真语文

真语文，要关爱差生

“真语文”，教师更要关爱差生，要用爱的阳光温暖他们的心灵，让爱的雨露滋润他们的成长，对差生的爱，是无私的不求回报的爱。教师要容忍他们的幼稚行为，肯定他们的点滴进步，用发展的眼光看待他们，引领他们一步一步地学习祖国的语言，渐渐爱上祖国的语言。 一、真正关爱差生的行为

语文课上，教师任何一句赞赏都能荡起差生心中的涟漪，逐渐散去，弥漫整个心房，化为不竭的前进动力。教学中，我们及时评价：“你读得真响亮！”“奖给小书法家一颗五角星！”“你观察得真仔细，不错！”“你也可爱极了！”“老师感觉你就像一只快乐的小蜜蜂！”我们如此巧妙运用激励手段，为差生点亮一盏盏心灯，让他们兴趣盎然，畅所欲言，定能使语文课有情有趣，耐人寻味。

师爱，应实实在在地落实在每一个细小的教学行为中。我们一个眼神、一个手势、一个微笑、一句评语……只要寄寓内心的真爱，就能走进差生那五彩缤纷的内心世界，触摸到一个个灵动的生命，产生新的智慧。

二、用心挖掘孩子的闪光点

赏识是人的生命阳光，没有赏识就没有教育。我们要让差生感到被赏识、被期待，让差生充分发挥长处，最终创造奇迹。我们应保护差生学习的积极性，不妨施行一些优惠政

策。如写作文，我们可以允许差生选择自己要做的题目；在时间上，也不必限其当堂交卷，为他们创设一些特殊的成功情境，久之，他们会自觉地融入语文活动中。

在批评中长大的学生，会养成自卑、指责、挑剔的习性；在表扬中长大的学生，则会养成自信、欣赏、合作的习性。我们要用放大镜看他们的优点，在充满宽容和鼓励的气氛中，让他们少一点自卑，多一些自信；少一点指责，多一些欣赏；少一点挑剔，多一些合作，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸。无论何时何地，我们要想点燃每一个差生的心灵，就必须学会用放大镜看他们的优点。

语文教师应千方百计挖掘差生身上细微的闪光点，想方设法，多鼓励表扬他们，将他们融入温暖的集体中，感受到大家庭的温暖，正确地认识自己，努力学好祖国的语言文字。

三、在学习语言中舒展灵性

语文课堂是师生舒展灵性的空间，是点燃学生智慧的火把，是引发学生创造的导火索，是学生洋溢激情快乐成长的乐园。课堂是学生享受语言文字的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所。尤其差生，更要在自主合作探究中，圈点，勾画，摘录，阅读，协作，交流，体验。课堂也是差生自主探索的天空，他们不是木讷的、让别人牵着走的。

在课堂上，差生也要积极主动地参加听音乐、猜谜语、读画片、讲故事、背古诗、说成语等语文活动中。我们要求

差生大声地，动情地，陶醉地朗读。他们可以写诗作词，用读、说、写、演等形式汇报学习的收获。“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误……我来帮他补充一下”、“你说的不对”……这样，差生同样能展现出天真烂漫、活泼健康的勃勃生机，他们的个性特长会发挥得淋漓尽致。

我们要走到差生身边，俯下身子倾听他们的心声，并适时与他们进行真诚交流。课堂上凡是差生能读的，就让差生读；凡是差生能说的就让差生说；凡是差生能写的就让差生写；凡是差生能想的就让差生想；凡是差生能讨论的就让差生讨论；凡是差生能做的就让差生做。教师不是把水果摘下来、洗好削好送给学生吃，而是让学生自己去摘他们所喜欢的苹果、香蕉……，各取所需，交流不同感受和收获，真正还孩子们自主学习的权利，我们语文教师是差生学习的“号召者”、“合作者”和“服务员”。

四、在朗读中把作文写通顺

凡是写作能力差的学生，朗读时都磕磕巴巴的。因为他们的语感差，所以无论他们自己说话、写话，还是听别人说话，看别人写的文章都很难发现其中的语病。如果课文读错了（或读破句，或读错字，或读丢了字、词），语感强的人，不等一句话读完，就会敏锐地发现不对头，不顺当，立即停下来重读。语感差的人，则缺少这种感受力，觉察不出语势

上的不顺，会不停地读下去，因此，要想使差生的作文写通顺，必须培养他们的语感，语感的形成，主要是通过有声语言实践，朗读和背诵。

同学之间互相朗读作文，同位交换作文阅读，组与组之间交换阅读，要求学生阅读了别人的作文之后，了解作文的主要内容，中心思想。我们在教学中要特别重视后进生朗读能力的培养。课外，我们布置学生进行读书。要求一要出声、二要流利，读的内容有课文上的好文章，也有报刊和课外书上的，以课外书上的为主。越是差生，越应当多朗读课外读物。只要读书，就要出声，哪怕小声也行。

后进生“朗读”，一定要多读自己写的作文，差生几乎没有修改作文的习惯，每次写完总是长舒一口气，本子一合，交给老师完事。我后进学生完成作文必须出声地读一读。有时我还要求他们上讲台读给大家听，一读问题就暴露出来了。只要多“朗读”自己的作文，就能治好文章不通顺的毛病。只有朗读课文和课外读物，才能培养后进学生的语感。