例谈初中语文课堂教学情境的创设

江苏省江阴市长山中学

夏燕平

学科教学摘要：语文课堂是灵动的课堂，是有生命有温度的课堂，

也是学生进行语文实践的重要场所，所以教师应该努力创设情境，让学生在有生命力的课堂上进行有效的学习，从而习得知识，获得能力。但教师应意识到，教学情境的创设不仅仅是提高教学效率的手段，还是教学中不可缺少的要素，贯穿于学生的整个学习过程，有利于提高学生的语文素养。因此，课堂情境创设要遵循语文教学规律，避免课堂活动出现偏差。

关键词：初中语文教学情境认知规律

有效课堂

近些年来，在初中语文课堂教学中，情境的创设越来越引起广大教师的关注。但在具体的实践中却存在很多问题，如不能紧扣教学目标和教学内容，不能密切联系学生的实际，不能为学生的“学”服务。那么，如何在课堂上最大限度地发挥学生的主观能动性，使他们在课堂上走近文本，感悟字里行间的理与情呢？我结合具体课例，谈以下三点思考。

一、渲染背景，燃情激趣

【片段一】

师：宋神宗八年，公元1085年，苏轼当时在山东密州担任太守，苏轼去习武，回来路上和他的朋友一起狩猎，一时豪兴大发，写出了这首名扬千古的词，就是《江城子·密州出猎》，今天让我们一起走进这首词。

生：一名学生读词，另一名学生评价，最后全班齐读。（点评要大气）

师：跟着这首词，让我们一起来到900多年前的那天，狩猎的山冈，你仿佛看到了什么，听到了什么？

（听问题，师生互动）

吴淑敬教师在执教《江城子·密州出猎》一文内容时，开篇导入采用了背景介绍的方法。她在介绍诗歌创作背景和学生读词评价的过程中，用激情的语调奠定了这首词上阕的感情基调，也为下阕的情感变化做了铺垫。

XUEKE这一案例的导语设计，绘声绘色，将事情的始末娓娓道来，创设了一种联想的情境，学生听的时候眼前仿JIAOXUE佛出现了苏轼习武回来，和朋友一起狩猎时指点江山、豪情满怀的样子。学生读词的欲望被激发出来，“苏轼是如何写出这种豪情的”，这正是学生想知道的问题。这种方式缩短了学生和词作者的距离，这时教师再带领学生读词，定然会使学生更贴近作者，融景融情。

二、巧设线索，层层解疑

【片段二（1）】

师：听完这首诗，你的内心有怎样的感受？可以用自己的话说一说，也可以用诗歌中的词来表达。

（明确诗中“可怜”一词。板书“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒”）

生：齐读“可怜”一句。

师：说说哪一个字最能触动你的心弦？（请几名学生表达自己的观点）

师：大家有没有发现我写了一个错别字？怨天寒应为愿天寒。按理说，身上的衣服这么单薄，不应该埋怨天气寒冷吗？怎么会希望天气寒冷呢？

生：“愿”更能体现出心酸、痛苦、无奈而又反常的心理。天气寒冷了，炭才能卖得更好，卖炭翁才能买一些吃的东西或者买一件衣服御寒。

师：修正板书。

生：圈画“愿”这个词并朗读。

王梦霞教师在执教《卖炭翁》一课内容时，在课堂教学活动中十分擅长使用情境教学的方法。课例中离学生现实生活比较远的“愿”天寒的“愿”是学习的难点，如果教师只一味地询问为什么“愿”能体现出卖炭翁的可怜，那么即便不停地让学生回答，也不一定能得到自己想要的答案。因此，教师创设了一个符合学生认知规律的情境，“愿”和“怨”的比较及还原，先问学生“教师是不是写了错别字”，这就调动起了学生质疑的特征。然后以“身上的衣服这么单薄，为什么会希望天气寒冷”这样一个33中学课程资源…………………………ZHONGXUEKECHENGZIYUAN

