从《高职高专教育英语课程教学基本要求》审思高职英语教学改革

２０１５－ｑ－－：ｇ６２－１，￣考试周刊　从《高职高专教育英语课程教学基本要求》　审思高职英语教学改革　陈　静　（新疆巴音郭楞职业技术学院，新疆库尔勒８４１０００）　摘要：本文通过分析《高职高专教育英语课程教学基本要求（￣４５－）》对高职学生英语应用能力的明确规定，找出学生在语　法、口语和阅读三方面存在的问题，结合实际对英语教学改革提出教学与专业相结合，以听读能力为主、提高说写能力等方面的　建议，全面提高学生综合运用英语的能力。　关键词：基本要求　高职英语教学教学要求　近年来．高职院校对英语教学不断进行改革，可是高职英　读、写、译的能力在初步水平上有所提高，可以借助词典看懂　语仍存在耗费大量精力、物力、人力但成效不高的情况。学生　和翻译较为简单的英语资料，在涉外交际中进行简单的口语　的学习兴趣和技能没有相应的提高，用人单位对学生的英语　和书面交流，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。　能力更不甚满意。２０００年，教育部出台了《高职高专教育英语　（三）教学要求：鉴于目前高职学生入学时英语基础水平　课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），在一定程　差异较大，《基本要求》建议把教学要求分为Ａ、Ｂ两级，Ａ级是　度上确定了高职的教学目标和要求，但教学目标和社会需求、　标准要求，Ｂ级是过渡要求。入学时．英语水平高的学生应达到　测试目的存在一定偏差。笔者通过分析《基本要求》找出存在　Ａ级要求，水平较低的学生应达到Ｂ级要求。随着学生对英语　的问题．提出一些对策。　知识掌握的深入，均应达到Ａ级要求。通过高职英语课程的学　一、《基本要求》的内容　习．学生应达到下列要求：　《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》是教育部　表１《基本要求》对学生的要求　高教司于２０００年制定并颁布的，针对高职高专（由普通高等专　科教育、高等职业教育和成人高等专科教育三者组成）非英语　Ａ级　Ｂ级　专业的学生在高职阶段英语学习应实现的教学目标而提出　认知３４００个英语单词（包括　的。《基本要求》中在适用对象、教学目的、教学要求、测试四个　入学时要求掌握的１６００个　认知２５００个英语单词（包括入　方面做了明确的规定。　词）及由这些次构成的常用　学时要求掌握的１０００个词）及　（一）适用对象：本要求适用于高职高专教育非英语专业　词汇　词组，对其中２０００个左右的　由这些词构成的常用词组，对其　的学生，学生能认知并运用１０００个（较低要求）～１７００个（较高　单词能正确拼写，英汉互译，　中１５００左右的单词能正确拼　要求）英语单词，有一定的英语基础知识，具备初步的听、说、　学生还应结合专业英语学习，　写。英汉互译。　读、写、译能力。　认知４ＯＯ个专业英语词汇。　（二）教学目的：学生通过ｌ８０－２２０个学时的学习，认知２５００—　语法　掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所　３００Ｏ个英语单词，掌握一定的英语基础知识和技能，听、说、　学语法知识。　学过程中引入研讨式教学法。通过构建研讨型课堂，不仅能　本本硕都是经济类专业．使他们在从事统计类专业的宏观经　提高学生学习参与积极性，加强师生与生生互动，还能培养　济学教学过程中．不能很好地领会统计类专业培养目标。把统　学生自主学习能力和创新能力，采用案例式教学法，大量引　计类专业学生按照经济类专业学生培养。结果就是不能突出　用国内现实宏观经济案例，鼓励学生进行课前小组讨论，有　统计类专业的专业特色。所以，为了更好地提高教学质量，高　效利用各种现代多媒体教学资源开展案例教学。案例教学使　校在师资队伍建设过程中。可以鼓励经济学背景的教师攻读　学生由被动学习变为主动学习，提高学生积极性．有利于培养　数理统计学，加深对统计学学科的了解．弥补基础理论知识薄　应用型、创新型人才，实现人才培养目标。　弱的不足，增厚数理统计基础，不仅可以提高师资队伍水平，　第四，合理设置考试方式．建立全面健全的评价体系。考　而且可以使学生更好地把握统计学与经济学之间的联系。