浅析低年段课外阅读的重要性及指导方法

浅析低年段课外阅读的重要性及指导方法

作者：刘淑媚

来源：《少男少女·教育管理》2017年第04期

摘 要：小学低年段作为阅读的起步阶段，良好阅读习惯的培养影响着学生以后的发展。课内的阅读毕竟是有限的，而课外的阅读才是无限的。课外阅读不仅能巩固课内的知识，有效增加学生的知识量，使学生感知丰富多彩的世界，开阔眼界，还能提高学生的思维能力、语言表达和运用能力。而要在低年段的课外阅读中取得良好效果，首先要激发学生的阅读兴趣，其次需要帮助学生选择合适的课外书，还要营造良好的阅读氛围，最重要的是要教会学生课外阅读的方法。

关键词：低年段；课外阅读；重要性；指导方法

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”培养孩子良好的阅读习惯并持之以恒，是孩子永恒的财富。如何让孩子的阅读取得有效的成果，是学校教育以及家庭教育迫切需要探讨的问题。以下是笔者对低年段课外阅读的重要作用以及如何指导学生进行有效的课外阅读的简单探析。 一、课外阅读在学习中的重要作用

（一）巩固课内生字词，有效增加学生的识字量

低年段的孩子识字量比较少，但在语文的学习中，所需要识记的字词量很多，对于语文基础和接受能力比较差的学生来说，对生字词的熟练记忆比较困难。在课内阅读的同时，让学生更重视课外阅读的作用，通过多看多读，不断地巩固、丰富学生的知识量。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾提出：阅读是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。他说：“阅读不仅能挽救某些学生免于考试不及格，而且借助阅读发现了学生的智力。‘学习困难’的学生读书越多，他的思考就越清晰。”

（二）使学生感知丰富多彩的世界，开阔眼界

得益于现在经济条件和科学技术的进步，小学生早已经通过各种各样的电视节目、网络平台等见识了这个先进、广阔的世界。但毕竟仅通过电视、网络开阔眼界也是有局限性的。丰富的课外阅读不仅能让孩子们体会语言文字的韵味，更能从文字中感知自然、人文、地理等丰富多彩的世界。通过文字丰富孩子们的想象力，让孩子走向更辽阔的空间。 （三）提高学生的思维能力、语言表达和运用的能力

阅读对于思维能力的培养有重要的影响，“缺乏阅读能力，将会阻止和抑制大脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使他们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不

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善于思维”。阅读能力之于思维能力的影响，在学校教育过程中显而易见，通常阅读能力较强的学生，他们的思维能力也是比较强的，表现在他们乐于动脑思考问题，课堂表现踊跃，对知识掌握有条理并且能够在学习上取得较好的成绩。这正是因为他们有较好的阅读能力，而好的阅读能力又反过来促进智力才能的发展。反之，在课外阅读中不能保持专注，阅读时“三天打鱼两天晒网”的学生，在学习上会比较吃力。除此以外，课外阅读对语言表达有着重要作用。俗话说：“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”。学生可以在阅读的过程中潜移默化地形成对语言的感觉，即语感。

（四）有助于学生形成良好的文学素养、道德品质和健康心理

一个人的默默无闻的品质往往会比他的光彩夺目的才能更加重要。所谓教育，不仅是教，更重要的在育。薛瑞萍老师说得好：“让孩子热爱阅读，就是让孩子热爱生活，就是为孩子一生的发展打下明亮的底色。这是比取得多少分数，获得什么文凭更为重要的事情。” 二、对学生进行课外阅读指导的有效策略 （一）指导孩子们选择合适的课外书

