浅谈小学语文识字的多媒体教学

浅谈小学语文识字的多媒体教学

作者：王锦秀

来源：《新一代》2011年第01期

摘 要：运用以计算机为核心的多媒体技术开展教学活动，正成为我们现代课堂教学的发展趋势，也成为提高学生学习效率的有效手段。那么，作为低年级的语文教师，如何有声有色的开展识字教学，引发学生学习的积极性，调动学生的学习兴趣。本文将从教学实践出发介绍了多媒体在小学语文识字教学中所起到的作用，以及在小学语文识字教学中合理运用多媒体技术的一些方法。

关键词：多媒体技术；语文识字教学；运用

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0141-01

国家教育部制定的《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，所以，让多媒体走进日常教学成为了一种必然的趋势。 一、多媒体辅助教学的特点

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。 二、小学语文的学科特点

《新课程标准》提出了语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的相互统一，是语文课程的基本特点。语文是学好其他学科的基础，是学生现在和将来认识和改造主客观世界的基础。小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段,必须切实打好听、说、读、写的基础,加强思想教育,发展观察能力和思维能力,全面完成语文学科的教学任务。在基础教育中学生的识字能力则决定了他其他各方面能力的发展。多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是如果不能合理的利用，艺术的使用，也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。 三、小学语文识字教学中多媒体技术的运用

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下面笔者将从几个方面谈谈教师怎样利用多媒体技术在语文识字教学中的运用。 （一）动画激趣，以动进课堂。识字教学中，抽象的概念在教师与学生之间易于形成一堵墙，使学生对生字的识记感到困难，从而影响学习的兴趣与积极性；但是汉字是由图画文字发展而来，运用多媒体技术，教师可以将汉字的演变过程做成一个动画形象的展示出来，而我们就可以让枯燥的识记过程变得生动、有趣，使学生乐于学、易于学。让学生在识记汉字的同时了解汉字的发展过程，如：在教学汉字“火”时，屏幕上首先出现几根木棒架起的熊熊燃烧的火堆，在老师的播放控制下那炽热的火焰就演变成了一个色彩鲜艳的“火”字。这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。动画对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了一年级学生注意力的稳定性的培养。

（二）图像生动，看图明字义。在小学阶段，儿童的思维形式主要是具体形象思维，正因为具有这样的思维特点，所以他们对具体可感的内容与知识明显高于抽象逻辑的事物。尤其低年级的儿童形象思维占主要地位。汉字是一种表义文字，可是对初学汉字的低年级学生讲解字义是件不太容易的事情，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。而教师通过形象的动画过程，就可以轻易解决这个问题 ，让学生通过观看演示就可以理解字形、字义，如：教“灭”字，我们可以让屏幕上先出现一火把，再拿一个盖子该在其上，火便灭了，以认识“灭“的意思，既形象又生动，让学生一下子就记住了。

（三）方式灵活，多面激思维。小学生低年级的是以无意识的记忆占主要地位的，由机械识记占优势，最后发展到意义识记逐渐占有重要地位。这个时候教师就可以通过设计多样的练习，用多媒体展示出来，让学生在游戏中完成对生字的识记过程，加强学生的记忆，培养学生的创造力。如：“读字谜猜字”：“弓箭拉长”——张、“王先生和白先生坐在石头上”——碧等，我觉得可以利用多媒体CAI课件强大的交互功能将其设计成一个比赛，并且将字谜所表述的东西做成形象的动画，这样不仅激活了学生的思维，引发了丰富的联想，并且他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，可以自己给新学的汉字编顺口溜。

（四）电脑教写，清楚更直观。在识字教学中，写字是一项重要的基本功，是巩固识字的重要手段。利用多媒体技术，在范写时，屏幕上出现较大的田字格，教师可根据需要调控“描红”的速度。学生跟着屏幕逐笔“描红”。书空完毕，田字格中出现的是笔画形状准确、布局合理的范字，右边是同步显示的该字的笔顺。传统教学中，教师在指导学生笔画的时候，只能通过粉笔和黑板来教授，这样不但不能引起学生的注意，而且学生也无法清楚的看到教师书写的过程。利用多媒体教学就可以对汉字的结构进行分析、将难写、不易理解的字，也利用多媒体教学的优势，采用清晰的界面展示出汉字的书写过程，化难为易，使学生正确识字书写。这种比传统书本、小黑板字样更清晰、对比更强烈的范例，使学生一开始学写字就有规可循。经过这样有序的训练，学生的字一般都写得比较整齐规范。 参考文献

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[1]林小苹.多媒体与语文教学[M].珠海出版社,1997.

[2]杨芳化.多媒体形象联想识字教学初探,多媒体形象联想识字教学再探.