气压带与风带教学设计

《气压带与风带》教学设计

学院：生化学院 班级：10级地理二班 姓名：郭涛

学号：20102100208 时间：2012/11/6

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人教版高中地理必修1《气压带与风带》教学设计

《气压带与风带》教学设计

【一】、设计思路：

本节的内容基于学习经验设计，重视学生空间观念和空间思维能力培养。具体

体现：一，运用地图、资料的能力，即通过绘图、读图分析，说明，归纳能力；二，举例分析或结合案例分析的能力；三，分析各地理要素关系能力。

【二】、教学对象分析:

本课涉及的内容逻辑性较强，而学生地理逻辑思维和空间思维能力尚未得到发展，学习困难较大。热力环流、风的受力或近地面风的形成原理、太阳直射点的季节性移动这些都可以作为学生已经掌握的知识；同时本课涉及一些气候名称、涉及气温曲线-降水柱状图的判断，这些内容集中在一起，学生容易感到困惑，所以我们除了补充必要的知识，梳理知识联系外，必须弱化具体气候分布、名称、特征的记忆，突出用规律分析判断的能力。

【三】、课程类型：

讲授新课(人教版高中必修1)

【四】、教学目标:

（一）知识与技能：

1、明确大气环流的含义及大气环流的基本特性。

2、指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析三圈环流与气压带和风带形成

的关系及气压带和风带位置的移动规律，培养学生动手能力。

3、运用海陆热力性质差异原理，分析北半球冬夏海陆气压中心的形成、分布及东亚季风形成的基本原理，加强学生的理解。

4、理解气压带与风带对气候的影响，了解大气活动中心的实际分布是气压带、风带移动并叠加海陆位置和下垫面等因素的结果。 （二）过程与方法：

1、通过制做三圈环流的模型，让学习通过对模型演绎的操作，培养学生的空间思维能力。

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2、通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理

成因。

3、通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。 （三）情感、态度与价值观：

1、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高审美情趣。 2、培养学生理论联系实际的能力，应用知识分析气候的多样性、复杂性，树立应用知识为生产生活服务的观念。 【五】、教学重难点： （一）重点

1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。 2、北半球冬、夏季气压中心的形成、分布及其影响。 3、气压带和风带对气候的影响。 （二）难点

1、气压带、风带的形成和分布及其运动规律。

2、北半球气压中心冬、夏季变化规律。

3、运用大气活动中心南北移动原理，分析南北纬30—40 大陆东西两岸气候的不同。 4、气压带和风带对气候的影响及几种特殊气候类型的成因分析。

【六】、教具准备：

制作三圈环流模型、用世界地图、中国地图、各种标签。

【七】、教学策略：

1、通过作板图，采取由简单到复杂，层层深入的方法化解难点知识进行教学。

2、“问题导学”、 模型、世界地图、中国地图演绎。 3、注意结合实际，多举例帮助学生理解。

4、引导分析法、假设推理法、启发式教学法，能够发散学生思维，巩固知识。 5、借助比较法、探究法、案例分析法，提高学生动手、探究和自主学习的能力。

【八】、教学过程：

用地图载体与启发教学，注重对学生对知识的自我构建与应用，以“发现问题——探究问题”的地理思维过程构建本节课的程序与构造，结合一些典型的案例和图片，运用模型，以加深学生对气压带和风带形成、规律的理解，提高学生分析问题，运用知识解决问题的能力。

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过程 复习 推进新课 （教学法：引导教师活动 本节课首先复习上节课学习过的气压带和风带基本理论学习。 过渡：大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，大家都知道它是大气运动最简单的形式，那么，肯定存在大规模的全球性的大气运动。 （1）大气环流是指：全球性的有规律的大气运动。 学生活动 画出三圈环流的示意图。 聆听和做笔记 分析法） （2）大气环流三个特性：全球性、规律性、长时期的平均状态。 过渡：由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动，那么，地球的大气运动如何？我们在假设“地表均匀假设条且地球不自转、太阳直射赤道”情况下探讨一下。 件下的板图：将地球的半面展开，形成一个地平面，再将它转为水回忆画图，见活单圈环平放置，那么请大家看看这个图与我们上节课所学的热力环流动“理想状态赤流 （教学图有何联系呢？ 道与极地间热法：板图图中的赤道就是我们所说力环流图”（图分析法和假设推理法） 的A点，两极相当于B、C两点，那就是一个简单的热力环流了。这个就是地球大气环流的基础。 综上所述，赤道和极地间形成了“单圈环流”。 2.9）。 理想现实化一：附加自转条件 （教学法：启发 过渡：但是我们现实生活中地球是不断转动的，去掉地球不自转的假设条件，仍假设太阳直射点不移动、地球表面是均匀的，只考虑高低纬间的受热不均和地转偏向力，以北半球为例分析大气的运动状况。 低纬环流（板图）: （1）赤道高空向北分流的空气在地转偏向力的影响下，最终的运动方向是在30°N附近高空偏转为西风。 （2）赤道高空的空气不断北流，在30°N附近高空堆积，导致北纬30°N附近高空的空气在垂直方向上下沉，从而使近地面形成副热带高气压。 第4页 共11页

