情境互动教学课型在“幼儿美术活动指导”教学中
的应用
余燕宁
（广州市增城区东方职业技术学校广东·广州
511300）
中图分类号：G712
文献标识码：A
DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2016.12.045
摘要情境互动教学课型在“幼儿美术活动指导”课程教
自我体验归纳，创新阶段等四个阶段贯穿课堂教学，实现学
学中的应用，以“创设问题情境”为突破口为学生提供良好生的探索活动为主体，教师点拨为主导，以培养和发展学生的暗示或启迪，学生在“互动”的过程中学习相关的理论知的应用能力为中心，以优化课堂效果，提高教学质量为目识，在情境体验中提高实际操作能力，实现知识、能力、素质标。
的培养，有效锻炼学生的创造性思维，培养学生的职业适应情境互动教学课型与现代教学理论相吻合，是整合了能力。
建构主义理论、合作教育论、罗杰斯教学观、生本教育理论关键词幼儿美术活动指导情境互动教学课型应用On和就业导向等职业教育理论、有利于实现理实一体化教学TeachingtheApplicationof\"PreschoolofArtSituationalActivityGuidance\"Interaction//YutoYan-the模式的课型，具有较强的操作性。
2情境互动教学课型在“幼儿美术活动指导”中的ning
AbstractWith\"creationofproblem-basedsituations\"asthe应用
breakthroughpoint,theapplicationofsituationalinteractionto情境互动教学课型是结合学前教育职业特点以“创设theteachingof\"PreschoolArtActivityGuidance\"canprovide
问题情境“为突破口为学生提供良好的暗示或启迪，学生在studentswithpositiveimplicationsandinspirations,sothatstu-“互动”的过程中学习相关的理论知识，在轻松体验的原则dentslearntheoreticalknowledgeininteractionandimprovetheir
下提高学生的实际操作能力、实现知识、能力、素质的培养，practicaloperationabilityinsituationexperience.Inthisway,有效锻炼学生的创造性思维，培养学生的职业适应能力。
knowledge,abilityandqualitycanbecultivated,andstudents'下面就以人民教育出版社出版的《幼儿园美术教育活creativethinkingandoccupationaladaptationcanbeeffectively动指导》第四章第三节中的《幼儿园美术欣赏活动的指导方trained.
法———对话法》这节课为例，谈谈情境互动教学课型在课堂KeywordsPreschoolArtActivityGuidance;situationalinterac-教学中的应用。
2.1确定学习目标及重、难点
tion;teachingmethod;application
本次课的教学对象是我校中职二年级学前教育专业的“幼儿美术活动指导”是中职学前教育专业的一门专业学生，已经学习过幼儿园美术教育基础知识；对美术欣赏活核心课程，具有较强的理论性和实践性，要求教学活动要动有一定的感知，未掌握欣赏活动的指导方法；她们活泼好“理实”相渗透，引导学生学习幼儿美术教育的一般概念、幼学，接受能力较强，实践能力较薄弱，大多数学生能自主参儿园美术欣赏活动、绘画活动及手工活动的组织和实施与与前置任务的学习，课堂上也养成小组合作学习的好习惯。评价等内容，以培养学生幼儿园美术教育活动的设计与组根据课程教学大纲，结合本节课的教学内容特点和学生的织能力。在课程教学中该如何让学生自主进入学习状态，主实际情况，将本节课的学习目标制定为：（1）通过观看微课动在“学中做、做中学”，和进入职业角色，是教师需要去思视频自主探究学习，能说出对话法的含义和对话模式的四考、探索和解决的问题。笔者在讲授“幼儿美术活动指导”课个阶段；（2）通过小组合作探究运用对话法设计幼儿园美术程时，引入了“情境互动”教学课型，使专业教学在情境中自欣赏活动《向日葵》的活动过程并进行情境模拟；（3）感受自然产生、学生在问题和情境中互动探索，强化学生主体，突主学习和合作探究的乐趣，扮演“幼儿教师”角色，体验该角出理实一体化的课程教学目标，能较好地满足该课程对学色的职业性。学习重点设置为能说出对话法的含义和对话生知识和实践能力培养的要求。
模式的四个阶段。而难点是运用对话法设计幼儿园美术欣1情境互动教学课型的含义
赏活动《向日葵》的活动过程中的提问设计。2.2选择教学方法
情境互动教学课型以创设问题情境、引发学生的学习
结合情境互动教学课型的理念、学生的学习特点和教兴趣，以启动阶段—引导学生探索、自发交流提问；联动阶学内容特点，本课教学中采用了情境教学法、问题探究法、段—教师答疑点拨、适当强化拓展；能动阶段—展开探讨；
任务驱动法，创设问题情境让学生去发现问题、探索问题、
作者简介：余燕宁（1988—），女，广东汕头人，本科双学士，中专助理讲师，主要从事幼儿教育活动指导和幼儿心理学方向的研究工作。
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解决问题，使学生成为教学活动的主人；以学案和微课为牵
