知识经验为导向读本，一般说明自然界及人类社会的事物和现象。它主要有四大导向来源：知识经验、思维策略、动机兴趣以及图文识别能力。读本信息量大，新知识点多，知识网络较清晰，图文对应的程度较高，说明方式条理清晰。教师在指导幼儿学习时，要促进幼儿语言经验的发展，帮助幼儿感知说明性的文本结构，让幼儿获得一定的科学概念。
教师应该如何做呢？第一、放手：儿童是有能力的主动学习者。第二、观察：数学活动中教师有效观察的视角。1、活动规则，幼儿对规则的理解与执行是数学自主探究顺利进行的前提。2、认知策略，认知策略反应幼儿对数学内容的思考与理解水平。3、操作结果，结果探究&过程剖析，了解幼儿的发展水平。4、普遍问题，及时反思做出调整，顺应和同化。第三、支持：基于学科领域知识的支持与内涵。1、学科知识：核心概念；概念联系；学习路径。2、学习对象：发展水平；常见问题；对应策略。3、教学方法：教学策略；有效支持；适应发展。第四、等待：促进幼儿终生发展。发展：个体随时间流逝而发生的变化过程，持续性、阶段性、差异性。
小结：早期数学阅读教育中发展性评估的原则：1、放手。儿童是有能力主动学习者。2、观察。观察儿童行为；倾听儿童想法。3、支持。解读儿童发展；适宜有效的指导。4、等待。短期与长期；发展需要长期积累。
通过学习，可以使教师们了解知识经验导向的读本教学中，要走出日常教学误区，不能以故事阅读方式教学也不能局限于书本里面内容的教学，而要不断拓展和丰富知识经验。有的教师及时梳理了学习的笔记，教师在日后的教学中也可以借鉴这种方式，善于总结梳理，形成知识网络，有助于建构某一类知识的结构框架。
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