边对图文进行观察、思辨，边听讲分析。 人教版高中地理必修1《气压带与风带》教学设计

式教学法、探讨--启发式和做图比较法） （3）30°N附近的近地面空气将向北（北、南）和向南分流。 向南分流的气流偏转后形成了东北信风。 通过上述分析，赤道（0°）和30°N 之间形成了一个低纬环流。 中纬环流和高纬环流（投影） （4）自30°N附近的近地面北流的空 变式作图 梳理关系 案例分气和自北极地区南流的空气相比较，热力性质如何？（近地面根据低纬环流北流的空气为暖气的分析方法，阅流；近地面南流的读教材P37，先空气为冷气流。） 自主探究获取在60°N附近（副极地）相遇后，暖气流沿冷气流向上运动，形成“极锋”。 因此在60°N附近近地面形成副极地低气压。 （5）在地转偏向力影响下，30°N和60°N之间形成盛行西知识，后听讲、理解。 （西南）风；在90°N和60°N之间形成极地东（东北）风。 （6）在副极地上升到高空的空气将分别向北（北、南）和向 南分流。 以平面简图的通过上述分析，30°N和60°N之间、90°N和60°N之间形式按顺序绘分别形成了中纬环流和高纬环流。 制北半球气压（7）综上所述，在北半球形成了“三圈环流”，南半球同样带和风带示意也有。可知：全球近地面分为7个气压带，6个风带。 图，说出气压带（详细讲解各个气压带和风带） 请观察并归纳它们的分布规律是：南北对称、相间分布。 ［变式拓展或堂上练习］ 提问：如果选择航海，你是选择信风带还是西风带？ 展现案例：贸易风和珍珠港事件 原因：地转偏向力对气流起主导作用，南风转为西南风，而且随着纬度的增大而增大，在中纬度这个力不可忽视；中纬和风带分布情况。 聆听、运用前面所学知识思考、度地区温差大热量消耗大，上下对流旺盛，引起强劲的大风。 作图、发表看法 第5页 共11页

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析教学法 巩固知识 理想现若考虑公转这一因素，三圈环流所造成的气压带和风带将实化二（再附会有何变化呢？试结合教材图2.11进行归纳。 读图、思考 加公转地球公转→ 太阳直射点的南北移动 → 气压带和风带的南北移动。 条件） 探究： 北半球 海洋和 陆地冬 过渡：受陆地面积影响下的气压带与风带 1.请结合P39的图2.12进行以下内容的探究。 读图、合作探究，思考分析，(1)观察图2.12可知，陆地面积：北半球大于南半球，且海陆发表看法 相间分布。 (2)依据物理学知识可知，由于海陆热力性质差异，陆地增温和 夏季气 冷却的速度均快于海洋。 压中心 (3)读图2.12－a，由于冬季欧亚大陆降温快→气流下沉→近地 的高低 面形成亚洲高压(气压名称)；而该纬度带原有的副极地低压带读图、探究、填（教学法：讨论归纳法、探究学习法） (气压带)也因此被这个气压中心切断。 表 (4)读图2.12－b，由于冬季欧亚大陆增温快→气流上升→近地 面形成亚洲低压(气压名称)；而该纬度带原有的副热带高压带 (气压带)也因此被这个气压中心切断。 结论：海陆热力性质差异导致气压带被高、低气压中心切断。 2.请结合P40的图2.13和图2.14(或下面的图)进行以下内容的 探究。(投影) 引导学 生层层 推进 3.高、低气压中心的季节变化，对世界各地的天气和气候有很大的影响。请结合P41活动对“季风环流”进行以下内容的探 究。（逐步投影） 读图思考、分析第6页 共11页

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堂上练习 （教学法：列表比较法） 填表 小结：海陆热力性质差异导致气压带被高、低气压中心切断。海陆热力差异是形成季风的主要原因，但不是唯一的原因，气压带和风带的季节性移动也是形成季风重要原因之一。 过渡:自然界是非常神奇的雕刻师，塑造了地球上多样的景 观，例如河网密布的江南水乡、茫茫的撒哈拉大沙漠、迷宫般 与风带 对气候 的影响 聆听、看图 第7页 共11页

