群体互动应用于高职高专心理健康课堂教学中实证研究

第３１卷第５期总第２１９期　湖北函授大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨＵＢＥＩ　Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．３１．ＮＯ．５（Ｇｅｎ．ＮＯ．２１９）　２０１８年３月（上）　Ｍａｒ．（ｆｉｒｓｔ　ｈａｆｔ）２０１８　群体互动应用于高职高专心理健康课堂教学中实证研究　刘芳翡　（河南医学高等专科学校，河南新郑４５１１９１）　［摘要］随着素质教育变革程度的加深，高职高专心理健康课程成了学生的必修课程，对学生的心理素质的提升　具有一定的作用。然而目前高职高专心理健康课堂教学的效果并不十分理想。本文针对群体互动在高职高专心理健　康课堂教学中的实证效果给予分析，确定这一模式对于此方面课程效果的影响，希望可以给高职高专学生的心理健康　素质的提升带来一定的帮助。　［关键词］群体互动；心理健康；实证研究　［中图分类号］Ｇ６４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７１—５９１８（２０１８）０５—０１４３—０２　［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ　动性，让他们获得更为积极的情绪体验。　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１８．０５．０６３　一、群体互动的概念　想要明确群体互动，首先必须要明确群体的概念。所谓群　体，指的是存在一定联系且具有相似性特征的种群。对于高职　高专院校的学生而言，他们的群体包含两种样式：一是正式群　体，二是非正式群体。在这一群体组织之内，无论是知识共享，　还是知识转移，都会受到上述两个群体的影响。　二、高职高专心理健康课堂教学现状　对于高职高专而言，心理健康教育属于一个覆盖面比较广　在外国的心理健康课堂教学的过程中，将积极心理学作为　开展课程教学的背景，侧重对学生能力的提升，激发他们的内　在潜力。而对学生的要求是，让他们用更为开放的态度面对心　理健康教育，用欣赏的眼光认知自己，接受自己的优势以及存　在的不足，明确自己所具有的能力，找出自身隐藏的缺陷，培育　学生乐观解释型的性格。他们的心理课堂教学重视的是教学　的实际效果，通过学生的群体互动，提升学生的参与性，便于取　得更为理想的教学效果。　的工程，在心理健康教育系统之内占据着比较重要的位置。　《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理　健康教育的意见》（教社政［２００５］内提出，必须要“全面考察课　堂教学在高职院校学生心理健康教育过程中所发挥的作用。”　伴随国家对高职高专院校心理健康这教育工作的关注的极强，　这一课堂教学的摸索和探究成了给学生普及心理健康教育方　面的知识，打造良好的社会心态，提升心理素质的主要途径，是　一从这里得知，在互联网快速扩展的当下，教师想要通过讲　堂收服学生，得到学生的喜爱，必然需要打破之前的教学活动　中的“教”，在这一过程中，必须要让学生明白什么才是他们最　需要掌握的内容，让学生获得最为需要的知识。本文以高职高　专心理健康教学课堂为实验平台，对学生接受心理健康教学的　成果给予实验验证，其目的是为了普及学生的心理健康知识，　提升他们的心理健康程度，而课堂教学模式调整了之前的简单　的教学方式，始终将学生置于主体为主，突出学生在教学过程　中的主体地位，通过对学生在群体互动过程中的参与，验证群　体互动对高职高专心理健康课堂教学中的效果，分析其对学生　学习效果的影响，进而得到更为更加丰富的知识，提升他们的　心理承受能力。　三、群体互动在高职高专心理健康课堂教学中的实证研究　（一）研究实践　种比较重要的服务形式。　对于高职高专院校的学生而言，课堂教学属于其开展心理　健康教育的主要途径，其不仅受面极为宽广，影响深远，而且效　果也十分明显。摸索出效果更加理想、和学生身心规律保持一　致的心理健康教育课堂，这是目前从事这一教育工作的人员所　必须完成的问题。检阅当前这一行业所存在的研究成果，从中　我们得知，高职院校在围绕课程开展教学的过程中必须要对其　进行定位，设置相应的课堂，确定其教学效果方面的差异性。　在网络快速扩展的今天，以学生为主体的群体互动不仅符合教　育发展的主流趋势，而且也和社会发展走向保持一致，这对之　前的高职高专心理健康课堂教学是一个极大的挑战。