上海市嘉定区城中路小学
（规划）
嘉城小（ 2011 ）第 18 号
嘉定区城中路小学五年发展规划
自然·健康·启智：绿色-生命教育第二轮行动研究
（2011—2015）
二0一一年十月
1
目录
第一部分 总论
一、学校发展之现状分析 ............................................................ 5
（一）学校概况
（二）背景与办学优势 （三）挑战与问题剖析
二、目标定位 ....................................................................... 7
（一）办学理念：绿色-生命教育 （二）办学目标 1、总目标 2、培养目标
第二部分 重点项目、特色项目
三、重点项目 ....................................................................... 9
（一）名称：正式的与潜在的“并行课程”——小学课程校本化实施实践研究 （二）目标
（三）措施（行动框架）
1、现行课程分析与“并行课程”框架的提出 2、系统学习：语数外、音体美等学科类课程
3、亲历实践：践行、公则、选择与时代素养活动
四、特色项目.............................................................................................................................................. 11
（一）绿色心理辅导：绿色的心态 （二）艺术特色教育：美的艺术 （三）民族文化培育：嘉定竹刻 （四）科技创新教育：培育明日之星
第三部分 任务与实施步骤
五、学业质量保障：学科课程教学改进 ........................................................................................... 14
（一）严格教学常规管理
2
（二）完善学业质量监测机制
六、德育教化：校本课程、学生社团、节庆活动一体化 ........................................................... 15
（一）每个班级文化建设：班会课、中队系列主题活动 （二）全校“四大主题领域”两位一体：校本课程+学生社团 1、初始的、最为基础的“践行与公则”类课程（结构块）
2、具有个体性向选择特征的课程类（结构块） 3、网络素养课程类（结构块） 4、体育活动课程类（结构块）
（三）全校德育工作整合三位一体：课程+社团+节庆日展示
第四部分 员工与绩效
七、教师专业发展措施——工作即研究、研究即师训 ................................................................ 20
（一）以教育科研的手段，促进教师专业化发展 （二）以教师成长环境的创设，促进教师专业化发展
八、绩效——校内奖惩与人事分配改革 ........................................................................................... 22
（一）校内职能部门建制与工作项目负责制 （二）推行国家“教师绩效工资”政策的措施
第五部分 保障措施
九、保障措施.............................................................................................................................................. 24
（一）组织保障 （二）制度保障 （三）责任保障 （四）评估保障
十、关于本规划实施的政策支持 ......................................................................................................... 25
争取区教育局对于本规划“改革实验”的政策支持
第六部分 五年目标分年度达成细目表
（一）2011年度目标达成细目表 ............................................................................................................. 26
