高中英语综合语言运用能力探究

摘要：英语语感是对英语言语准确而又灵敏的感受和领悟能力，语感语用在英语教学中的应用与发展，对提高新课程英语教学质量起着非常重要的作用。新课程高考的题型设计与训练都是基于语境、语篇而进行的，如何培养学生英语语感、重视语言实践、激发学习兴趣、规范学习习惯，形成良好的语感品质，从而达到提高英语教学效益的目的，是摆在我们每一位教师面前的一个重要问题。 关键词：新课程；高中英语；综合语言运用能力；语感；语用；应用与发展 英语语感是对英语言语准确而又灵敏的感受和领悟能力。它包括人们对英语的语音感受、语言感受、语言情感色彩的感受。要学好用好英语，就应具备良好的语感。在日常教学中，我们不难发现这些现象：有些学生在语言运用中有时感到很顺眼，听起来很顺耳，说起来很顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。也就是说，有很好的语感。因此，教师要认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，加速学生语感语用的早日形成和优化。下面，笔者就语感语用的应用发展和语感的培养两方面说说自己的认识和做法。

一、语感和语用在综合语言技能中的应用要求和发展

语言技能是综合语言运用能力的总要组成部分。它包括听、说、读、写、译五个方面的技能以及这五种技能的综合运用能力。它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。新课程的考纲正是从这几个方面明确地说明了能力的要求，是综合性的，它实际上是在考查英语综合语言运用能力。是未来高考的方向所在。那么，学生应通过大量的专项综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，即在交际中得体地使用英语，用英语获取和处理信息、用英语分析问题和解决问题以及用英语思维的能力，为真实语言交际打基础。因此，语言技能既是高中新课程学习的内容，又是学习的应用手段。而它又是基于语感的学习。综合语言技能学习中语感教学的目的要求是：一听就说(听得准)；一说就顺(不失真)；一读就懂(理解深)；一写就通(写得美)。具体如下： 1.听力技能

其教学目的是：培养听的策略、培养语感、培养在听的过程中获取和处理信息的能力，也就是要提高学生的综合语言运用能力。听是产生语感、增强语篇理解的良好途径，听是新课程对于学生的语言运用能力的评价过程，听是高考基于学生语感的评价手段，听也是读的基础。没有听的过程，学生的语感通过高考这样一个检测可能就会发现存在很多不足了。而大量的听力的输入有助于学生形成自己的语感，这样学生做题是时候就可以凭借语感来做题，这是学生在高考方面最能得心应手地表现其语感、综合语言运用能力的重要方面。 2.口语技能

说的教学目的是在情景交际教学中提高学生说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。让学生在说的活动中熟悉话题和语境，询问和传递事实信息、表达意思和想法，做到语言运用得体，能够交换信息，主动参与、合作，使用有效的交际策略了解语英语语言的趣味性和真实性，达到交际和表达的技能标准。 3.阅读技能

阅读技能的教学目的是：培养学生的阅读策略、培养语感，并强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息、理解课程资源的能力。学生在读的活动中，要求读懂书籍、报刊、杂志中贴近学生生活和语言水平、关于一般性话题、题材广泛、

体裁多样、具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。 4.写作技能

写作技能的教学目的要求学生有效运用所学语言知识，即语言词汇在某一种时态语态中的有效运用。在这种词语的语用功能中，学生能够根据提示进行书面表达，清楚、连贯地传递信息，表达意思，表述事实、观点、情感、想象力，并能够交流信息，培养语感和规范的写作习惯。

二、高中新课程英语教学中怎样有效地增强学生的英语语感和语用 1.重视语音,为语感培养打下坚实的基础

培养语感，首先要培养“语音感”。规范而又标准的语音、语调有助于表达思想感情,也有助于读者感悟文章中所隐含的作者的意图和态度。例如,著名黑人领袖马丁•路德•金的演讲“I Have a Dream”至今仍被广为传颂，被许多学校列为必背篇目。这并不仅仅得益于其精彩的演讲词，听众更为其纯正、浑厚的语音，抑扬顿挫的语调所感染，其演讲也就大获成功。再如，对于一些诗歌，你如果不能用规范的语音、语调来朗读，你就感悟不到作者的思想感情，更谈不上诗歌中所隐含的作者的意图和态度。而有些学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，这严重制约着他们学好英语的进程、严重挫伤他们学习的积极性。为此，运用音形结合的方法，适时进行高中综合音标教学是很有必要的。 2.让学生开口说英语,是培养语感的重要途径

语感的很重要的一个方面就是“口感”。学习英语的最终目标就是为了交际，而口头交际是交际的一种重要形式。但在现实交际中，许多学生用汉语想好了要表达的内容，心译成英语再说出来，这无疑影响了交际效果。这主要是因为大班上课、学生开口机会少和部分教师不重视口语教学等因素。听、说、读、写四种能力是相辅相成的,忽视了哪一方面都不行。“疯狂英语”的教学模式在某种意义上来说成功的，它通过强迫学习者开口说英语，通过大量的练习实现脱口而出，口语水平大大提高，其他能力也就能得到相应的提高。 3.重视英语语言实践，培养良好的语用语感

新课程标准要求综合语言课堂教学一般采用复习预热(Revision/Warming up)——介绍(Presentation)——情景交际(Drill)——理解(Comprehension)——练习与巩固(Practice/Consolidation)五步进行。在这五个步骤中，语言实践活动贯穿整个教学过程。即通过复习预热培养学生语感的实践稳定性，使前期已获得的语言知识，所形成的语感升华为一种能力；通过教师对语言的介绍，让学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，理解所学语言的语言、语义、语法和语气；通过在情景交际中操练新语言材料，在具体语境中模仿、领悟、实践，使学生尽可能达到灵敏、准确的程度，直至记住语言信息知识；通过练习与巩固，让学生试着自己独立地运用英语进行交际活动，并初步形成听说读写的自动化习惯，通过语言语篇的语感的教学，使学生把所学知识美妙地呈现在书面上。

4.培养学生运用英语思维的习惯，创设英语氛围，体验英语，形成语感，创造有利于学生学习英语的环境，实现课程、教材、教法、环境的有效柔和

许多学生只会用汉语思维，而不会用英语思维。他们在运用英语进行听、说、读、写时，大都经过了一个“心译”的过程(即把听、读到的英语在心里面翻译成汉语，用汉语去理解；把想要表达的内容用汉语想好了，先在心里翻译成英语，然后才表达出来。这就是汉语思维。)这无疑会影响交际效果。因此,教师必须培养学生用英语思维的习惯。学生能否养成用英语思维的习惯,与教师的教学方法有很

大关系。由于受环境影响，学生接触英语的机会很大程度上依赖于英语课堂。在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。

总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。高中新课程英语综合语言运用能力语感和语用的应用与发展势在必行，我们在平时应当予以重视。 作者单位：贵州省遵义县尚嵇中学 邮政编码：563135