英语绘本教学的三条路径

作者：胡玉霞

来源：《教育研究与评论（课堂观察）》2018年第01期

摘要：通过营造具体情境、融入多样表演、运用思维导图等路径教学英语绘本，为学生提供完整的阅读体验和丰富的想象，也为他们的语感培养、发音感知、词汇习得、常见语言表达等提供有力抓手。

关键词：绘本教学情境表演思维导图

相较于教材，英语绘本具有图文并茂、选材丰富、情节生动、分级编排等方面的优势，符合小学生的年龄和认知特点，不仅能为学生提供完整的阅读体验和丰富的想象，还能为他们的语感培养、发音感知、词汇习得、常见语言表达等提供有力抓手。笔者以为，英语绘本教学有如下三条路径。 一、营造具体情境

很多英语绘本的选材都贴近学生的日常生活。结合绘本内容，营造具体情境，引发学生的思辨性讨论，鼓励他们对情节进行分析、判断，有助于激发其思维。

例如，教學绘本The Best Christmas Present时，一开始，我便为学生呈现了这样的场景：“又黑又冷的夜里，主人公Vicky在门口发现了一大袋礼物，她决定把这些礼物送给她的朋友们。你们觉得Vicky此时会有怎样的感觉？”有学生马上回答：“在又黑又冷的夜里，Vicky肯定感觉很冷”。有学生说：“又黑又冷的夜里，Vicky肯定会感觉害怕。”其他学生联想到自己在又黑又冷的夜里的感受，个个点头称是。对此，我没有急于否定，而是继续引导：“是啊，当时又黑又冷，想想都让人望而却步，但Vicky是怎样做的呢？大家继续读故事，看看Vicky和朋友们一起分享了礼物后的心情是怎样的。”学生再次阅读绘本，过了一会儿，有学生站起来说：“老师，先不说Vicky的心情，我觉得如果是我，我送了很多礼物给朋友们，我会感觉很快乐，不会又冷又怕。”这个学生的思考提醒了其他人，有学生随即附和说：“是啊，送他人礼物的感觉应该是很快乐的。”但也有学生说：“Vicky发完礼物后就累得睡着了，这个感觉怎么会是快乐的呢？”又有学生反驳：“身体的疲惫、感官上的冷和害怕，并不能取代精神上的快乐！”……当学生相持不下的时候，我引导他们继续在“送礼物”的情境中往前走，边读故事边联系自己的生活实际进行思考。当他们读到所有朋友来感谢Vicky，Vicky很开心的内容，又想到自己送他人礼物时的心境，学生恍然大悟：给别人带来快乐的人，心里常装满快乐；最好的礼物，不是单纯地得到某个具体的礼物，对别人付出后别人对自己的感谢，是更珍贵的礼物。这种在具体情境中生发的思辨性理解，深入到位，远比教师的告知有用得多。

再如和学生共读绘本A Magic Card前，我以讲故事的方式，为学生营造了这样的情境：“John是一个非常喜欢旅游的男孩。一天，他在路上偶然得到了一张魔力卡。这张魔力卡给了他一次想到哪里就到哪里的机会。正当他还在犹豫要去哪里的时候，遇到了一个迷路的小女孩。John到底是用魔力卡送小女孩回家呢，还是让它带自己到想去的地方呢？”小学生本身就对带魔力的事物兴趣，于是纷纷表达自己的想法，有的说：“在这种情况下，当然是用魔力卡帮助小女孩回家啦！既帮助了人，又不用为到哪里发愁。”但马上就有人反对：“魔力卡不是那么容易得到的，怎么能轻易就用呢？不用魔力卡，一样可以帮助小女孩回家。”于是，大家又为如何帮小女孩回家展开了讨论，有的说“向警察寻求帮忙”，有的说“查询小女孩家人的电话”……最后还帮助John解决了“去哪里”的问题，并达成共识：无论哪种方法，只要能够帮助小女孩顺利回家就行。 二、融入多样表演

