第四次工业革命背景下高职会计专业如何践行“三教改革”袁春燕 贵州职业技术学院经济管理学院
摘要：随着第四次工业革命的到来，一系列与会计相关的新技术不断推陈出新，引发了会计行业翻天覆地的变革。高职院校如何抓住机遇践行“三教改革”，实现新时代会计专业的人才培养目标显得尤为重要。本文在会计环境和会计目标不断变化的形势下，分析新时代会计发展趋势对会计人才的要求，以高职院校会计专业为例，从“三教改革”入手，探讨如何提升高职会计专业人才培养质量，实现会计人才培养目标。
关键词：第四次工业革命；高职会计；三教改革
一、研究背景
随着第四次工业革命的到来，一系列与会计相关的新技术不断推陈出新，会计行业地迎来了飞速发展和变革时期。网络电子发票的出现，去中心的集团化财务办公、财务机器人的诞生、财务共享云平台的出现、各种财务和税务软件系统的开发与运用。给从业的会计人员带来了极大的压力和挑战。会计为之服务的目标、工具和方法随着会计环境和新技术不断变化。会计的核算职能逐渐被人工智能取代，更多的是与业务和管理融为一体的处于管理层的事前预测，事中的管理咨询、协调、预测、决策和事后的分析和评价。
业财务和企业管理无纸化的、实时的、统一的、集中的管理模式。会计由过去的以核算和反映为主转变为给企业创造更多的财富和价值。由传统的事后核算转变为给管理者提供更多的决策支持，能够进行更多的事前预测和事中控制。从核算控制型财务会计到预测决策型管理会计，管理会计将成为新的主角，未来的会计将是融计算机、法律、金融、经济和管理等知识的综合复合型会计人才。
传统的财务人员需要具备的基本知识和技能包括：建账、算账、报账、出纳核算及结算、成本核算、成果计算、纳税申报以及一些基础性的审计监督和财务管理等。随着第四次工业革命的到来，对会计行业的从业人员提出新的要求。新时代的从业人员不仅需要掌握传统的知识和技能外，还需要掌握丰富的信息技术和商业知识、大数据的分析与应用能力、信息化工具的运用能力、良好的沟通、团队协作、人际交往及管理技能、财务管控及纳税筹划、辩证的进行分析、思考和解决问题的能力、诚实守信的职业道德和职业素养、能适应社会变化保持终身学习的能力等。
专业人才培养目标
高职院校会计专业是培养服务社会经济的以应用型为主的复合型会计人才为目标。随着新技术的不断发展，会计的工作环境、工作内容、工作性质和工作流程也随之变化，会计的职能主要由传统的会计核算为主转变为核算为辅，帮助企业提供有关业务、财务和信息方面的预测、决策、分析和控制等服务。因此，高职院校当前需要围绕如何提高人才培养质量，实现人才培养目标而开展会计专业教学实践改革。为企业提供预测、决策、分析和控制等管理服务为主。而在高职院校的人才培养教学改革中主要是围绕“谁来教”“教什么”“如何教”三个方面展开的。在三个方面中“谁来教”是源头问题；“教什么”是根本问题；“如何教”则是重心问题。对高职院校来说，教师问题主要是解决“谁来教”，是教育教学改革的主体也是源头问题；课程和教材改革问题是解决“教什么”，是教育教学改革的根本问题；教学模式和教学方法改革问题是解决“如何教”，是教育教学改革的重心问题。因此，高职院校会计专业对教要求的会计专业人才培养教学改革关键所
二、第四次工业革命会计发展趋势对会计人才的要求
第四次工业革命，是以人工智能，机器人技术，虚拟现实，量子信息技术，等先进技术为代表的工业革命。随着财务机器人、一站式企业财税服务平台、财务共享中心等新技术的诞生，给会计带来了翻天覆地的变化。传统的单一核算转变成分布式的去中心化的记账；财务共享将代替传统的财务部门；通过计算机自动完成传统的记账、算账和报账；通过大数据可以全部实现传统的分析、抽样、汇总以及记账凭证、账簿、报表。企业的财务数据与业务数据将融为一体，实现企业业务、企
三、高职会计专业如何践行“三教改革”，师、教材、教法进行改革是为适应新时代提升人才培养质量，实现高职院校会计
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在。而教师作为三教改革的主导者，在整个改革中处于核心地位，发挥着至关重要的作用。
(一)以提升教师的信息化职业素养和信息化职业实践能力为抓手，为教师“筑魂”
革。从而使被动接受变革转变为主动接受变革。其次，高职院校应大力支持会计专业教师拓展业务知识。会计专业教师应主动学习，积极参加一些会计专业的素质能力提升培训班，利用网络开展线上线下的学习活动，及时掌握会计行业发展动态及对会计人才培养的要求。再次，高职院校应紧跟时代步伐，抓住国家正在推行的“1+X”证书制度的机遇，鼓励会计专业教师把自己培养成为新时代的教学能手。既能适应线上线下的混合教学，还能开展职业技能资格证书培训，也能为企业提供技术支持和服务，成为顺应时代变化的“双师型”教师。
(二)以新型立体化、可视化、活页式的教材革新为重心，打造一批适应第四次工业革命新时代的教材