依托高　职高专心理健康课程的设置，对推动其在校学生心理素质的提　本研究挑选河南医学高等专科学校ＸＸ专业３个班的２４０　名大一新生作为实验对象，授课方式分别以小班教学和大班合　并教学相互交错的方式进行心理健康课程授课，在考虑在上课　前进行分组教学（２４０人的教学班回归成原来的行政班），根据　班级规模和课程进度做适当调整，保证实施对象的同质性和师　生比的合理性。一个学期包含１６个学时，这一课程对应的学　升具有一定的影响。有了它，学校可以更好地掌握高职高专院　校学生的心理状态。但是，当前的高职高专院校所开设的心理　健康教育课程却没有发挥其应有的作用，其核心问题在于课程　建设还存在一定缺陷，教师也没有形成相应的群体，学生缺少　分是２个学分，每次教学包含两个学时，也就是一个学期包含８　次教学。　（二）实验过程　定的积极性，教学研究比较滞后等问题。课堂成为高职高专　开展心理健康教育的核心阵地，之前采用的这一教学模式比较　一１．实验前的准备。在开展心理健康课堂教学开始之前，教　师设计调查问卷对学生的心理健康状态有一个基本的把握，明　确学生想要在心理健康教育课堂学习的知识以及他们所需要　简单，在之前以积极信心理学为主要背景的思想引导方面，让　其课程设计的中心调整为积极情绪感悟为核心，激发学生的主　收稿日期：２０１８—１—５　基金项目：本文系河南省卫生计生委课题“群体互动式教学模式在高职高专心理健康课堂教学中的实证研究”（项目编号　Ｗｊｌｘ２０１６０１０２）。　作者简介：刘芳翡（１９８１一），女，河南平顶山人，讲师，研究方向：学校心理。　１４３　湖北函授大学学报（２０１８）第３１卷第５期　总第２１９期　掌握的知识。教师在学生回答的问题的基础上作出课程设计，　法。而另一个班级依然采用传统的教学模式进行教学，学生固　定地坐在自己的位置上，不能灵活的进行调整，也不可以和别　进而提升学生心理健康教育，确定群体互动对于心理健康课堂　教学具有的实效性。调研结果显示，大一新生接触心理健康课　程学习的人数极少，其中仅有４％的学生曾经对此方面的知识　有一定的了解，大多数学生对于这一内容的认识比较少，对它　的同学进行互动，教师在讲台上讲，学生在课下听，学生的积极　性和主动性都无法得到充分的发挥。　３．提供课堂个性化服务。教师准时知道学生的课堂信息，　提供个性化服务。通过学生的团体互动式教学中可以准确地　知道学生在课堂完毕时的感受及意见，尊重学生的意见并倾听　学生的感受，通过学生的感受，教师可以找学生亲自面谈，给学　生一个不一样的心理健康咨询平台。从而巩固教学班级个性，　并准确调改每个班级不一样的课堂教学互动方式，达到提高教　学质量的目的。　（三）研究结果与研究不足　的理解存在一定的偏差，大多认为它应该属于一种心理疾病，　而自己没有心理问题，所以，自己并不需要接受心理健康教育。　而通过群体互动完成心理健康教育的人数更少，基本上还不足　１％。教师依据这一调查结果，掌握了学生的心理健康状态以　及他们对心理健康教育的认知程度，针对性地设计心理健康课　堂教学环节，确定群体互动在这一过程中所发挥的作用。　２．课堂教学过程。对两个班级分别采用不同的教学方式　完成教学。其巾，一班采用多样化的教学方式，加强学生之间　所有课堂教学的结果大部分都来自于学生。从每天的上　的群体互动，激发他们在课堂教学中的积极性和主动性，最大　限度地强化教师课堂教学的效果。在教学内容的选取上要根　据高职学生的心理特征来选择，以学生的心理健康为中心话　题，从以下８个方面来设计：生命教育、自我意识、情绪管理、人　际交往、恋爱及性心理、心理健康与否、失败及成功心理教育、　创新心理。因为每个班级有９０个学生，人数较多，教师采用群　体互动的教学模式，可以推行正式群体互动，也可以采用非正　式群体互动，就心理健康教育的多个方面的开展课堂教学。整　合学生个人及整个班级的课堂目标，想方设法使教学形式多　样。比方说可以课前先把学生分成小组，然后把在课堂上要讲　的主题告知学生，这样学生就可以提前寻找有关资料，并进行　讨论分析。通常情况下，教师为学生讲解的中心思想要慎密周　到，可以通过案件分析来分享心得，也可以通过用重点解决心　理辅导的方式为学生进行正面指导；还可以通过课堂情景剧的　方式来对小组进行指导；就心理卡片的教学程度要求教师要有　课中可以看出，学生最感兴趣的还是心理健康教育。通过课堂　教学，教师可以带领相同年纪的学生分享切身成长的过程，这　样有利于加强学生的自我认识并接受自我。