在学生领会绘本大意的基础上适时融入多样化表演，对于他们养成梳理文本线索、理解文本形象、表达个人观点、概括文本情节等方面的能力大有益处。

和学生共读The Running Bunny这则绘本时，我将表演有机融入教学，展开了分层次的教学。首先，这则绘本出现了不少生词，我便组织学生以观察图片、做动作的方式理解新词汇。如学习flying trapeze时，我让学生看着图片中小兔子和兔妈妈的动作进行模仿表演，进而领会单词的构词特点，猜测出flying trapeze是空中飞人的意思；学习crocus，我鼓励学生仔细观察绘本图片，像兔妈妈一样走进花园，寻找变成花儿的小兔子。当她发现变成crocus的小兔子时，她的眼中满是惊喜。此时，学生便猜测出：crocus是一种花。同样，学习sailboat时，学生主动模仿图中的小兔子驾着sailboat在大海上航行，很快就猜测出：sailboat是帆船。 读完整个故事，理解了小兔子逃家的具体情节后，我没有让学生马上表演，而是让他们围绕问题“What do you think about the bunny？ Do you have the same kind of idea before”进行讨论。待每个学生都表达了自己的想法后，又组织他们以小组为单位进行表演，体现小兔和兔妈妈当时的心理。表演是学生非常热衷的学习活动，因此，小组合作中，学生积极交流自己的理解和表演建议，然后将这些理解和建议融入自己的表演，生动演绎出了逃家小兔的可爱、灵动与淘气，也演绎出了兔妈妈的温和、包容与和蔼。有个小组还对自己小组的表演进行了总结：Hello， boys and girls. Today we will tell you a story about a naughty bunny. His name is Tony. Tony is a lovely rabbit. But he didnt want to stay by his mother. So he said to his mother that he wanted to run away. The mother rabbit didnt let him go. Tony thought a lot of ways to run away. First， he wanted to become a fish. Then， he wanted to become a rock. Whenever he became a thing， his mother always found a way to find him. At last he became a bunny with his mother. Tonys mother loved Tony. And all the mothers love their babies.这个总结层次清晰，语言精练，体现出了较强的语言组织能力。

再如了解了A Birthday Party这则绘本的故事情节后，我让学生围绕“When does bobby open his presents？ How about you？ When do you usually open your presents？”进行表演。生日聚会是大多数学生都有过的经历，我让学生带着问题投入表演，意在引导他们在讨论过程中理解中西方文化的差异。表演时，学生会有意识地调用聚会中的用语，如“make a birthday cake”“light candles”“give a presents”“sing a birthday song”“make a wish”“blow out candles”“cut the cake”等进行表达，让“观众”身临其境地感受到了中国生日的特色。表演过程中，有学生突然觉得绘本中提到的做法不太合理，即当着客人的面打开礼物还要进行评价。这个疑问带出了中西方文化的差异——在生日聚会上，西方人较为直接，会当着客人的面打开礼物，并进行评价；而中国人则相对含蓄，一般都会等客人走后才打开礼物。在排练和表演过程中，两种语言和文化的碰撞贯穿始终，学生的思维也在两者之间灵活切换，有效提升了表达能力，拓展了眼界，提升了文化修养，一举多得。 三、运用思维导图

无论是绘本故事还是教材文本，一般呈现的都是带有完整故事情节的内容，其起因、经过及结果都有清晰的主线。抓住主线深入文本，有助于整体把握和理解文本。引导学生绘制并使用思维导图，便是抓住主线、把握故事脉络的有力抓手。

例如和学生共读A Silk Worms Life Cycle，通读完故事后，我组织学生围绕“Did you feed any silkworms”进行自由讨论。讨论过程中，根据学生发言，我们共同绘制出了一幅思维导图（如图1），明确了思维的基本框架。

当学生对文意有了初步了解后，我们再次对绘本进行了完整阅读。之后，我鼓励他们循着“a life cycle”的线索，为蚕宝宝绘制成长思维导图。学生先进行了自主阅读，然后通过同桌、小组交流，把握细节，完成蚕宝宝一生蜕变的思维导图（如图2）。沿着这样的思路，他们很容易就把握了故事的结构和大意脉络，对文本有了清晰的认知。

需要指出的是，开展绘本阅读教学，要根据学生的实际情况，选择适合的绘本，持之以恒、循序渐进，才能真正促进学生阅读素养的发展。 参考文献：

[1] 刘道义.英语学科素养——英语语言能力的培养[J].英语学习（教师版），2015（11X）. [2] 沈晓红.利用提问有效培养学生的英语思维能力[J].中小学外语教学（小学版），2016（10）.

[3] 程晓堂.英語学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）.