高校物理教研组教师团队教学研究能力发展的行动研究

高校物理教研组教师团队教学研究能力发展的行动研究

■ 韩振华1 米立功2 张冬波1

1.新疆乌鲁木齐市新疆师范大学物理与电子工程学院 新疆乌鲁木齐 830054；2.贵州省都匀市黔南民族师范学院物理与电子科学学院 贵州黔南 558000

摘 要：物理学是探讨物质结构和运动基本规律的学科，它研究的规律具有极大的普遍性，是一切自然科学的基础，也是工程技术的重大支柱。在物理学教学过程中，全面、有效的科学研究方法以及课程对学生科学素质的培养所起的作用是其他课程都无法替代的。针对传统型大学物理教学方式单一、教学过程中过度强调教师的主体地位、缺乏学生自主学习和方法培养等问题，将研究性教学模式带入大学物理授课过程中，以提高教学质量和教学效果，加强老师与学生之间的沟通和交流，更好地实现人材培养目标，对研究性教学模式在大学基础课程的应用具有重要价值。

关键词：研究性教学模式；大学物理；教改引言

“大学物理”作为理工科专业的重要基础课程，在国家大力发展“新工科”教育，全面培养“新工科”人才方面具有重要的不可替代的作用。鉴于国家对新工科人才的迫切需求，对大学物理教学方法、教学内容的探索与改革成为我们从事大学物理教学工作者责无旁贷的使命。大学物理课程内容是对自然科学重要发展成果的归纳和总结，在知识体系上，是各工科专业理论的源头与基础；在研究方法上，是对自然科学主流研究方法的精辟总结；在思维方式上，是人类智慧最精华部分的凝聚。在大学物理的教学中，如何围绕国家对新工科人才的要求，使大学物理这门课程实现价值最大化，是我们从事大学物理教学工作者的职业责任和工作目标。

1.现阶段大学物理教学中存在的问题1.1 教学模式落后

随着我国社会经济的迅猛发展，教育事业也在不断的发展，然而现阶段大学教育事业发展速度过快，大学招生名额日渐增加，我国的大学生人数也在迅速提升。这种现象能够解决我国人才储备量不足的问题，但也同时造成了大学教育资源的短缺，其中表现最为明显的就是师资力量的缺乏，进而导致大学无法建立起先进的教育团队，教师专业素养不足，无法根据学生的具体需求制定教学模式，很多大学物理教师仍旧采用传统的“填鸭式”教学法，在这种教学模式中，教师只是单纯的将知识点灌输给学生，教师成为了大学物理课堂的全部主题。须知，大学物理与政治、历史等科目不同，强调的是理解与应用的过程，物理的概念本就比较抽象，如果教师不进行系统的讲解，学生便很难充分的理解，教学的过程也会变得单调乏味，难以激发学生对于大学物理的兴趣，经常会出现教师拼命地讲，但学生却学不到任何知识的情况，严重影响了大学物理教学的质量以及学生学习的效率。

1.2 重理论轻实践

大学物理是一门强调实际应用的学科，学习物理的最终目的是为了培养创新精神，而不是单纯的为了做题，因此，实验教学对于大学物理教学而言必不可少。然而，现阶段大学物理教学中普遍存在着重理论轻实践的现象，实验课经常敷衍了事，更有甚者直接取消了实验课，也就无法培养学生的创新能力。

1.3 教师专业素质水平不足

随着大学教育事业的不断发展，大学教师的储备极为紧缺，致使一些专业素质水平不足的教师也加入了大学教育团队，这些人完全不重视学术研究，更不会主动提升自身的专业知识水平，导致大学物理的教学质量无法达到预期，影响了对于学生创新能力的培养。

2.研究性教学模式的具体内容2.1 教学内容的处理

工科大学物理课程的特点是，课时有限，知识内容多，涉及面广。如果面面俱到，每一部分的学习深度就会受到限制。而对问题的深入探索，既是培养学习研究能力的要求，也是相关专业后续学习的基础。为此，在教学中，根据专业特点，在保证全面学习各体系的前提下，选择深入学习提高要求的内容。既达到知识学习的广度、能力培养的综合要求，又保证了思维训练的难度，满足培养高素质创新型人才的时代要求。例如电气、自动化专业，在电磁学及量子物理部分加深难度，体现在对电磁学基本定理、定律的严格证明，量子力学隧道效应原理的分析及应用等。机械学院在力学部分加大

难度，主要是在刚体运动规律部分做扩展。能源学院在热学部分提高难度，对热机的技术发展进程作分析研究。这部分的尝试，从已经完成本科学习的学生处得到的回馈是受到学生的认可的。他们认为对后续专业课的学习具有很好的促进作用。

2.2 开发动态型数据资源库

学校在物理实验教学过程中将产生大量的数据信息，在计算机技术的应用下，可对实验数据进行精准分类，在信息反馈技术的支持下，可对数据信息进行实时上传，以保证实验数据信息传输的精准性。教师通过计算机主机，可对物理实验流程进行全过程监督，以此来对学生的实验行为进行约束，以建构良好的教学环境。与此同时，教师通过计算机技术可建构预习、操作、统计三位一体的评价模式，在项目基准、数据基准、评分基准的制定下，可对学生的预习行为进行督促、对学生操作行为进行监督、对学生的统计行为进行评判，以此来实现物理实验教学课程的智能化发展。

2.3 从物理理论建立的过程进行正确的科学观教育

物理学理论是经过许多科学工作者在长期漫长的研究过程中通过实践到理论，理论到实践如此反复的过程建立的。如对于原子结构的认识，就是1997年J.J.汤姆孙在实验中发现电子并提出原子结构模型即“葡萄干蛋糕模型”，再到卢瑟福做α粒子散射实验并提出原子的有核模型，再到原子光谱实验规律的发现，波尔提出波尔理论的假设，直到量子力学建立后，人们对原子结构及原子内电子的运动才有了基本正确的认识。在近代物理基础的教学中，介绍狭义相对论和量子论的诞生过程等等。通过这些实例让学生明白物理学理论以及任何一门其它科学理论都不是终极的真理，它们都存在着局限性和未解决的问题，不要被旧理论束缚，要有勇于探索真理的精神，学习科学家不迷信权威，大胆的提出一些新的观点，推动科学不断地向前发展。从而培养学生创造性思维能力和批判性思维能力，形成正确的科学观。

3.结束语

工科大学物理教学是一项关乎国家人才培养，关乎国家前途与未来的重大工程。教师的责任重大，使命重大。为此，在教学实践中，要时刻把提高教学能力放在首位，把培养学生能力放在首位。要根据教学内容选择教学方法，优化教学方法。要根据学生的专业特点，选择教学内容，优化教学内容。要在教学中通过言传身教培养学生的学习能力、创新能力，培养学生的治学态度、道德情怀。既要以踏实的态度做教学，也要以创新的思路做教学。教学是一种创造过程，要有匠心，但不能有匠气，要怀“常教常新”之心，创造性地完成工科大学物理教学。

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2020年02期 · 85