探析思想政治教育叙事的功能

２０１４年２月　湖北经济学院学报（人文社会科学版）　Ｆｅｂ．２０１４　第１１卷第２期　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｖｏ１．１１　Ｎｏ．２　探析思想政治教育叙事的功能　刘　洋　（广东农工商职业技术学院商务系，广东广州５１０６６３）　摘要：思想政治教育叙事是指在思想政治教育过程中，教育者通过解蔽和植入的方式。使具有一定思想意义　的教育文本和思想政治教育内容相结合，并凭借口头或书面的叙述，将教育对象带入一定的情境体验，从而使教育　对象全面发展的实践活动。思想政治教育叙事作为叙事过程和思想政治教育过程的统一体，将以人为本的价值观落　实到思想政治教育的实践活动中，促进思想政治教育生活化和思想政治教育范式的转变，主要表现在认知提高、行　为示范、心理调适和思想道德素质培养等方面。　关键词：思想政治教育叙事；认知提高；行为示范：心理调适：思想道德素质培养　思想政治教育叙事是思想政治教育学与叙事学相结合　彼此敞开自己的精神世界，相互尊重、信任、倾听和言说。［１１教　得到的一个概念。叙事文本内涵思想意义，叙事方法具有重　育者和教育对象同时在场，并相互敞开、接纳与共享。对某一　要的思想教育价值，将叙事文本和叙事方法应用于思想政治　个问题达到认同和共识的意义是教育者和教育对象相互理解　教育过程可以发挥育人功能，提高教育实效。　的基础。在转换、更新和交汇视域的过程中，教育者和教育对　一、思想政治教育叙事的内涵　象双方相互接纳原先不属于自我视域范围之内的新经验．不　思想政治教育叙事是指在思想政治教育过程中．教育者　断加深理解，拓宽思想境界、丰富精神世界。随着叙事的深入　通过解蔽和植入的方式，使具有一定思想意义的教育文本和　和关注焦点的变换，叙事者与接收者相互作用、相互交融，达　思想政治教育的内容相结合，并凭借口头或书面的叙述，将　到超越的状态，碰撞生成一个新东西的过程。叙事活动即教育　教育对象带入一定的情境体验，从而使教育对象心理调适、　过程。思想政治教育过程本身是对话、视域融合和自我理懈过　人格提升、政治思想道德素质提高的教育实践活动。思想政　程的统一，主体间的对话交往和相互理解是思想政治教育最　治教育叙事侧重的是过程中的相互理解、交互质问以及最终　终实现的基础。在这种有形的叙事活动、无形的教育过程中，　的批判和重构。　讲述与倾听、传递与接受统一起来，教育者和教育对象共同成　二、思想政治教育叙事的特征　长，共同提高。但是，并不是说教育者不再发挥指导作用，而是　（一）叙事主体是施教者和受教者　教育者在尊重教育对象“视域”的基础上，引导教育对象自觉　思想政治教育叙事是一种对话活动，一种阐释活动。作　发挥自身的主体性，实现精神建构和人生方向的指导。　为对话活动由叙述者和接收者组成：作为一种阐释活动集解　（三）叙事文本蕴含教育力量　释和理解为一体。　叙事文本作为思想政治教育叙事的载体，教育者和教育　思想政治教育叙事就是将叙事文本的内容作为信息，由　对象视域融合的途径，本身所负载的知识和技能是不容置疑的．　信息发送者传递给信息接收者的交流过程。在思想政治教育　它具有激活想像力、消解话语霸权和践行驱动的教育力量。　叙事的实践活动中，教育的实施过程和受教育过程是统一起　叙事文本本身是一定历史时期文化的产物．反映当时的　来的，思想政治教育的叙事者既可以是施教过程的发出主体　社会现实，并传达着某种意识形态或者与当时主流价值观相　（施教者），也可以是受教育过程的接受主体（受教者）。无论　反的思想。因此，叙事文本的情节或内容无形地传达了某种思　是施教者还是受教者都可以承担“声音”的主体这个角色。一　想观念（合理的或不合理的），它本身就可以成为思想政治教　方面，他们可以围绕特定的思想政治教育主题，阐释自己觉　育的正面或反面的教育资源。　