这样研究表明固　有的教学方式正在发生变化，坚守学生的心理需求及学生自身　发展的特征，从高职学校的现实状况出发，可以采用理论与实　际相结合的方式，重视课堂实践教学，把学生作为主体，通过班　级团队的交流，使学生于课堂中体会并感悟，达到激发学生学　习主动性的效果。这种教学方式在以往的教学中受到了广大　学生的喜爱。不管哪种教学模式都得从现实状况、学生的喜　好、团队的特征出发，教学主体及内容也要及时根据学生的心　理特征作出调整，信息教学因素和新的课堂教学方式也给高职　学生的心理健康教学添加了新的活力。　四、实证结果　综合上面的实验结果，高职高专心理健康课堂教学的主要　效掌握；对于心理绘画部分也需要教师筹备好前景音乐、教导　语、绘画资料等。为使课堂氛同形式多样化，可以采用一些比　较生动的教学方式，这样既能最大限度地调动学生的积极性，　内容是为学生提供心理健康知识，让他们具备一定的心理健康　意识，改正他们的心态，提高他们的心理素质，为将来进入社　会，面对职业生活培训更好的情商。而群体互动作为一种常见　的群体组合形式，其能够充分关注学生的内在需求，激发学生　作为教学主体的积极性和主动性，让他们在获得相应心理健康　知识的同时，建立比较优越的自我意识，激励学生接受自我，实　还能｛卜学生在教学中踊跃参与并体验，从而在团队巾得到锻炼　和学习。在教学结束前，教师不但要做课堂记录，学生也要自　己总结课堂学习感受和意见，有利于教师了解学生的真实想　现自我，具备比较高的“幸福感”的群体。　参考文献：　［１］高丽芳．团体心理咨询技术与心理健康教育教学设计［Ｊ］．沈阳师范大学学报（社会科学版），２０１３，３７（６）：１３８—１４１　ｌ２］邓如涛．基于素质教育的高职心理健康教育课程体系研究［Ｊ］．漯河职业技术学院学报，２０１７，１６（３）：２１～２３．　１　３］秦醋．高职大学生心理健康教育课程教学情况的调查与思考［Ｊ］．北京工业职业技术学院学报，２０１７，１６（３）：８７—９２　Ａｎ　Ｅｍｐｉｒｉｃａｌ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　Ｇｒｏｕｐ　Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｈｅａｌｔｈ　ｉｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　Ｉ　ＩＵ　Ｆａｎｇ一　ｉ　（Ｈｅｎａｎ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｘｉｎｚｈｅｎｇ　Ｈｅｎａｎ　４５　１　１９１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｄｅｅｐｅｎｉｎｇ　ｏｆ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｒｅｆｏｒｒｆｌ，ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｍｅｎｔａｌ　ｈｅａｌｔｈ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｈａｓ　ｂｅｃｏｍｅ　ａ　ｒｅｑｕｉｒｅｄ　ｃｏｕｒｓｅ　ｆｏｒ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ａｎｄ　ｐｌａｙｓ　ａ　ｃｅｒｔａｉｎ　ｒｏｌｅ　ｉｎ　ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｑｕａｌｉｔｙ．Ｈｏｗｅｖｅｒｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｆ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　．ｈｅａｌｔｈ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｉｓ　ｎｏｔ　ｖｅｒｙ　ｉｄｅａｌ　ａｔ　ｐｒｅｓｅｎｔ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ｅｍｐｉｆｉｃａｌ　ｒｅｓｕｌｔｓ　ｏｆ　ｇｒｏｕｐ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