浅谈物理课堂教学中的情景创设

浅谈物理课堂教学中的情景创设　福建省永春县第四中学黄志伟　【摘要】良好的教学情景有助于激发学生的学习兴趣及科学学习和探究的习惯。本文结合自己多年教学经验通过对物理教学　情景创设课堂教学　考的基础　集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究　表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变　中的情景创设进行探讨，希望给广大教师以启示。　【关键词】物理教学心理学研究的结果表明：学生接受的信息量和思维活动Ｉ了　情绪有极大的关系，情绪高涨、精神愉快，则记忆增强，接受的信　息量多，思维也活跃。所以成功的教学不足强制的，不足作为一　项艰苦的任务要学生去负担，而足要使人愉快，让一切教育活动　具有乐趣，富有情感色彩。课堂教学精一１￣，Ｏｇ设情景，可以更好地　为学生提供良好的暗示与启迪。　一、创设导入情景　一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或爿题解　答为主。内容大都足摹本概念复　、定卵定律、公式应用等。¨　的在于激发学生兴趣、自然引入新课。如讲“光的折射”，教师　可通过电脑展示儿幅动画：“水中的筷向卜偏折”、“对准义鱼”、　“海市蜃楼”、“硬币重现”等，接着提问：这些是什么现象？足巾　于什么原因造成的？情景摆存学生面前，使学生产生强烈的求　知欲望，迅速进入课题思考。　二、创设递进情景　用于讲授过程。目的足通过ｆ＝打浅入深、由简到繁使学生掌　握概念，学习探究物理问题的方法。此情景的创没要注意层次　清楚、符合解疑推理的逻辑性。如列举完一些简单镜面反射、漫　反射后可设问：黑暗房问里手电筒乖直照射桌子Ｅ的镜子和自　纸，站在旁边的人会看到怎样的现象？理解讲解后可进一步设　问：白天下过一场雨，晴朗的伎晚，看地上亮的足水还是睹的是　水？后两个递进式的情境问题不仅激发了他们的好奇心，同时　也强化＇ｒ镜面反射、漫反射的理解。　三、创设随时情景　这也用于授课过　，为扩大学生思路，使其能举一反三、触　类旁通，当然这应在紧紧　绕教学｛Ｊ标的前提之下来创没的。　如“透镜”教学，在学生做完凸透镜成像规律后，就随时插入儿　个问题，如果遮住透镜的一部分，像如何变？如果换成凹透镜，　所成像又有什么特征？通过对这些情景问题的创没，他们加强　了对实验的兴趣，同时也强化了划‘透镜成像原理的婵解。　四、创设求异情景　学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解　物理概念就湿得困难，为此就需从小同角度创设同一物理　题　的情景。如探究＾透镜成像规律时，已知物距，通过实验学生得　出像距位置和像的特征，探究结束可提出没问：照相机拍近景远　景时，应如何调节镜头？为使银幕上的字变大应如何调节胶片、　透镜之间的距离？学习完熔化需吸热、凝固需放热后可设问：夏　天喝饮料为何要加入一些冰块？为何北方的冬天存地窖星放几　桶水不致于把莱冻坏？这样有助于学生从不同角度对物理概念　作全面的分析。　五、创设强化情景　Ｈ的是为巩固课堂所学知识；方ｆｌ深对物理概念、定理定律、　公式的理解。在讲完沸腾和蒸发后，ｈｒｏ，７设情景找出它们的相　同点与不同点。就发生的位置、程度、温度条件展Ｊｔｑ．ｇ论。这使　学生对沸腾和蒸发的理解得到更进一步的强化。　六、创设交流情景　实践证明，中学生具有爱与人交往，好表现白已的心理特　征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环　境，就是为学生的学习搭建了更为　放的舞台。学生在独立思　都市家教１０８　“喂养”式教学格局。因此，在物卵教学中应创设多种形式、多　种Ｈ标的交流情境，以发展学生创造个性。　１、一问多解时交流学习　一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学　生拓宽思路的有效于段，也是　拓　生创造性思维的主要途径。　学生在合作学习中最易出现一『ｕＪ多解的精采局面，由于同学问　的相瓦启发，思维巾集中而发散，南发散而集【ｆｌ。通过分析、比　较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体　的智慧中得到发展。　２、突破难点时动手合作　在物理教学　＋Ｊ，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集　体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学问相互弥补、借鉴，相　互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生１＋１＞２　的效果；而让每个学生往小组合作ｔＩ１动手动脑，更是发展其创造　力的有效方法。陶行　说过：“人生两个宝，双手和大脑。…‘手　和脑在一块于，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目　的。”我们在教学中提侣让学生在合作学习时操作、实践，找出　规律，提炼方法。　七、在课堂教学情景创设过程中应注意以下几点　１、依据教材特点。教学情景创设不能脱离教学目标和内　容，情景创设是为教学服务的，一Ｉ￡脱离了教学　标和内容，就　会得到相反的教学效果。　此教师在创设情景中必须钻研教　材，允分把握教材的智力　素和学　的思维基础，创设ＨＪ与教学　ｆｊ标和内容牛日适应的物理情景。从提高学生素质出发，以学生　接受能力为线索，ｆｈ易剑难、巾简到繁，拓宽知识而、增强趣味　件。　２、依据学生特点。学生是活生生的人，他们以已有的知识　为背景参与课常，使课常情景极为复杂。教师要根据变化了的　情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种各样信息的　综合把握，即时作出正确的判断，采取得当的措施，应学生而动、　应情境而变。情景创设必须贴近学生的生活，学生熟悉的东西　感受是具体的，容易的；学生陌生的东西感受则是很抽象的、雉　的，　此，教帅必须要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活　经验和已有知识出发，用学生熟悉的东西创设各种教学情境。　在创设教学情境时，先要仔细分析学生头脑中熟悉的是什么，感　兴趣的是仆么，从他们熟悉的、感兴趣的东西｝Ｉｊ发，加进去新的　东四，　能让他们进入一个新的领域。　３、创设情景应有利于教师“导”，学生“学”，符合学生认知　梯度。教师的情景设计，　是以自己的教学愿望将学生巧妙地　引入自己的教学没讣中，忽视学生Ａ己去钻研、领悟的过程，而　足要实现教师从“独奏者”向“伴奏者”角色的转变，追求师生共　同探讨、平等对话。　总之，作为教学活动的组织者、引导者和合作者的教师，只　要通过不断的学习和仓Ｕ新，就一定会创没出各种良好的教学情　景，　隋境更好地服务于教学，从而使学乍在情境中获得体验、　唤起情感、激活思维，更好地学习。创设有效的教学情景，教师　愉快的教学，学生愉快的学　，教师常教常新，学生亲松愉快的　接受、理解、消化物理知识，从　达到提高教学效果的¨的。