3
（二）2012年度目标达成细目表 ............................................................................................................ 27 （三）2013年度目标达成细目表 ............................................................................................................ 28 （四）2014年度目标达成细目表 ............................................................................................................ 29 （五）2015年度目标达成细目表 ............................................................................................................ 30
附录【百年老校的历史沿革】 .................................................................................................. 32
4
第一部分 总论
一、学校发展之现状分析 （一）学校概况
嘉定区城中路小学原名启良小学（私立），1904年创办于江南名园“秋霞圃”，至今已有一百零七年建校历史。一百多年间，学校四易其名，四迁校址，始终不变对“启良·明强”校训的倾力传承。在嘉定“教化”遗风的熏陶下，今天学校以“给心灵一片蔚蓝的天空”为办学理念，形成以自然、和谐、发展为特征的“绿色教育”办学特色，秩序井然，师资优秀，教学质量上乘，享誉上海。
学校现有41个教学班，1715名学生，112名教职工（其中94名教师，详见第七章）。2006～2011五年发展期间，经全体师生的共同努力，学校荣获全国红十字模范校、中国少年儿童平安行动示范校、市文明单位（和谐校园）、市安全文明校园、市中小学行为规范示范校、市艺术教育特色学校、市中小学心理健康教育示范校、市语言文字规范化示范校、市健康促进学校、市花园单位、市教育科研先进集体、市优秀家长学校、区素质教育示范校（连续五年）、区中小学行风建设达标示范校、区青少年民族文化培训基地（嘉定竹刻）、区科技创新教育实验学校、区科技创新项目品牌阵地（机器人）、区体育项目试点学校（羽毛球）、区中小学实施《学校体育、卫生工作条例》先进单位等称号。
（二）背景与办学优势
办学必须与时俱进。随着我国经济、社会的发展，在国家、上海市教育工作会议的指引下，嘉定区委“社会发展、市郊领先”的区域治理方针对学校提出了“教育发展、率先领先”的发展目标。同时，今日学校教育的周遭环境也发生了深刻的变化，全球化的经济关系、激烈的科学与技术竞争、日益被关注的人类生存的有限资源，这些时代变迁对学校推进素质教育、培育高素质人才、增进社会责任感提出了更高、更全面的要求。学校发展规划必须适应社会、时代的变迁，主动发展。我们认识到，办人民满意的教育，服务社会民生需求，育人为本，关注生态，全面实施素质教育（绿色-生命教育），提高教育质量等行政要求已经成为学校教育最紧迫、最现实的改革命题。就小学的任务而言，办学不仅仅是继承遗产、教授书本（间接经验），甚至用考分扭曲学习的生态环境，毁坏学生天然的自信心，学校必须重新审视办学理念、培养目标、课程制度与教学方法。我们深信学校有如下变革优势：
1、办学历史悠久，教育底蕴宽厚
百余年来，废私塾，办新学，学校校史不仅表现了胡厥文、吴蕴初等先贤“启发良知、明理强国”的宏图大略，也展示后继者追求新时代、新文化、新知识的愿望。一个多世纪，学校倾力传承“启良-明强”校训，为嘉定优秀人才的培养奠定了坚实的基础，也为学校的发展积聚了无限的能量。
5
2、管理框架明晰，师资结构优化
学校有一个团结、能干的领导集体。组织结构合理，业务能力均衡，干群关系和谐，整体管理框架清晰。目前，12名班子成员中，层级结构比例为5:3:4，年龄呈年轻化趋势，知识化和专业化程度明显提升。学校注重中层干部的合理配置，重视青年人才的选拔培养，已初步形成“赛马场上选骏马”的管理梯队格局。
3、学生素质提升，教学质量上乘
