浅谈班主任对学生个性的培养与指导

育　之遭奄　Ｉ奄　！／ｉ　ｉ　ｉ　个性是相对于共性而言的，是学生个体有别于共体的　里，他们往往是可笑的人、荒唐的人、白大的人、不受欢迎　的人，但正是在这些人中，出现了牛顿，出现了瓦特，出现　个体性格特征。班主任是学生班集体的教育者、组织者与　指导者，班级各项工作的开展不但直接影响班集体建设，　了爱迪生。我们的教育要培养富有个性和创新精神的人，　而且也直接影响着学生的个性发展。个性教育旨在提升学　前提便是要尊重学生，只有让学生感到自己是一个平等　受尊重的人，他们心中的创新幼苗才会茁壮成　生的优良个性。因此，为使学生的各方面能力都能得到发　的、自由的、展，就需要班主任把每个学生的优良个性通过各种途径最　大限度地发挥出来。　长。教育学告诉我们，学生需要老师的赞美。老师的赞美往　往能激起学生心灵巨大的涟漪，使他们感到温馨与激动，　使学生的进取之心燃得更旺。这方面我深有体会，譬如：在　首先，班主任要在思想上承认学生个性差异的存在，　在教学工作中注意因材施教。这就要求我们了解学生的现　设计各种活动时要面向全体学生，尤其是对那些性格较内　实能力和个性特点，这对于他们个性的培养至关重要。　师自觉或不自觉地把学生的学习成绩放在首位，把它作为　学生好坏和今后是否有出息的唯一标准。没有天生完全相　同的两个人，在班集体中，由于每位学生的智力水平、情感　发展程度、生活阅历、家庭环境等因素各不相同，因而我们　必须承认学生个性之间存在的差异。正是由于存在个性差　向、成绩差的同学，让他们有活动的机会，使他们真正体会　除心理障碍，能自信地出现在同学当中。所以，我们应学会　欣赏自己的学生，捕捉他们身上瞬间的闪光点，充分肯定，　使学生的生命航船扬起前进的风帆。　心理学家指出：每个人都有巨大的潜能，一般正常人　所发挥出来的能力只相当于他所具有的１０％。因此，凭借　内在的动力、坚定的毅力等，人类完全可以发挥出惊人的　创造力。　’　长期以来，由于“应试教育”传统观念的影响，有些教　到集体的温暖，同时也能使他们发现自己的潜在能力，消　异，我们的世界才变得如此多彩。　我们有这样的经验，　当一个班换过一个科任教师后，　排除教师教学水平的差异，总有一些学生成绩会发生变　化，个别学生的成绩会有所提高，这说明了一个问题：就是　第三，班主任要为学生创设良好的实践阵地。既然每　个学生都存在着潜能，就要给予每个学生发挥潜能的机　中努力实践，不断地让学生获得知识，学生潜能才能充分　地发挥。　学生之间的个性差异，当教师的教学方法适合学生的个性　会，我们坚信，只要积极创设机会，坚持不懈地在多种机会　特点时，就会有利于他的学习。正如著名教育家吕型伟说　的那样：“人人有才，人无全才，鼓励冒尖，也允许落后。”我　们要确信每个学生都有潜能，只不过各不相同。这就要求　发挥。从了解中我发现有的学生成绩不理想，但双手特别　勤巧，动手能力强，有的模仿性强，有的创造性比较丰富，　个孩子负责的精神从各方面深入了解，针对学生的个性特　点　，因材施教突出学生的个性特色。曾有一学生的学科成　最后，班主任要强化竞争意识，培养多技人才。竞争激　行为，增强人的内驱力，使人朝着集体的组织目标方向发　展的动态过程。班主任要鼓励每个学生主动参与各种各样　如激励学生积极参加文体方面的竞赛做到一专多能，或组　教师主动了解学生的现实能力和个性特点，从而很好地去　励，实质上就是人们内心世界强化人们的动机，改进人的　有的对艺术、体育特别感兴趣。因此，只要我们抱着对每一　的竞争，增强个人和集体的荣誉感，获取真正的知识本领。　织管理方面的竞赛，争当中队干部。在竞赛中，刺激其发挥　积极性，增强参与竞争意识。学生们在参与中获得知识，在　绩很差，但他对书法特别爱好，我就鼓励他抓住自己的优　势和机遇，结果他的作品多次在市、省甚至全国获奖。这些　成绩的取得大大增加了他对学习的自信心，成绩也不断提　升，经过不断努力，顺利地考上美术学院。如果当初没有发　瑰他的特长，就凭他现在的分数可能连一个普通院校都考　不上。一个学生的特长一旦被发现可能改变一个人的一　生。　竞争中培养能力，在一个平等、团结、向上的集体中，使学　生能主动地进行自我教育，并在集体中健康成长。　总之，在多年的班级管理和教学中，我深深体会到一　个人的智能是多类的、多层次的，他们是不平衡发展的，但　总是有潜能可发挥的，关键是我们要尊重每一个孩子，主　动发现他们的潜能，为他们创造条件，提供机会，鼓励强者　冒尖，鼓励弱者顽强努力，使学生的个性得以最好的发展。　【责任编辑刘云程】　吉林教育－综合１２／２０１０　９　其次，班主任要尊重和赏识学生的现有个性。一个有　个性的人，往往十分“叛逆”，他们敢于冒险，在常人的眼