业企业专家进行合作，共同参与教材的开发和编写工作。最后，教师应充分利用新的信息技术采取“虚拟仿真”形式编写立体化、可视化、活页式、工作手册式的教材。
(三)以信息化、智能化、场景化的教学模式为手段，不断优化教学方法
教师是实现人才培养的主体，课程体系构建、教材的组织、教学内容的选取、教学方法的实施都离不开教师，教师是塑造人类灵魂的工程师。然而目前，高职院校会计专业的教师队伍却普遍存在师资力量不足、总体素质不高，缺乏行业企业的实践工作经验，对信息技术手段的运用能力薄弱等问题。一方面，一些高职院校的会计专业教师师生比远远超过1：25，其专业教师承担的教学工作量达到甚至超过周30学时。另一方面，高职院校的双师型比例不高。在对全国职业院校“双师型”教师的比例开展的调查中显示：符合双师型教师的占比仅为40%。双师型教师比例代表着既具备一定的知识还代表着具备相应的行业从业经验，是集知识、素质和能力为一体的技术技能型人才代表。高职院校尤其是会计专业是以培养技术、技能等应用型的人才为目标，双师型占比远远不够。随着新技术不断变革，会计的工作内容也在不断的变化，会计的职业能力和职业要求也不断革新，很多高职院校的会计专业教师目前具备的职业技能也很难适应信息技术变革的步伐。这充分说明职业院校特别是会计专业的师资不论从数量上还是质量上都不能满足第四次工业革命发展趋势对会计教师的需求。
因此，高职院校迫切需要以提升教师的信息化职业素养和信息化职业实践能力为抓手，为教师“筑魂”，培养一批能适应第四次工业革命新时代的教师。高职院校应该转变现行体制，制定相应的标准，不断加大对教师的引进和培养的投入力度和相应激励措施，加强与企业的联系和合作，为教师提供良好学习和工作环境，为实现教师的“筑魂”提供保障。首先，高职院校应制定相应的政策和标准，鼓励会计专业教师解放思想，转变传统观念，学习和掌握互联网、大数据、云平台等信息技术，并将其运用于日常的工作和教学活动中。让教师从思想上、心理上、思维上真正意识到信息技术给会计带来的变
“如何教”即教学模式和教学方法，是教育教学的重心问题，是教师将教学内容呈现给学生的主要手段和方法，也是目前学生学习知识的主要渠道。教学模式和教学方法的好坏直接关系到教学质量的高低。然而，目前很多高职院校会计专业教师特别是年龄偏大的老教师仍然沿用传统的以教师为中心的课堂教学模式，注重对理论知识的讲授；在实训和实践等技能课也是过于强调会计技能尤其是会计核算技能的培养而忽视其他相关技能的培养；教学方法比较单一，教学手段欠缺，利用信息化教学的比率不高。
随着第四次工业革命的到来，高职院校首先应当打破传统的教学模式，创设各种学习场景，建设适应第四次工业革命新时代的智慧教学平台。增设教室、校内虚拟仿真实训基地、校企合作校外实训基地、“1+X”证书制度培训机构、网络空中课堂等学习场景。其次，高职院校应鼓励教师充分利用互联网、大数据、云计算、虚拟仿真、VR等信息技术，以微课、慕课、翻转课堂的形式展开场景式、项目化、情境式、工作任务的方式改革课堂教学方法，借助学习通、QQ、微信、雨课堂、云班课等工具，实现师生互动，生生互动。财“教什么”即是日常的教学内容，从根本上回答了高职院校培养什么样的人才。俗话说，巧妇难为无米之炊，教师“教什么”一定程度上取决于教材的内容。教材作为教学内容的重要载体，在人才培养中发挥着至关重要的作用。高职院校应紧跟时代步伐，围绕人才培养目标建立合理的课程体系，加快革新教材的速度，及时更新教学内容，为人才培养提供质量保障。然而目前，高职院校会计专业的教材建设普遍存在内容更新跟不上信息变革的速度、且与企业的新生产工艺流程严重滞后，缺乏适合线上线下混合式教学的“活页式”教材。一些高职院校在教材选用上出现五花八门，随意更换的现象较为严重，大多数的高职院校在教材的选取方面都为经专家委员会的认证和筛选，推进教材的革新任重而道远。而教材革新离不开一线教师。
因此，当务之急高职院校就是要充分调动一线教师的积极性和主动性，以新型立体化、可视化、活页式的教材革新为重心，利用互联网、智能化、大数据的新技术打造一批适合线上线下混合教学的教材。首先，高职院校积极行动起来，主动出击，加强与行业企业的深度合作，建立校外合作基地，为在校师生提供下企业进行实践锻炼的机会。其次，高职院校应制定相应的激励政策，鼓励一线教师深入企业进行调研、参与企业的实践锻炼，了解行业企业的新技术和新工艺流程，并与行
参考文献：
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“三教”改革 [2]王成荣，龙洋.深化
提高职业院校人才培养质量[J].中国职业技术教育，2019(17)：26-29.
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