学校视教育教学质量为生命线，采取扎实有效的教学管理措施，全面推进素质教育。特别是实行全面的学业质量监测，在面向全体学生的基础上，使学生的综合素养稳步提升。过硬的教学质量，赢得了家长与社会的普遍满意；成熟的教学管理模式，保证了学校始终处于区教育系统领先行列。学校已连续五年获嘉定区素质教育示范校称号。
4、文化气息浓厚，教育环境和谐
学校向来倡导宽松、和谐的教育环境，校园弥漫着清新的“和合”气息。领导管有思路，宽中带严，严而有情；教师教有方法，实中带活，活而有质；学生学有特长，专中带尖，尖而有用，绿色-生命教育随时、随处可见。《晨晓报》成为学校对外宣传的窗口，《城小信息月报》是学校、家庭、社区多方沟通的平台，“晨晓心理辅导室”为师生创设了和谐的成长环境。
（三）挑战与问题剖析
学校《五年发展规划》也必须反思、剖析办学中存在的问题，直面学校发展的挑战。我们清醒地看到以下几个方面的问题：
1、教育教学理念方面
小学教育的价值取向是适应社会发展的需求，尊重学生发展的差异，帮助其奠定基础知识与技能，培育社会公德，满足学习需求，发展体质体能，挖掘学习潜能，养成健康而独立的个性，从而使其成为幸福生活的感受者与创造者。然而，在学历社会应试教育的情势下，分科的课程设置（学科中心主义），考分的业绩驱使，往往使教师未能深刻地认识到学校教育背景的变迁，往往更关注眼前的学生考试分数，束缚思想，怯于改革。鉴于此，学校新五年规划的根本挑战是如何理解、落实“自然·健康·启智：绿色-生命教育”（核心词，详见第二章）的办学思想。
2、课程编制与实施方面
在严格执行国家学科课程标准的前提下，学校课程的开发、编制与实施力度不大。“课程的校本化实施”或“课程的二次开发”在很大程度上仍然离不开“学科课程的延伸”、“坐在课堂里”、“由教师安排”等传统的藩篱；仍然偏好书本知识传授，缺乏对学生社团、亲历事件、组织关系、交往行为、情感发育等的直接经验领域的研究；轻视过程，看重“成果”（即成品）。就学校制度安排而
6
言，可供教师、学生选择的学科外“活动”的课时紧缺，（学科）课程与活动对立，对“课程即学校活动的总体”这样的定义不甚理解，课程研究的力度不够。
3、教师专业发展方面
素质教育的全面推进，依赖素质精良的教师队伍。要实现学校的治学办校的理念，启动新一轮的课程改革，面临的最大挑战是与之相匹配的教师专业发展问题。我们认识到，教师的育人观念仍需改变，知识结构要拓宽，教学技能要提升，为配合素质活动开展，小学教师要逐步向“全科教师”发展。当下，学校高级职称教师只有5名，占教师数的5.3%，离教育局15%的指标还有很大差距；区级、校级骨干教师（包括学科带头人）13名，专业领先优势尚显不足，亟待增长。
4、特色发展方面
素质教育、完整的教育特别关注与学科并行的特色教育、特色项目，称为学校特色。学校特色，是课程、活动中稳固的办学风格，展示其价值取向，因而我们的学校特色是体现“自然·健康·启智：绿色-生命教育”愿景的课程与活动。学校以往的特色课程尽管使用了“绿色教育”的名称，但往往与“市艺术教育特色学校”、“区青少年民族文化基地学校”、“区科技创新教育实验校”等称谓、内涵相脱节，概念混论，特色不清，因而如何解释“绿色教育”，如何将已有品牌课程、活动统整为“学校特色”，是一个哲学知识论的问题，需要加强探索革新。
5、硬件建设方面
学校场所设施于原实验中学旧址上改造而来，且分为梅园路本部、桃园分部两大校区，很多硬件设施不配套、运动场所不够，跟不上学校发展的需求。具体体现在：缺少与大学额相匹配的艺体综合楼，学生训练受制，家长抱怨，影响学校声誉；“微格教室”与“录播教室”建设滞后，影响教师专业研修、开展团队活动；桃园分部（17个教学班，700多名学生）专用教室严重不足，没有图书馆、电脑房，分部校园网络尚未接入城域网等。
二、目标定位
（一）办学理念：绿色-生命教育
“绿色-生命教育”是针对社会与教育环境变迁响应国家政策倡导而提出的概念，主张抵制过于计较眼前利益、滥用资源，重新审视人类正生存其间的生态环境与生命意义，直指学校的育人制度。其核心是在学校课程设置、实施中，尊重儿童生长发育的客观规律，于价值观、知识经验、体格与精神等各个侧面给予学生自然、健康、启智的学习环境。其辩证的解释是主张“低碳”教育，反对揠苗助长、利用考分功利而滥用学习动机，反对应试灌输、题海战术、死背标准答案等“高能耗”行为，重视学习的意义、了解学习与生产及消费的关系，以期提高教育教学的效率。
“给学生的发展撑起一片蔚蓝的天空”是学校对绿色-生命教育的形象描述，表现师生返回自然健康的教育形态的共同愿景。在课程或活动设置上，执行国家小学课程标准，重视学生的实践活动，