增　试是教学工作的最后一个环节。是衡量教师教与学生学效果　强教学效果。　的重要手段，但传统考试形式单一，一般为闭卷考试，同时，考　试内容单调，无非就是单选题、多选题、填空题、判断题、计算　参考文献：　题、简答题和论述题。答案基本是确定的。学生即使没有深刻领　［１］宋丽影，赵临龙．关于统计学专业发展的思考［Ｊ］．统计　会吃透教材内容，靠死记硬背、照搬公式，同样可以取得好的卷　与信息论坛，２０１５（２）．　面成绩。而且有的教师为了提高及格率，会在考前划所谓的重　［２］谢琦．宏观经济学案例教学中存在的问题及对策研究　点，有部分短时记忆较好的学生靠考前的突击冲刺，也能拿到　［Ｊ］．中国劳动关系学院学报，２ＯＬＯ（６）．　很好的成绩．因此。这种考核方式根本不能真正达到检验学生　［３］曼昆．宏观经济学［Ｍ］．北京：中国人民大学出版社，　学习效果的目的。所以，针对在宏观经济学课堂中引入研讨式　２０１０．　教学法和案例式教学法。考核方式可以更加多元、更加全面。一　［４］韩芳．浅析研讨式教学在高等教育中的应用［Ｊ］．科教　方面，考核时间不再局限于期末考试，可以延伸到课前准备、课　文汇，２０１０（１）．　中讨论、课后总结评价等。另一方面，考核能力要求不再是单一　［５］袁卫．机遇与挑战——写在统计学成为一级学科之际　的概念理解记忆。包括研讨式教学法和案例式教学法，让学生　［Ｊ］．统计研究，２０１１（１１）．　通过对课外资料的阅读和分析及课堂集体讨论等，对学生阅读　能力、语言表达能力、组织能力、专业素养等进行综合评价。　基金项目：吉首大学２０１４教改项目《研讨式教学法在统计　第五．鼓励宏观经济学专业教师转变专业方向。增厚数理　学类专业课程教学中的实践和探索》　统计基础。现阶段，从事统计类专业宏观经济学教学的教师基　吉首大学《宏观经济学》课程教学改革项目（２０１４ＪＳＵＫＧ２４）　１４　Ａ级　Ｂ级　能听懂日常和涉外业务中使　能听懂涉及日常交际的结构简　听　速较慢（每分钟１２０词左右）用的结构简单，发音清楚，语　单　，发音清楚，语速较慢（每分　的英语对话和不太复杂的陈　钟１１０词左右）的英语剪短对话　述，理解基本正确。　和陈述，理解基本正确。　说　际能用英语进行一般的课堂交　掌握一动中进行简单的交流。，并能在日常和涉外业务活　般的课堂用语，并能在日　　常涉外活动中进行简单的交流。　能阅读中等难度的一般题材　的简短英文资料，理解正确。　能阅读中等难度的一般题材的　在阅读生词不超过总词数　简短英文资料，理解正确。在阅　３％的英文资料时，阅读速度　读生词不超过总词数３％的英　读　不低于每分钟７０词通用的简短实用性文字材料，。能读懂　文资料时，阅读速度不低于每分　　钟５Ｏ词。能读懂通用的简短实　如信函、技术说明书、合同等，　用性文字材料，如信函、产品说　理解正确明书等，理解正确。　。　能就一般性题材，在３Ｏ分钟　内写出８Ｏ一１００词的命题作　能运用所学词汇和语法写出简　文；能填写和模拟套写简短的　单的短文；能用英语填写表格，　写　英语应用文，如填写表格与单　套写便函、简历等，词句基本正　证，套写简历、通知、信函等，　确，无重大语法错误，格式基本　词句基本正确，无重大语法错　恰当，表达清楚。　误，格式恰当，表达清楚。　能借助词典将中等难度的一　般题材的文字材料和对外交　往中的一般文字材料译成汉　语。理解正确，译文达意，格　能借助词典将中等偏下难度的　译　式恰当过总词数５％的实用文字材　理解正确，译文达意。。在翻译生词时不超　一般题材的文字材料译成汉语。　　料时，笔译速度每小时２５０个　英语词。　二、存在的问题　（一）语法方面：《基本要求》中无论是对Ａ级还是Ｂ级英语　应用能力都有相同的语法要求，即掌握基本的英语语法规　则，在听说读写译中能正确运用所学语法知识。在外语教学　中，语法是占据最重要的地位，语法只有在情景中运用．才能　有助于语言的掌握应用，否则只能是僵化教条式毫无意义的　学习。《基本要求》对语法的要求。给了老师们一个错误的导　向，在教学模式上仍是以传统的语法为主，课堂上注重句子　的结构、语法规则与运用，而忽视英语的实践应用能力。《基　本要求》这一教学内容的导向性使注重语法在高职高专英语　应用能力考试（ＰＲＥＴＣＯ）中占据重要地位。