浅议地图在教学中的作用

【教法研究】　浅议地图在教学中的作用　赵喜元　（河北省灵寿县狗台乡中学，河北灵寿０５０５００）　摘要：地图是经过压缩的“图形光盘”，它可以图解各种地理理性知识，我鼓励学生运用掌握的地图知识、技　能，自己观察、想象，绘制地图，以图像的形式表达地理知识。这样能够满足学生的创造欲望，为学生提供展示自我　的机会。　关键词：创绘；多用；地图　创绘地图，展示自我　地图是经过压缩的“图形光盘”，它可以图解各种　一、说与地壳运动的关系。　地理理性知识，我鼓励学生运用掌握的地图知识、技　能，自己观察、想象，绘制地图，以图像的形式表达地理　知识。这样能够满足学生的创造欲望，为学生提供展示　自我的机会。　例如：有关地球运动的知识是重点更是难点，在班　级摆放晨昏仪，让学生进行各种变式图的绘制，贴在教　室的墙上进行交流评议，对学生空间形象思维能力的　提高十分有益。　二、图文变换，化繁为简　在地理知识中，有关人口、资源、气象、工农业发展　等方面的问题，都可以进行图文变换。有助于学生进行　空间关系、空间结构的分析。如人类社会与环境的关　系，用一幅“人类社会与环境的相关模式图”来表示更　清晰明了。还可将图像转化为文字，如黄土高原水土流　失的治理，学生根据“人口增长和开垦荒地引起的恶性　循环示意图”来描述地理现象。如主要发生在什么地　方，造成哪些影响，这种现象产生的原因等，分析说明　人口过度增长是黄土高原环境恶化的重要原因。通过　思维发散，学生提高了知识迁移的能力，空间思维能力　得到了有效锻炼。　三、一图多用，拓展思维　对比较复杂的地理问题，可用几张内容单一的地　图，一一观察后再逐次叠加综合，以判断不同地理事物　的关系。如通过地图分析城市的自然地理区位因素，可　先展示《中国百万人口城市分布图》，再叠加三级阶梯　地形图，学生很容易地得出结论：我国的大城市主要分　布在地形的第三级阶梯上（据统计，我国地形第一、第　二、第三阶梯上的城市数目比例大致为１％、３２％和　６７％）。再叠加　４００ｍｍ年降水量线，分析两侧城市分布　特点，得出结论：我国百万人口以上的大城市中，只有　包头、乌鲁木齐等城市位于年降水量不足４００ｒａｍ的西　北部干旱、半干旱区。大多数城市分布的地区，既有适　度的降水，又有适中的气候。这样逐一观察后，可总结　出：我国百万人口以上的大城市集巾在雨热同期的季　风气候的中低纬度、东部沿海地区。等高线地形图的分　析判读是近年高考的必考点，又是学生的弱点，我选择　经典地形区，设置疑问，把形象、生动的图与思考题紧　密结合起来，激发学生学习地理的兴趣，关注学生获取　和解读地理信息，分析地理信息，涮动和运用知识解决　地理问题的过程。　经过图像教学的实践，一幅一幅的地图被学生储　存在大脑中，构成大脑地图知识体系，手中无图，心中　有图，解决地理问题时，忆图解惑，学生的空间思维水　平逐步提高。　中国古代大教育家孑Ｌ子说过：“知之者不如好之　者，好之者不如乐之者。”这里的好之、乐之，其实指的　就是兴趣了。因此，教师必须想方设法培养学生的学习　地理事物及多种地理要素的结合和相互联系，可　以通过地图准确地反映出来。在教学中，可经常采用一　图多思、一图多用的办法，拓展学生的思维空间。　对同一幅图可以从多个角度进行观察和思考，进　行发散思维的训练。例如：对教材中“地壳物质循环示　意图”的分析，图中四个方框分别表示岩浆、岩浆岩、变　质岩、沉积岩中的哪一个？若从海陆问水循环角度分析　则四个方框又分别表示海水蒸发、水汽输送、大气降　水、地表地下径流中的哪个循环环节？　四、多图叠加，忆图解惑　通过多张地图的叠加，帮助学生认识地理现象在　空间上的展开范围和位置排列状态，解释分布状态与　其他环境要素的空问关系，即空间上的成因关系。　如把《全球大气运动和近地面风带模式图》与《风　海流形成示意图》对应起来分析，学生就容易理解风海　流的成因及流向；把《世界地震、火山分布图》与《六大　板块示意图》相互联系起来，学生就会认清板块构造学　一兴趣，让学生在有张有弛、轻松愉悦的课堂气氛中，积　极主动、乐此不疲地理解知识、消化知识。那么怎样才　能在地理课堂上培养学生的学习兴趣，达到学生爱学　的目的呢？在十几年的地理教学中，我针对农村学生的　心理及认知特点，采取有效方法手段，收到了良好的实　效。例如我在讲《世界人口》的“人口问题”时，首先放映　了一些图片及教学视频来反映现实情况，然后逐渐带　领学生进入教学。这样学生从表象到实质，由社会生活　到知识储备，不仅兴趣提升了，还缩短了学习的距离。　所以在教学过程中，重视引导，引发学生的求知欲；做　好引导，引发学生主动探知；及时疏导，为学生指点迷　津；最后把握住指导方法，使学生掌握科学有效的学习　方法，变“学会”为“会学”。　９３—