气压带 人教版高中地理必修1《气压带与风带》教学设计

的亚马孙热带雨林等等，但归根到底，是气压带与风带在对它回忆知识，分们起作用。接下来我们来学习这方面的内容。一般而言，不同析，加深印象 的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。（投影世界类型分布图） 过渡：我们在描述气候特征的时候，若在某一种气压带或风带的控制下，其天气状况单一，其气候特征可用“全年怎么 样”来描述；若在某两种气压带或风带的交替控制下，其天气 状况复杂，气候特征可用“夏季怎么样、冬季怎么样”来描述。 （1）单一气压带控制下的气候类型——热带雨林气候 问：赤道及其南北两侧，即南北纬10度之间的广大地区，气温 会有怎么样的特征？ 单一气压带或风带控制下的气候类型 （教学法：引导分析法和读图比较法） 再问：太阳辐射强。那么高温的地区近地面的大气该如何运动？ 总结：该气候终年在赤道低压带(大气环流)的影响下，盛行上 升气流而多雨，年降水量在2000mm以上，且全年分配较均匀。 读图、分析数特点：高温多雨，全年皆夏 据、归纳作答 分布规律：南北纬10°之间；主要分布区：亚马孙平原、刚果 盆地、马来群岛。（结合《地图册》让学生熟悉具体的分布空间 位置。） （2）单一风带控制下的气候类型——温带海洋性气候 A.所属热量带：温带；该气候冬不冷夏不热，气温年较差较小。 B.总结：该气候终年在盛行西风(大气环流)的影响下，受海洋 暖湿气团的影响，年降水量一般在700～1000mm之间，且全年 分配较均匀，终年温和湿润。（结合教材案例一图2.16的伦敦 直方图，分析其气温、降水特点，引导学生说出特征） 阅读教材P42,C.特点：终年湿润，气温适中，年变化小。 读图、分析气D.分布规律：南北纬40°～60°的大陆西岸；主要分布区：西温、降水特征，欧、北美和南美大陆西海岸的狭长地带，澳大利亚的塔斯马尼归纳回答 亚岛，新西兰的南北二岛。 气压带 气压带和风带交替控制下的气候类型——地中海气候 根据分析“单一A.该气候属于亚热带气候，夏季因太阳直射点北移→副热带高压带北移的影响下，气流下沉→炎热干燥；冬季因太阳直射点第8页 共11页

气压带/风带控人教版高中地理必修1《气压带与风带》教学设计

（结制下的气候类和风带 南移→副热带高压带南移，受盛行西风带控制→温和多雨。交替控 制下气 合教材案例一图2.16的罗马直方图，引导学生说出特征） B.特征：夏季炎热少雨，冬季温暖多雨。 型”的方法，自主探究，归纳回C.分布规律：南北纬30°－40°的大陆西岸；主要分布区：地答 候类型 中海沿岸、澳大利亚大陆和非洲大陆西南端等地。 D. 有哪些代表性的城市？--------罗马、雅典、伊斯坦布尔、（教学 法：引导旧金山、洛杉矶、圣地亚哥、墨尔本、帕斯、好望角、开普敦 等。这是唯一一种夏干冬湿的气候类型，大家要认真理解记忆。 探究法） 聆听 小结：受单一气压带与风带控制下的气候类型有3种，热带收敛思维，雨林气候、热带沙漠气候、温带海洋气候；受气压带和风带交 替控制下的气候类型有两种，地中海气候、热带草原气候，在 此热带沙漠气候、热带草原气候就不详细讲解，请大家课后查 阅相关资料进行理解。大家应该注意的是气候的形成是多因素综合作用的结果，除了气压带和风带，还包括太阳辐射、大气环流、海陆分布、地形、洋流等。 请结合教材图2.17的a、b两图资料和“案例－北大西洋暖流与西北欧气候”，思考分析完成下面的题目。 活动探究 联系实际 加深理解 （1）两地温带海洋性气候的基本成因是什么？ （2）试从地形、陆地轮廓等分析两地分布面积的差异？ （3）你认为可能还有什么原因影响到a图中温带海洋性气合作探究、思候的形成和分布吗？ 考、分享、交流 参考答案：欧洲大西洋沿岸，温带海洋性气候分布范围较大，而且纵深发展；北美太平洋沿岸，温带海洋性气候分布范围相对较小，而且呈南北狭长分布。这两个地区的气候都受到西风带的控制，但北美太平洋沿岸，西风受到科迪勒拉山系的阻挡，加之洋流的影响，使温带海洋性气候呈南北狭长分布。 这节课我们学习了“气压带和风带”的形成、规律及其对首尾呼应 气候的影响，那么，日本的氢气球炸弹可以漂洋过海到美国的收敛思维，聆原因大家应该非常清楚，由于日本部分与美国大部分国土位于听，思考 北纬40°到60°之间，处于西风带，而日本在美国的西面，因第9页 共11页

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此日本的氢气球炸弹可以飘到美国，对其造成威胁。 【九】、板书设计:

本节课总结示意图

地区间热力不均 热力环流 最简单的大气运动

高低纬冷热不均 高纬环流

单圈环流 中维环流 地转偏向力 近 低维环流

地 夏季偏北 面 七个气压带

季节移动 气压带风带 冬季偏南 六个风带

气压带分裂为 七月等压线图

海陆分布影响 高低、压中心 一月等压线图

东亚季风

季风环流 海陆热力性质差异 东南季风

七月 亚洲低压 夏威夷高压 风向、风

压强弱的 陆地吸热快， 季节变化

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放热也快， 海洋相反

气压中 心位置

亚洲高压 阿留申低压 强烈变化 一月

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