因此，大部分英语　教学仍以传统的语法教学为主，高职高专英语教学模式改革　成效甚微，学生的积极性无法调动，也无法在实际应用中运　用所学语法知识　（二）口语方面：《基本要求》中对口语的要求如下：Ａ级　“能用英语进行一般的课堂交际。并能在日常和涉外业务活　动中进行简单的交流”；Ｂ级“掌握一般的课堂用语．并能在日　常涉外活动中进行简单的交流”。这两级能力要求都强调在　日常或涉外活动中进行简单的口语交际，但是对于高职英语　教学来说，这～项没有多大的作用。首先，高职英语课基本都　是理论，很少有实践，即使课堂上有虚拟的情景对话．部分学　生还是羞于开口，况且这种练习费时间，老师安排的少．学生　的口语基本无用武之地。其次，目前的高职英语教学是围绕　ＰＲＥＴＣＯ进行的，教学中还是侧重知识点和语法结构．为了通　考试周刊２０１５年第６２期　过ＰＲＥＴＣＯ考试，反复进行语言知识、语法和句型练习，学生　是否具有涉外活动交际能力已被彻底忽视。再次，目前的高　职英语教材很多。这些教材中更多的是语言知识点、语法结　构等内容，对口语能力培养鲜有提及。最后．也是最关键的一　点，虽然《基本要求》中对口语是有要求的，但是高职高专英　语应用能力考试中没有口语测试．日常教学中和各种考试中　也都没有口语考试。　（三）阅读方面：《基本要求》中对读的要求如下：“能读懂　通用的简短实用文字材料，如信函、技术产品说明书、合同等，　理解基本正确。”“读”强调了内容是信函、说明书、合同等，但　是无论是教材还是ＰＲＥＴＣＯ试卷。我们接触的信函类型的材料　比较多，说明书和合同等少之又少，从另一个层面来看，教材　和ＰＲＥＴＣＯ考试的阅读都不能满足《基本要求》所规定的“读”　的要求，理解有偏差，存在缺陷和局限性。　三、对英语教学改革的几点建议　（一）英语与专业相结合，注重实用性。《基本要求》中多是　对英语课程目标的要求，对高职英语的实用性，专业岗位特点　及专业英语学习都没有体现．对高职教育的发展和学生英语　应用能力的提高都很不利。因此，笔者建议应尽快把相关的专　业英语纳入到《基本要求》中，突出高职英语的工具性、应用性　和实践性，使高职英语教学与学生所学专业结合起来。在学生　处理专业业务时．切实运用英语能力体会到英语是为专业学　习服务的，为学生发展和今后提升创造有利条件．满足社会对　高职应用型人才的需要。　（二）以听、读能力为主，促进说、写能力的提高。在我国，　学习英语的最佳突破口是听和读。这是人们普遍认同的，符合　我们学习英语的实际情况，人们随时随地都可以进行听、读练　习，不受时间地点和环境限制。只要有资料、文本、电子录像等　就行；可是说，就要受到一定限制。必须有环境才行。不是在课　堂上、英语角、课外与外教聊几句就能提高的。我们有很多这　样的体会，我们常说的英语句子只是从中学起就会用的那几　句话，一旦深谈就会卡壳，，要么语无伦次，要么尴尬一笑，这　就是我们自身储存的信息不足。因此，要想提高说的能力，必　须进行大量听、读练习，持之以恒的练习才能达到理想效果。　能读、会昕、会说，那么写的问题就迎刃而解。　（三）建立长效培养体系．提高学生综合运用能力。高职教　学要求必须在了解基础英语课程标准的基础上建立相应的标　准，而不是重复或脱节的内容要求．同时体现出英语的实用　性、职业性、连续性和提升性。为学生的就业和终身学习打下　良好基础。高职教育是以培养专门的应用型人才的，我们在提　高学生英语综合应用能力的基础上．要建立适合社会和学生　所需的课程标准，逐步完善高职英语课程体系．使高职英语走　上良性发展道路。　总之，只有对高职英语教学中存在的问题进行必要的分　析和改革，才能使高职英语走上正常轨道，使高职英语真正做　到为学生、为社会服务，成为学生学习生活的工具。这才是高　职英语真正的目的，才能促使其在这条正确道路上越走越远。　参考文献：　［１］教育部高等教育司［编］．高职高专教育英语课程教学　基本要求（试行）［Ｍ］．高等教育出版社，２０００．　［２］李萍．高职高专英语教学目标的工具化定位［Ｊ］．成都　大学学报（社科版）。２００４（３）．　［３］刘洁．高校英语应用能力考试与高职英语教学［Ｊ］．武　汉船舶职业技术学院学报．２００９（２）．　本论文是２０１５年院级课题“高等学校英语应用能力Ｂ级考　试对高职英语教学反拨作用的研究”（ｂｙｋｊ２０１５ｓ一２４ｌ理论研究　成果之一。　１５