课外阅读能产生如此巨大的影响，最重要的前提在于我们要为孩子们挑选有益的课外书籍。薛瑞萍老师说：“以孩子乐于接受的材料和方式，培养科学素养，理性思维也是儿童阅读的责任。”儿童迫切需要亲切、有趣、富含人文性的科普读物。根据低年段学生识字量较少、生活经验浅、专注力时间较短、处于形象思维的阶段的特点，我们一般推荐童话、神话、寓言以及插图精美的绘本等；还可以根据课内阅读，推荐相关的课外书籍作为课内阅读的延伸，比如立足于《找春天》等以美丽的春天为主题的阅读文本，延伸至有关其他季节的文章读本，让学生对一年四季的不同类型美景相互对比。但不能以连环画、漫画等作为课外阅读的主角，虽然孩子们都喜欢这种书籍，但没有文字辅助，这种阅读无法取得良好的效果。 （二）培养浓厚的阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对阅读最大内在动力便是喜欢。会听、会说、会读、会写是学生学习的四大方面目标和要求，激发和培养学生的阅读兴趣亦可从这四个方面着手：一听——听有趣的故事。通过教师朗读、学生讲、网络平台播放等方式绘声绘色地给学生们讲有趣的故事，一方面培养学生善于聆听的品质，另一方面在听故事的过程中激起孩子们的丰富想象力。二说——举行“读书故事会”、“好书推荐”等形式的课外阅读活动，鼓励学生积极地将自己读过的好书用讲演故事等方式分享或推荐给小伙伴们，享受读书带给自己和他人的快乐。三读——让孩子们尝试着大声朗读自己的书本，或者教师提供好的文字让学生朗读，让他们通过朗读感知文字的魅力，感受阅读的快乐。那些能够读得流利通顺并且富有语感的，必定就是具有很强的阅读理解能力的。因为大量的、高品位的阅读能使孩子具有开阔的思维视野和灵敏的感悟能力，能使孩子体验并把握现实

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世界的完整性、统一性。四写——鼓励孩子用日记、编写故事等有趣的形式，将自己的心情、想法、想象用文字记录下来，这对孩子们来说，是一件快乐的事情。 （三）营造良好的阅读氛围

一方面，在学校创设阅览室，班级设置图书漂流站，让孩子们有丰富多样的课外读物，创建书香校园，营造良好的班级阅读氛围，定期举行读书活动；另一方面，良好的阅读习惯的养成不是一朝一夕的，这有赖于家长的积极配合。越来越多的父母觉得学校才是孩子学习的主阵地，在家里便可放任自流了。然而恰恰相反，家庭的阅读氛围也同样重要。家长需要当好孩子阅读的榜样。当父母在一旁看电视、刷朋友圈的时候，却要求孩子认真读书，那是不可能的事情。与其给孩子规定多长的课外阅读时间，不如放下手机，关心一下孩子今天读了什么书，读到了什么有趣的故事，夸夸孩子读书时的专注，让孩子们产生阅读的满足感和自豪感，或者拿上一本书，跟孩子静静地享受阅读的时光。孩子在这样的家庭阅读氛围中必定能成长为一个喜爱阅读的人。

（四）教给学生正确的阅读方法

“授人以鱼，不如授人以渔”，一个乐享结果，一个享受过程。但是阅读是没有捷径可以走的，除了让学生大量阅读以外，更重要的是教给学生正确的阅读方法，让阅读取得有效的成果。低年段孩子的课外阅读，可以分为三个阶段，循序渐进地进行。第一阶段：初步理解，感知内容。这一阶段要求孩子们在课外阅读的过程中只需要关注文本内容，了解书本内容，并且能够用自己的话复述出来，达到初步的理解。第二阶段：读出情感，学会积累。这一阶段在感知文本内容的基础上，要求学生以朗读的方式，深入理解内容的情感表达，并且在读的过程中通过圈画、摘抄等方式积累文中的优美词句。第三阶段：总结收获，感受快乐。低年段的课外阅读虽然是基础，但也不能只是不求甚解，而要在前两个阶段的基础之上，让学生学会总结自己的收获，每读完一篇故事，一本书，多问问自己，学会了哪些知识，懂得了什么道理，对自己的学习生活有什么好处，可以以旁注或读后感的方式让学生总结思考的结果。 参考文献：

[1]（苏）B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]薛瑞萍.把世界带进教室——薛瑞萍教育教学讲演录[M].北京：北京师范大学出版社，2011.