学生差异性探究

农村，城区学生个体差异的探究 刘秋霞

一直在农村任教的我面对的教育对象都是农村的孩子，那时，每当谈及县城学校的教学成绩，我都不会相信差距之大，甚至怀疑他们。自从调入城区以后，我真的心服口服，学生的个体差异太大了！在惊叹之余，我想起了每次教育报告会上专家的演讲，很多知名教育专家，都谈到每一个孩子的智商大致均等，只是大脑皮层优势区域发展不一样。既是这样，那么孩子之间为什么会有那么大的差异呢？

在实际教学中我注意观察了解，发现在诸多方面都有不同程度的差别。

差别一：上课听讲方面，以一个班级为例，城区孩子上课认真听讲的比例达百分之九十，个别不专心的，也只是好动，约束力差，听讲坚持的时间短而已。而农村孩子听讲比例不到百分之七十，有一种特殊群体，他们上课坐得端端正正，却不知老师讲些什么，每当老师提问，常有缓过神来的惊觉或答非所问的情况，这种学生在学习转化上特别顽固，尽管老师上课特别照顾，作业当成批改的重点，或必查，或必改，收效也是微乎其微，关键是心不在其位。还有一种就是漫无目的的左顾右盼，或找来找去的状态，似乎这些动作都是无意识的，这在低年级凸显，像这样的学生听讲效果几乎为零，那又怎么谈得上学习效率呢？

差别二：个人行为习惯上的差别，作为老师，面对每一届学生的教育几乎都是一样的，管理经验只会越来越丰富，对学生的教育也会越来越得心应手。但面对不同的教育对象，教育效果差之千里。我发现农村孩子的养成习惯不好，甚至没有，行为目标不明确，管理自己的事务能力也不行。比如从一开学老师就会教育学生养成良好的学习习惯，行为习惯，

每天晚上写完作业要检查，作业完善之后做好第二天的准备，如：检查是否还有写作业的本子，吸足钢笔的水，早上上学之前要检查书包是否带齐了学习用品；在思想行为上教育学生养成早睡早起的好习惯，养成早晚读书，周一到周五不看电视的好习惯，这些教育还会贯穿在每周的周会课上，并且定期总结，对表现好的，成长快的学生表扬，视作榜样。尽管这样引导教育，一段时间过后，仍有一部分学生今天忘带书了，明天忘拿文具盒了，后天又找不到作业本了，这种情况会一直持续下去，不管老师谈话，还是定期提醒，仍会这样，有时提醒时记住了，不提醒又是一个样，发生这种情况的常常是一个小群体。城区学生就不一样了，他们进步很快，从开学不到两个月，基本上都能做到，个别现象都是可以理解的，比如早上起床晚了，生病了，去客人家了，出现这种情况的时候，老师问及为什么，这些学生常有羞愧之感，自认为影响了自己的学习，有的甚至责怪家长没有提醒。当然在孩子受到良好教育的同时，背后也有家长在默默地奉献着，他们知道如何承续老师的教育管理孩子，他们也是孩子成长的引路人。可见家庭教育不容忽视。

差别三：学习认真程度有差。通过教学中的摸索，我发现在背诵课文方面，城区孩子的记忆效果要好得多，同是背诵一篇课文，背完后能做到不添字，不漏字，不重复，且在后来的默写中，记得牢，理解得精，准。做练习时也表现出优势：只要练习过的题型，学生基本上掌握牢靠，并能触类旁通，举一反三。而农村学生远远不及，常常会出现一道题讲多遍，一组形近字比较多次，学习效果仍差之甚远。如“幼”和“幻”，我会教学生通过多种方法比较区分，（1）抓住字意记忆，一个是年龄小，力气小，所以年幼带“力”字。一个是凭空想象，右边空。（2）抓字形记忆，“幼”去撇就是“幻”。尽管比较多次，仍有记反的现象，语文学习中又有多少这样的形近字？而且发生错误的不是个别，严重挫伤了教师教学的积极性。

综上所述，那么多的差别缘何而来？我认为有以下几个原因：（一）家庭教育跟不上时代的步伐：社会进步了，生活水平提高了，很多家长在满足孩子物质需求的同时，忽略

了思想教育，忽略了生活能力教育，一味的纵容娇惯，让孩子养成懒做的坏毛病，吃，拿，要，在他们认为都是理所当然的事，胸无大志，贪图享受，怕吃苦，怕困难，久而久之逃避学习，逃避作业。（二）留守儿童，也造就了一些学困生：爷爷奶奶辈的人，在农村几乎没受什么教育，除了供孩子吃，穿，谈及教育都是零。孩子在家贪玩成性，不具备学习的良好思想。（三）家庭文化素养低：农村人知识肤浅，认识短浅，在家庭生活中，不良的文化影响着学生，家长不能高瞻远瞩，学生也不具备积极的人生观。事实证明：一个讲普通话家庭的孩子语言表达能力，组织能力，思维能力都要好一些，这充分说明良好的家庭素养直接决定了孩子的未来。所以提高全民族文化素养，才是消除差异的可行策略。