问题激发了学生的思考，从而使学生形成对新意义的建构，实现了学生关注目标和教师希望达成教学目标的统一。虽然这样的问题很简单，但却符合这个年龄段学生的认知特点。

【片段二（2）】

师：“可怜”还能在哪些地方找到呢？生：苍苍。

师：这句话还可以抓住什么词？大家对烧炭的过程还不太了解，我来简单介绍一下。从采木到烧制很艰辛，需要起得很早，文中的“晓”字就体现了这一点。

（学生抓住词语“十指黑”）

古诗中的卖炭人的生活距离现在非常遥远，学生很难体会诗歌中所蕴含的情感。在这个教学片段中，教师介绍了烧制炭的过程，虽然没有详细阐释烧炭的物理和化学过程，但借用了文学化的语言，给了学生一个烧炭人的直观印象。这一形象的情境创设，能够帮助学生完成由具体到抽象的认知过程。富有感染力的语言和画面，使学生对“可怜”一词理解得更加深刻。

【片段二（3）】

师：大家还能补充老人其他的外貌描写吗？他有一张怎样的脸？他的手如何？他的着装如何？

（请几位学生展开想象，描述老人的外貌，突出老人可怜的形象）

这一片段很好地诠释了知识的迁移与内化，在学生的交流中教师也能感受到学生的丰富情感体验。学生结合教师的讲解和前面的教学也能理解“可怜”一词，能够将其内化为自己认知的一部分并用自己的语言表达出来，这也有助于学生对诗歌主旨的理解。

【片段二（4）】

师：我们的教科书上有一幅插图，大家觉得画得好不好，为什么？

生：符合老人的形象，黑白的笔墨，渲染了他的可怜。在平时的教学活动中，我们经常会忽视注释、插图等细节，教师借助插图直观地再现了卖炭翁的形象，加深了学生的理解，在学生阐述理由的过程中进一步深化了人物形象。

课堂情境的创设也是问题情境的创设，一个问题组的问题之间应该有关联性和层次感，让学生有据可循。问题的设置还应该新颖，要能激起学生探究的欲望。就教师创设的这一系列问题情境片段来看，以“可怜”为抓手，牵一发而动全身，紧扣教学目标，情境创设层层深

34入，答案也在学生的“最近发展区”内，学生经过思考都能够有话说。

三、对接生活，演绎课堂

【片段三】

作业布置：将《核舟记》三段和四段中的场景再现并拍照留念（以小组为单位）。

课上出示图片并分享：点评任意一组照片，与原文比照并说出依据。

文言文的文意梳理是重点也是难点。在《核舟记》一文中，虽然文章理解起来不是很困难，但一字一句地翻译文章就会有些枯燥。这篇文章的三段和四段写了几个主要人物，那么人物是怎样的姿态呢？从这些姿态中可以感受到人物怎样的性格和心情呢？学生通过预习和揣摩，能够初步感知文意和隐藏在字里行间的情感。课堂上，教师让大家“找茬”，在学生与学生、学生与教师的对话中进行思维的碰撞，诱发学生思考与探索，从而对文本形成更加深刻的理解。

【片段四】

师：同学们，当你离家三五天或半个月的时候，你们会想家吗？想家的感觉是什么样的？哪位同学能说一说？

（微笑，亲切地询问）生１：想哭又哭不出来。生２：酸酸的、涩涩的感觉。师：什么地方酸酸的、涩涩的？

生３：鼻子、心里，眼泪也会情不自禁地掉下来。师：同学们，其实我跟你们一样，当年在异地求学时，每当夜深人静时，就会想家，想起家中年迈的父母，想起家中门前屋后的小树，彻夜难眠。我常常会吟诵王慧玲的一首短诗——《想家的心情》：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛；想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬；想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。

将课堂情境与学生的生活对接，很重要的一点就是挖掘文章中的生活元素，唤起学生的共鸣。案例中教师启发学生说一说想家的感觉，营造了想家的氛围，然后又表达了自己想家的感受，用一首小诗渲染课堂气氛，引导学生披文入情。挖掘文本与学生相似的情感体验在初中语文课堂教学中至关重要，毕竟这个年龄段的学生生活经验不够丰富，情感体验也难以达到教师所要求的层次，因此教师要铺好“台阶”，让学生一步一步地走上来。语文教学与生活的对接，旨在找到课文内容和学生生活的最佳结合点，让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣。

（下转64页）

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2.准确把握事物的形象特征

【2016高考语文课标卷Ⅱ】

丹青引赠曹将军霸①(节选)

