用于幼儿玩耍。

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