7
在有限的在校时间、课时内实行“正式-潜在的并行课程”制度（详见第三章），营造从容的学习环境，将书本知识与亲历实践结合，让儿童在学习与现实事物、与社会责任、与各种生存链要素的关系中感知学习的价值与生命的意义。在教师行为上，呵护学生的生长发育，承认、尊重个体发展的差异与权力，采取克制、节约、有效的“绿色教学”态度，崇尚循序渐进、不愤不启、平等对话的方法。
（二）办学目标
1、总目标
探索以学生发展为本、以德育为核心、创新精神和实践能力为重点的现代素质教育模式，实施本规划即学校“自然·健康·启智：绿色-生命教育第二轮行动”方案；以“给学生的发展撑起一片蔚蓝的天空”为办学理念，为小学生设置学业进步与道德教化交融的课程制度，营造稳定的、可持续的、有利于学生发展的学习环境；促进教师专业发展，形成一支践行理念、关爱学生、治学严谨、乐于奉献、敢于创新的师资队伍；承前启后，把学校建设成教育秩序井然、质量上乘、环境优美的百年名校。
2、培养目标
运用现代教育理论，在情感意志领域（动机系统）、认知领域（学校教育基本任务）、行为实践领域（教育与社会联接）三个子系统，指导学生，达成具有结构意义的培养目标：
● 情感意志领域：基于学校“并行课程”学习环境，施以“绿色-生命教育”，满足学生的生存发展需求，培养学生拥有好习惯（学习、生活习惯）、自信、持续的学习热情和发展潜能，使每一个学生成为最优秀的自己，并拥有关心现实存在、思维活跃、体魄强健、心理健康、善于合作、勇于竞争的品格。
● 认知领域：通过现代教育、教学理论实践研究，把握小学学科课程的知识、技能体系，减轻学生课业负担；帮助学生初步认识知识的结构构成，关注其直接经验的积累，强调“活”的知识与概念迁移使用；初步养成发现问题与解决问题的意识与能力，打开学习视野。使学生拥有自主学习、自我完善、可持续发展的认知特征。
● 行为实践领域：通过学校班级活动、“校本课程+学生社团”环境，培养学生重视环境、维护环境（包括社会关系）的行为习惯；拥有遵守社会公则习惯，热爱国家、集体，乐于为他人做好事，并参与社团活动；习得基本的劳动技能，能够体会劳动的美感；养成阅读习惯与能力，拥有必要的知识、经验积累；在自然科学、语言表现、表演、画画等方面表现个体的性向选择特征。
8
第二部分 重点项目、特色项目
三、重点项目 （一）名称
正式的与潜在的“并行课程”——小学课程校本化实施实践研究
（二）目标
实施学科课程与潜在的实践类、情意类课程的“并行课程”制度，统整小学全部课程的内容与课时（在校学习时间），调动学校现有师资力量，提升教师专业能力，设置从容的、有知识论结构的学习环境，使学生在系统文化学习的过程中，增加直接经验的学习机会，通过感受自然、了解社会、亲历活动、动手体验等途径，获得与生存、生活相联系的学习意义与学习热情，满足儿童个体发展的需求，培育完整、健康的积极人格，发展潜能，为未来学习打好基础。
（三）措施（行动框架）
教育哲学的实质是研究如何去占有这个世界，课程设置的实质是研究如何去占有学习环境（[美] 詹姆士·B·麦克唐纳）。因此，课程是学校的根本制度，是行动的基本框架。
1、现行课程分析与“并行课程”框架的提出
现行小学课程尚存在以下问题：课程体系仍以学科（分科）为中心，强调系统的书本理论知识及其学业成就，忽视儿童探究问题、亲身体验、与生存生活相联系的学习意义等直接经验的获得，实践类、情意类的课程及活动不受重视，没有时间（课时）的保障。因此，造成在课程设置上，同年级并开科目过多；课程内容以升学考试的知识为主；课型单一，所有的学生面对同一种课程要求；轻视学生个性差异与发展需求，不利于教师因材施教与学生选择发展。
为实现学校的办学理念与愿景，我们认识到：
就课程改革、编制的行政权力而言：正式课程（formal curriculum.学科课程为主）主要表现国家的意志，分为国家课程（教育部）、地方课程（教育局）以及少量的校本课程。正式课程以系统学习文化、学科知识为主，其改革称为“对国家课程的校本化实施”或“课程的二次开发”。潜在课程（hidden curriculum.隐形课程）是与正式课程相对、相匹配的课程，不体现国家意志，而是体现一所学校自己的办学风格与价值倾向（即学校文化），以弥漫的、隐性的直接经验或实践活动为特征，对学生的学习意义、动机与实践经验有着巨大的作用。
就课程的知识或经验属性（即教与学的“内容对象”）而言：提供间接经验（书本理论知识）的课程，主要指现行的基础型课程以及部分拓展型、研究型课程。而提供直接经验（综合实践活动）的课程，主要体现在学校文化、班级活动、学生社团和师生价值行为之中，即校本课程，它表现了情意类课程的特征。提出直接经验类课程的一个重要意图是，在学校与课堂里直接经验的获得往往