赏画中马的形象来树立曹霸在诗人心中的形象。

回到原诗，要想准确完整地把握好马的形象还得从写马的诗句入手，从表现画中之马的词语入手，其实就是抓住重点词语理解诗句内容。本题的设问采取诗句原句形式，问题的呈现是一个偏正短语，即马的“一洗万古凡马空”，也可以把设问理解成“一洗万古凡马空”的马是如何被刻画出来的。这样，考生自然就会寻找诗句中有关马的信息，难度不大。如“生长风”“真龙出”“万马空”，准确理解这三个词的含义，就不难把握作者刻画的画中之马，其实诗句采用了正面（“生长风”）与侧面描写相结合的方式，运用了比喻的修辞手法（“真龙出”），突出了马的神奇雄俊，如真龙出海，画作逼真，其他画师画的马或与真马相比，其他的马都黯然失色“万马空”。

【备考答案】曹霸所画玉花骢神奇雄俊，如飞龙跃出，其他人画的“凡马”在此马面前都相形失色。

【方法总结】准确把握事物的形象特征还要从刻画形象的方式方法入手，我们可以通过调动平时积累的形象刻画手法，如直接描写、间接描写、对比反衬、动静结合、虚实结合、多感官结合等来理解诗歌内容，进而更全面准确地理解事物形象的基本特点，做到万无一失，完整贴切。

诗歌鉴赏之分析形象对考生来说真是“想说爱你不容易”，我也只是从其中的几个角度对古代诗歌中的形象做出简要分析，旨在为考生鉴赏诗歌提供一些思路，以帮助他们更快速、更准确地理解诗歌内容，更从容地应对高考诗歌鉴赏题目。

杜甫

先帝天马玉花骢②，画工如山貌不同。是日牵来赤墀下③，迥立闾阖生长风④。诏谓将军拂绢素，意匠惨澹经营中。斯须九重真龙出⑤，一洗万古凡马空。

[注]①曹将军霸：即曹霸，唐代著名画家，官至左武

卫将军。②玉花骢：唐玄宗御马名。③赤墀：宫殿前的红色台阶。④闾阖：传说中的天门，这里指宫门。⑤斯须：一会儿。

如何理解曹霸画的马“一洗万古凡马空”？曹霸是怎样做到的？请简要分析。

【思路点拨】诗歌中还有一类题材叫作酬赠诗，这类诗歌多是作者因为一件事与一个人产生渊源，借诗来表达诗人的内心想法，如感激之情（李白的《赠汪伦》）、赞美和安慰之情（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）。其实《丹青引赠曹将军霸》正是杜甫赞美和安慰曹霸的诗。曹霸是魏武帝曹操之后，已经被削职，沦为寻常百姓，一生沉浸在绘画艺术中而不知老之将至，情操高尚，不慕荣利，把功名富贵看得如天上浮云般淡薄。这些在整首诗中有交代。但本试题为节选部分，所以给考生带来了一些理解上的阻碍。但既然是赠诗，我们还要把握好赞美和安慰的主旋律。节选部分正是集中刻画曹霸画马的一部分文字，那么诗句中马的形象就十分重要，它是作者用来衬托画工（曹霸）高超技艺的。对诗文中事物形象——马的理解直接影响着考生对本诗思想情感的把握。本题的设题特点也是由小见大，见微知著，通过赞（上接34页）

当下的语文教学中会出现一些与生活对接的误区，把语文课上成音乐课、美术课、思品课的例子比比皆是。课堂上经常会出现为了联系生活而联系生活的形式主义。教材是课堂的教学之本，教师在任何时候都不能背离文本的方向，这是宗旨，也是第一要义。参考文献：

严珺.高中语文诗词鉴赏研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2006.

究，多实践，在教学中紧紧把握住文本本身和基于学情确定好的教学目标，创设有价值、有意义的和谐课堂情境，从而使语文课堂真正成为学生成长的精神乐园。

参考文献：

[1]黎振群.浅议初中语文情境教学的创设方法及其作用［J］．科技创新导报,2013(1)．

[2]陈明选.初中语文课堂教学问题诊断与教学技能应用［M］.北京:世界图书出版公司,2012.

四、结语于漪教师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发出来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。”作为一名语文教师，应该多思考，多探

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