得有意义的叙事文本（现实文本、历史文本、艺术文本），表达　三、思想政治教育叙事的功能　自己的观点和意图；另一方面，接收者还可以根据自己的价　思想政治教育叙事从整体来讲，它将“以人为本”的价值　值立场和评判标准对叙事文本进行分析、解读并自由地表达　观落实到对思想政治教育的实践中，促进思想政治教育生活　观点。无论施教者还是受教者都可以作为声音的发出者．承　化和思想政治教育范式的转变。符合了时代本质和潮流发展　担主体的角色，在相互解释和理解的过程中平等对话，使思　的要求；从具体的思想政治教育目标及效果来讲更是发挥着　想政治教育叙事的主客体在声音的起点、声音的传递过程中　重要的作用，主要表现在认知提高、行为示范、心理调适和思　实现公平，最终达到声音终点的公平。　想道德素质培养等方面。　（－－）叙事活动的展开是教育过程　（一）认知提高功能　叙事活动是信息传递和信息接受过程的统一，在传递和　在思想政治教育领域内，认知主要包括知识认知、情感认　接受的反复运动中实现思想政治教育。在思想政治教育叙事　知和价值认知三个方面。三者密不可分。缺少了任何一个认知　的过程中，教育主体间没有思想强迫、话语霸权及人格歧视，　都意味思想政治教育活动的失败。思想政治教育叙事通过渗　・１４２・　透的方法，来增强思想政治教育的说服力、吸引力和感染力．　从而提高教育对象的认知。增强他们全面认识社会和自我的　叙事方法在调整二者的关系方面发挥着切实可行的作用。一　方面。针对部分社会成员的各种困惑、焦虑、烦躁等心理状态．　能力。其一，把思想政治教育的内容渗透到文化文本之中，使　知识、情感和价值认知统一起来。文化文本蕴涵着大量的思想　政治教育的内容，能够潜移默化地影响人的思想和行为。思想　政治教育者在叙事时，挑选适合思想政治教育的文化文本，使　教育对象在倾听的过程中认同文化知识，接受文本所传达的　思想政治教育者叙述与其心理状态相适应的文本，从正反两　个方向来激励他们，或者通过对话的方式，引导他们逐步突破　心理困扰，平和自己的心态，以积极的姿态看待自身的境遇，　应对各种变化：另一方面，面对突发事件引起的恐慌和不安，　在心理调试上侧重引导。引导人们沉着、冷静地面对危机，培　社会规范、道德要求，并随着教育者的解读．逐步认同我国社　会发展要求的价值观。思想政治教育叙事将思想政治教育的　养人们良好的心理素质。叙事方法在思想政治教育中的运用。　对于无论是社会现实还是偶然事件引起的心理问题．都是具有　积极意义的，可以进一步发挥思想政治教育的心理调试功能。　（四）素质培养功能　内容浸透到文化文本中，使提高教育对象的认知能力的活动　在无形之中完成。其二，把思想政治教育渗透到非文字媒介和　其他活动中，使教育对象在社会环境中受到全方位的熏陶．提　高认知能力。非文字媒介和现代传媒如网络是相互融通的．越　思想政治教育叙事的典型特点就是把思想道德素质培养　与人文素质培养紧密联系起来．在教育的实施过程中将以文　来越成为人们获取知识和信息的重要渠道。思想政治教育者　在叙事过程中，因势利导，把握时机，有意识地将以社会主义　核心价值体系为核心的思想政治教育内容融入电影、网络宣　化素质为核心的人文素质与思想道德素质相互补充、相互渗　透。首先，思想政治教育叙事从人文素质教育人手，达到思想　道德素质培养的目的。思想政治教育叙事的载体更多的来源　于人文社会科学知识，在社会科学知识的海洋中使教育对象　受到人文精神的熏陶．培养教育对象的智力素质和非智力素　质，尤其是知、情、意、行等非智力素质，使之形成正确的世界　观、人生观和价值观，进而提高大学生的思想道德素质。其次，　把人文素质培养作为思想道德培养内在化的途径．即通过教　育对象自身内部的思想活动、自我教育，来实现自身的思想转　化。