生活化的小学语文中年级习作教学探讨

发表时间：2018-11-22T16:28:21.080Z 来源：《成长读本》2018年11月总第36期 作者： 施志强

[导读] 只有这样才能促进小学生习作能力，激发学生对语文学习的积极性，促进语文整体教学质量。所以本文主要分析生活化背景下的小学语文中年级习作教学，进而提出以下内容，希望能够为同行业工作人员提供相应的参考价值。

施志强

重庆市九龙坡区铝城小学 401326

摘要：由于新课改的不断深入，中年级小学语文教师应该重视培养学生习作教学，只有这样才能促进小学生习作能力，激发学生对语文学习的积极性，促进语文整体教学质量。所以本文主要分析生活化背景下的小学语文中年级习作教学，进而提出以下内容，希望能够为同行业工作人员提供相应的参考价值。 关键词：小学语文；习作教学；生活化

引言：在新课改背景下，对小学语文的习作教学已经提出比较新的要求，所以在小学语文低年级习作教学过程中要合理运用生活化资源，由于生活化习作能提高学生对作文写作素材的理解能力，同时还能加强学生写作水平，能在实际生活中更好的与人交流、沟通，对学生的创新思维能力不断提高。

1小学语文习作教学生活化的优势

小学语文习作的生活化能加强学生对生活的认真观察，给学生相对来说比较广阔的表达自己亲身感受的空间，这样能激发学生对习作训练的主观兴趣，同时还能进一步加强学生的观察能力，能帮助学生更加热爱生活，能积极向上，利于培养学生形成正确的人生观以及价值观。写作训练过程中的宗旨就是帮助学生勇于进行自我情感表达，通过对生活中真实事件、人物的描述，对学生的思想和情感体验进行表达。例如：教师可以充分运用课前几分钟的时间给学生布置比较简单的口语作文，让学生在课堂上完成短篇作文写作，训练学生短篇作文能力，帮助学生迅速的从生活中取材、立意。例如：小学语文教师可以带领学生参加一些社会实践活动，“走进乡村”，“参观国防科技展”，“体验百货售货员”等，让学生在社会实践活动中对写作素材进行积累，这样有很多新鲜故事发生，这些活动都是学生亲身经历的，有自己的独特感受，能充分体现写作生活中具有的优势。 2小学生习作教学生活化的教学策略 2.1在情境教学中实施生活化写作教学

小学阶段中的中年级学生，由于他们的认知能力相对来说比较有限，不能对事物有着深入的了解，因此教师在写作课堂教学中，要最大限度创设比较客观的课堂情境。具体的情境不仅能让学生看得见，同时还要摸的着，这样能在一定程度上提高学生的想象能力，加强他们的创造力，促进学生有效学习。例如：在对《燕子》教学的过程中，本课的作文教学目标就是让学生在对整篇文章熟悉后，了解文章具体结构后，对文章中优美的句子进行分析，同时还要对本课的描写特点进行学习，进一步写出自己喜欢的一种小动物。在对本课写作教学时，教师可以利用多媒体向学生展示燕子的动态图画，之后向学生播放歌曲《小燕子》，为学生制造出比较活跃的课堂氛围，然后教师要引导学生共同分析文章中比较优美的句子和描写特点，重点的字句和词语进行讲述，让学生对这些基本描写特点进行掌握。最后教师应该指导学生用这些优美的描写手法写出“自己最喜欢的小动物”，学生要注意语言的组合表达，这样才能加强学生自身写作水平，在这样的情境教学模式下，能加深学生的理解和记忆，同时还能促进他们高效学习。 2.2在生活化教学中注入“感恩”因素

学习语文这门学科，比较重要的就是语文在学习的过程中要对感恩情怀以及爱国之情进行培养，语言文字是对情感表达最委婉的方式，语文教师在课堂教学的过程中，要对学生感恩之情重点培养，这样利于能更好的回报社会，及时的关爱他人。例如：在教学《妈妈的账单》这篇课文，教师在教学时应该让学生先默读课文，一边读一边思考连接于中提出的问题，对课文的主要内容要把握，充分的体会出课文中人物的思想感情。教师为了能够帮助学生更好的理解课文内容，可以让学生提问，之后开展相应的讨论与分析。除了连接语中提出的问题外，还可以让学生对其他相关问题进行交流，例如：你们是如何看待小彼得妈妈将60芬尼放在放在餐盘旁的做法?如果妈妈的账单上不写“0芬尼”，那应该写多少呢？教师向学生提出的课文，可以联系课文说说自己的看法，还可以结合生活实际分析，这样做的目的能促进学生对课文内容的掌握，学会做人的道理。课文中当目前看到儿子账单时，母亲什么都没说，如小彼得所愿，将60芬尼放在餐桌旁，他期待小彼得能自己醒悟，也相信小彼得看到她的账单，会像她多期待的那样，明白事理，对自己不正当行为进行改正。但第二个问题是无法给出标准答案的，这种假设能让学生知道，目前的爱是无价的，不能用金钱衡量。这个问题在讨论的过程中可以根据连接语中“妈妈为什么写的是“0芬尼”这一问题进行：母亲的爱是无私的，目对孩子是一味的付出，从来不计较报酬的。与此同时开展综合性学习，引导学生分析，如果小彼得收下那60芬尼，我们应该如何对他进行评价呢？课文中小彼得是一个比较懂事的孩子，当看到妈妈的账单后，就能很快的领悟到，妈妈都在关心、爱护着自己，从来没有想过报酬，和妈妈相比，自己做的是微不足道的，所以小彼得对自己错误的做法进行改正。这样就能让学生在讨论的过程中知道母爱的伟大，如能相机出示“妈妈洗脚”的公益广告，更能把情感进行升华，明白在生活中要学会感恩自己的父母，还要回报父母的爱，帮父母做力所能及的事，是情理之中的。 2.3在“小组合作”中进行生活化习作教学

对于小组合作学习形式而言，虽然一直都被小学课堂教学所倡导，但是其效果在一定程度上是不尽人意的。小学语文写作新课改开展的合作学习通常情况指的就是，在合作写作时对小学生的创新意识不断培养，对本领和团队能力积极探究，这样才能促进学生全面发展。例如：教师可以让小组成员相互批改自己的习作，这样就能在相互批改的过程中既是读者，同时也是坐着，通过角色的相互转变，能在思想上碰撞，获得不断的进步。

总结：通过上述分析可知，小学中高年级学生在写作过程中，教师应该对他们耐心的指导，将生活化教学模式作为主要起点，这样才能促进全班学生共同参与，不仅能减少教师在工作过程中的负担，同时还能加强学生的写作能力。 参考文献：

[1]张燕文.小学语文习作教学中观察法的运用分析[J].中国校外教育,2017(02):144+146.

[2]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写(教育教学刊),2016,13(11):202. [3]冯会杰.浅谈小学语文习作中学生想象能力的培养[J].学周刊,2016(36):179-180.

[4]李山梅.小学语文习作教学与阅读教学的结合方式探讨[J].科技经济市场,2016(02):235.