引，以情境任务为绳索，引导学生通过自主探究学习、合作互动学习法和情境模拟法去解决问题，主动建构和运用知识。
2.3设计教学过程
结合情境互动教学课型的开展程序和教学内容，将本
节课的实施过程分为六个环节：前置任务，知识准备——
—创设情境，激发兴趣———启动探索，联动解疑———能动探究，
情境模拟———归纳总结，理论提升———布置作业，拓展提高。
2.3.1环节一：前置任务，知识预备
情境互动教学课型重视学生的探究学习和主动建构知识的培养，融合课型理念，教师设计、布置课前任务要求学生结合学案和观看微课视频自主探究学习对话法；搜索梵高创作《向日葵》的背景和作品的欣赏要点资料，引导学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，利于学生成为建构主义学习理论中的意义的主动建构者，为学习新知奠定基础。
2.3.2环节二：创设情境，激发兴趣
情境互动教学课型结合建构主义理论和学前教育职业特点以“创设问题情境”为突破口为学生提供良好的暗示或启迪，以调动学生学习的兴趣。在导课时，播放《向日葵》视频创设欣赏向日葵的情境，带领学生进入富有生命力的美术欣赏氛围中，在欣赏的基础上教师运用对话模式引导学生说出《向日葵》的“美妙之处”产生教学共鸣，再提出情境问题引发学生思考，“作为未来的幼儿园教师，这么美的作品，该怎样引导幼儿一起去欣赏呢？”经过学生的激烈讨论发现可以利用美术欣赏活动的指导方法带领幼儿欣赏画作，特别是用教师“问”和幼儿“答”的对话方式，在情境与问题互动中，学生自然进入学习状态，初步感知了“对话法”的含义和对话模式。2.3.3环节三：启动探索、联动解疑
情境互动教学课型强调要提供学生在一定范围内交流互动，摆脱教师的说教和书本的束缚，给学生自由发表自己的言论的广阔空间，在探讨、体验归纳中引导学生探索发现知识，解决问题的思路，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的各种能力。在接下来设计启动探索和联动解疑两个阶段让学生在互动中学习。首先教师发布情境任务：运用对话法设计幼儿园美术欣赏活动《向日葵》的活动过程。呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，通过提问，启发学生探索交流要完成情境任务需要准备什么？在此过程中学生要自己发现完成整体任务所需实现完成的子任务，并利用教师课前提供的微课视频和学案找出子任务的解决办法。进而教师对学生探索产生共同疑问的内容进行答疑点拨。在师生答疑互动中强化拓展更为深入地掌握对话法的知识点并为下一环节的情境设计做好知识准备，突破教学重点。体现了情境互动教学课型的以学生的探索活动为主体，教师点拨为主导的教学理念。2.3.4环节四：能动探究、情境模拟
依据情境互动教学课型的理念和实施阶段，该环节通过异质组合的方式将学生分成六组，均衡各组学生能力水平，鼓励学生开展探究设计和情境模拟。让学生在情境中担任“幼儿教师”小组合作探究运用对话法设计《向日葵》美术
欣赏活动的活动过程，特别是提问语的设计。再通过幼儿园
情境模拟，进入“幼儿教师”“小朋友”情境角色将幼儿园欣赏《向日葵》的对话过程直观展示出来，检验小组合作探究学习的效果。
通过情境任务设计、情境教学模拟和多向互动评析会话，使学生将建构的知识转化为实际解决问题的操作，让学生在“学中做，做中学”，利于学生主动建构和运用知识，培养学生解决问题的实际操作能力，深化重难点，完成教学目标。
2.3.5环节五：归纳反馈，理论提升
在课的尾声，通过设计提问让学生谈谈本节课有什么收获，引导学生自我梳理本节课的所学所获，完善知识建构，收获成功的体验，反馈学习成果。2.3.6环节六：作业布置，拓展提高
学习是一个循环上升的过程，课外学生分小组综合运用幼儿园美术欣赏活动的指导方法撰写一份结构完整的幼儿园美术欣赏《向日葵》活动的活动教案，并进行教学模拟录制视频），上传至360云盘给教师评分，同学间互相观看学习。利用QQ群和微信等移动学习平台进行课外辅导，帮助学生更好地掌握所学的知识和反馈学习效果。
3实施“情境互动”教学课型的教学效果
在情境互动教学课型指导下设计的《幼儿园美术欣赏活动的指导方法—对话法》教学活动，取得了较好的教学效果，主要表现为：
3.1激发了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性和主动性
以创设问题情境为突破口，以解决问题为主线，学生在情境中探究、互动学习以建构知识，改变了传统课堂教学中的机械学习理论知识，脱离情境地进行教学实操的缺点，有效地激发了学生的学习兴趣。学生在解决问题和成功进行情景教学模拟后很有成就感，提高了学习的成功体验和自信心。
3.2提高了学生的综合能力
学生在情境中发现问题、探索问题和解决问题，既要动脑、动口还要动手，转变角色成为“幼儿教师”和“幼儿”，在情境互动中进一步体验“幼儿教师”的职业特点，提高学生的职业适应性和增强她们的就业能力储备。3.3良好的多向互动，活跃了课堂气氛
师生之间、生生之间的互动，打破了传统的教师为主满堂灌”的单向教学交流方式，在情境互动的教学中，学生处于主体地位，教师则是课堂的参与者、组织者和调节者，教师主导的“教”和学生主体的“学”相互碰撞，学生交流、探究、合作学习中建构自己的知识，踊跃发言，积极互动，活跃课堂气氛。参考文献
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编辑李金枝
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