随着人的积极参与意识和自主性的明显加强，自我教育这　传或各种活动中，使教育对象在接受教育的同时，学会鉴别、　判断和取舍，全面提高自己的认知能力，从而实现自我教育，　并且影响和感染其他的同学。因此，思想政治教育叙事与时俱　进，通过文字媒介和非文字媒介的渗透，使教育对象的以价值　认知为主导的三种认知能力得到提高。　（二）行为示范功能　・　思想政治教育叙事把抽象的教育的理论内容、价值标准　变为通过典型人物故事和内容丰富的事例来进行教育，从而　个内在途径在思想道德教育中发挥的作用越来越大。教育对　象不是全盘的接受某种理论．而是通过教育者对叙事文本的　讲述，产生对文本的解读，理性思辩后，进行批判地吸收，自觉　自愿的接受某一理念。文学、哲学和艺术等社会科学就是从内　部进行对人的熏陶，使教育对象个体潜移默化地接受民族的　文化和精髓，把知识内化为自己的思想，外化为政治道德行　为。最后，隐性发展是思想道德素质培养与人文素质培养的目　的。显性能力在现代社会的发展固然重要，但是从长远来看，　激起教育对象思想情感的共鸣，不知不觉的去学习和效仿。思　想政治教育叙事的行为示范功能不仅体现在教育者本身．更　体现在叙事文本中的人物和事件。　示范必须具有人格内涵。否则又流于浮泛。一方面，思想　政治教育叙事要求教育者不仅要有文化内涵。而且要同时是　政治和道德的典范，所言所行和自己本身的角色相符．在教学　和生活上为教育对象树立现实的标杆。教育者本人的责任意　识和育人热情是行为示范的强大动力。另一方面，无论是现实　生活，还是叙事文本中都有许多典型的人物和先进的事例．他　们代表正确的方向，历史的轨迹，体现党的思想理论和中华民　人的“三观”以及社会感悟力、健全人格等隐性因素对人的发　展起着导向、动力和保证作用。思想道德素质与人文素质都是　在尊重教育对象好奇心、求知欲的前提下。通过科学知识和人　文知识对其进行全面熏陶，并在此基础上促进其感悟能力、探　索精神和积极主动等隐性能力的发展，为其自主学习、独立思　考奠定基础。　总之，思想政治教育叙事在以人为本的理念指导下．注重　教育对象个体知、情、信、意、行等方面的培养．最大限度的激　发他们的隐性能力，为教育对象的发展提供动力，引导和保证　发展的方向。　参考文献：　族的传统美德和社会主义道德。思想政治教育叙事把理性内　容与感性文本融为一体，这符合教育对象的心理活动特点，易　于被他们所接受，并具有可供操作的实践程序。使教育对象在　自我尝试、讨论交流以及实践活动中养成文明行为，将教育落　到实处，把示范“无形化”，发挥叙事的最佳效应。　（三）心理调适功能　思想政治教育叙事是通过语言符号，实现教育者与教育　对象之间的思想情感的交流和互动。思想政治教育者在叙事　过程中，针对教育对象的心理困扰，通过沟通和引导，采取树　立榜样和分化问题等方法，帮助他们提高心理承受能力，增强　适应环境的能力，逐步地消除心理问题．使教育对象的心态恢　…１郑汉文．叙事教学法之运用于师范教育与道德教育【ｚ】．南京：“基础　教育改革与师范教育”国际会议．２００１．　复到适度、正常状态。在飞速变化的社会环境中，保证人们的　【２】张耀灿，刘伟．思想政治教育主体间性涵义初探叨．学校党建与思　想教育，２００６，（１２）．　心态平稳，塑造健康的社会政治心理。对于缓解现实的矛盾和　冲突，最大限度地增强社会成员的凝聚力有重大的意义。　思想政治教育叙事的心理调适功能主要体现在人的心理　和行为的关系上：心态稳定、身心和谐是两者相适应的状态：　相反，就会出现心理失衡、行为偏差等状况。思想政治教育的　【３】张耀灿，郑永廷．现代思想政治教育学【Ｍ］．北京：人民出版社，２００１，　（７２）．　［４］蒋平．哲学解释学视域下的思想政治教育过程研究叨．学校党建与　思想教育．２０１１．３７９．　・１４３・