9
是与学习书本知识同时进行的，往往是共时的，不占有专门的课时。而课时保障与否，有没有时间上课、开展活动，是课程改革的可行性前提。
学校对课程改革及其条件的解释，借助以下“并行课程”结构图示：
正式的与潜在的“并行课程”及其内容属性的构造
学
体育主题 横向序列：班会活动 时间序列：节庆展示课程“践行与公则”主题 校风格 “性向选择”主题 潜在课程：校本课程学生社团并行 共时 复叠 （关系） 正式课程：落实国家标准保证学业成绩语、数、外： 颁考基础课程 国家颁定 +“网络时代素养”主题 图示说明：
● 并行课程：指正式课程与潜在课程是相辅相成的，是并行不悖的。一些场合与时间内潜在课
程中的直接经验、意识，与正式课程的系统知识会同时发生，共同影响学生。
● 潜在课程中的“横向序列”：命名“横向序列”，旨在突出班级教育具有差异的需求与个性，
鼓励班级间进行良性竞争，主要指班会课、少先队活动，以保持学校教育最基本单位即“班级”的作用，不挪用、占用其班会课时间，开展有需求的、充满个性的、具有针对性的系列活动。
● 潜在课程中的“时间序列”：命名“时间序列”，意在将日常的校本课程与社团活动通过节庆
日展示出来。此类课程将“校本课程”与“学生社团活动”一体化，课时安排在周三下午“快乐活动日”——“晨晓快乐实践园”，每次计4课时。拟开设60门左右课程，内容分为“践行与公则”主题、“性向选择”主题、“网络时代素养”主题、体育主题等四大模块。上课教师以班主任、专职教师为主，逐渐采用“走班选择”制度。课程一般在节庆日以表演方式展示出来（展示是重要的教育手段[比尔.约翰逊]）。
直接经验倾向 知识的属性 书本理论倾向 音、体、美：基本素质 10
2、系统学习：语数外、音体美等学科类课程
本规划“并行课程”中的正式课程即学科类课程、国家颁考课程，其处于核心地位，体现国家的意志。学校认为，课程改革绝不影响学科类课程的教学质量，节庆日展示的潜在课程一定会增进学生学习的兴趣、意义与内驱力，有助于提升国家颁考课程的学业质量。其基本策略如下：
● 国家颁考课程（语数外）编制基本不动，只作适当的课时微调，同时进一步加强课程实施（即
教学方法）、课堂转型的研究，以保证并增进国家颁考课程的学业质量。
● 其他国家课程（音体美）保留其原有结构，相对完整，凸显教学特色，强调“2+1”艺术体育
技能掌握。
● 传统意义上的副课，包括其他教育机会，将在并行课程的“潜在课程”体系中融会贯通，重
新组合，进行课程的校本化实施，以适合校情并满足学生发展的需求。
3、亲历实践：践行、公则、选择与时代素养活动
“并行课程”中的校本课程与社团活动一体化的“潜在课程”，是学科类课程的弥补。它倾向于“知识连续体”中的直接经验，以活动、游戏、制作、参与事件等情景为教材（即教与学的内容载体），而不是以系统的、遗产式的文字符号为教材。其教育目标（预设的成果）倾向于现行新课标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等“新三维目标”，即通过实践活动，使儿童获得正直、守则、热情、善于同情理解他人、主动参与组织活动、不怕艰苦、初步体验生活与学习意义等方面的人格素养。而儿童喜欢的节庆日是一个展示教育的机会，这些潜在的素养将被激发出来、固定下来。依据课程哲学——知识论的分析，本规划拟定的“校本+社团”潜在课程体系分为4个方面、10个亚类（详见第六章）：
● 初始的、最为基础的“践行与公则”课程：包括环境与我；公则习惯；劳动审美；阅读体验
等课程。
● 具有个体性向选择特征的课程：包括自然科学；语言表现；演唱情节；画画雕塑等课程。 ● 网络素养课程：即各类网络互动类课程。 ● 体育活动课程：即各类体育技艺类课程。
四、特色项目
（一）绿色心理辅导：绿色的心态
1、项目目标
基于校本课程与社团活动一体化的“潜在课程”活动，运用先进的心理健康教育理念与手段，借助“晨晓心理辅导室”的硬件优势，针对学生个体或群体开展个别辅导、团体辅导、阅览、心理测试等各种活动，根据学生的需求上好心理辅导活动课，关注良好的心理体验，培育绿色的心态，
11
切实发挥市中小学心理辅导示范校的骨干领衔作用，继续保持“全市领先”优势。
2、项目措施
● 通过“潜在课程”渗透心理健康教育，体现对学生的“尊重”、“启迪”与“激励”作用，运
用“同感性理解”、“助人自助”、“共情艺术”等心理辅导技巧，以及认知疗法、行为疗法等心理辅导方法，开展“流动”的社团活动，增强潜在课程的有效实施。
● 充分地发挥好心理辅导室的功能，培训一支具有良好素质与资质的心理辅导员队伍，以适应
学生的心理发展需求。
● 建立民主、平等、合作的师生关系，且这种良好的师生关系体现在“潜在课程”实施行为中，
即教师用平等的口吻和学生谈话，给需要帮助的学生尽力给予辅导等，没有绝对的权威，没有生硬的批评。
（二）艺术特色教育：美的艺术
1、项目目标
通过正式的与潜在的“并行课程”建设，从声音、节奏、美感、色彩、形体、造型等不同方面，给予学生美的熏陶，享受美的艺术，真正实现“艺术育德，潜移默化；艺术启智，健全人格；艺术健体，全面发展；艺术激情，张扬个性”，使市艺术教育特色学校更具内涵与特色。
2、项目措施
通过“并行课程”的实施，赋予教师更多的课程自主权。
● 严格遵循课程设计思想，艺术正式课程开设率达100%，做到师资保证、时间保证、专用教室
保证、经费投入保证。
● 在潜在课程框架中，精心设计富有特质的艺术课程，如演唱情节（即演、唱、舞蹈与情节冲
突）课程、画画雕塑课程，涉及课程应充分满足学生艺术审美的需求。
● 借助上海大学、上海音乐学院、区青少年活动中心等艺术师资力量，挖掘校内艺术教师潜能，
联络社区艺术资源，优化整合，放大效应，提升艺术教育质量。
● 学生参与艺术教育的体验与成果，通过学校节庆日活动充分地展示出来。
（三）民族文化培育：嘉定竹刻
1、项目背景
嘉定竹刻是中国工艺美术百花园中的一枝奇葩。早在明代，朱松邻祖孙三代便以刀代笔，致力于竹刻艺术研究。嘉定竹刻集诗、书、画、雕刻于一体，融圆雕、深雕、透雕为一炉，作品技艺高超，形态传神，雅俗共赏，为历代文人雅士、民间藏家所青睐，一时列为贡品。2006年，“嘉定竹刻”被文化部列为“国家级非物质文化遗产”名录并得以重点保护。
12
2、项目目标
继续巩固区青少年民族文化基地学校的成果，借助“快乐活动日”与“潜在课程”实施契机，运用“普及活动主题化、社团活动精品化”方略，使学生习得技能与技法，收获情感与意志，弘扬民族文化，从而培育一批“嘉定竹刻小传人”，成为区品牌基地、明星社团。
3、项目措施
● 请进来，聆听嘉定竹刻的发展历程。采用“名家”进学校、“光盘”进校园、“网络”进教室
等多种方式手段，引导学生了解嘉定竹刻、热爱嘉定竹刻。
● 走出去，领略嘉定竹刻的无穷魅力。不定期组织师生前往陆俨少艺术馆、南翔古猗园、嘉定
竹刻陈列室、“新篁馆”等艺术场馆，让学生尽情领略嘉定竹刻的风采。
● 坐下来，学习嘉定竹刻的基本技能。采用“以点带面”的方式，制定《分年级教学目标》，以
《竹光溢彩》校本教材为蓝本，让学生一点一点与竹刻亲近起来，做到课程内容丰富多彩，尽可能满足不同层次学生的需求。
（四）科技创新教育：培育明日之星
1、项目目标
以“绿色动力”机器人为品牌阵地，纳入具有个体性向选择的“自然科学”课程，培育创新志向，鼓励动手创造，增强团队合作，提升师生科学素养，形成机器人、航模、车模、船模、儿童科幻画等齐头并进的科技创新教育特色，为学生的个性发展营造具有创新特质的教育土壤，培育一批“明日科技之星”。
2、项目措施
● 整合学科课程。通过主题课程浸润、社团活动提优等方式，让一年级学生“玩”科技模型、
二年级“画”模型模样、三年级“做”环保模型、四年级“出”科技小报、五年级“建”科技社团，让每位学生在科技天地里有自由的选择与发展的空间。
● 结合节庆展示。继续设立每学年一次的“校园科技节”活动，通过节庆日开展机器人、航模、
儿童科幻画、电脑兴趣、网页制作、科普文学社等科技社团成果的集中展示。
13
第三部分 任务与实施步骤
五、学业质量保障：学科课程教学改进 （一）严格教学常规管理
严格执行《上海市中小学课程计划》，按照课程标准规定的课程内容安排课务，落实学科教学与周活动总量课时，按照学校课程计划规定的科目上课，不随意增减课程难度与课时，做到课、表一致。加强备课、上课、作业、辅导、评价教学“五环节”管理。加强对课程计划执行情况的监督检查。
切实开展课程的校本化改进实施与教师校本培训，鼓励教师努力实现课堂转型，创建具有以下特征的课堂：民主、开放的课堂，合作、互动的课堂，质疑、多思的课堂，学做合一的课堂。
1、针对学情，要求备课的个性化修改
认真学习《课程标准》，认真研究教材，结合学生特点制定学科课程计划，确定各单元教学目标，确定课时教学目标和教学重点难点，精心设计教学过程和练习。在资源共享、合作备课的基础上，教师于课前根据学生特点及自身特长进行第一次个性化修改，课后根据教学中出现的新问题和学生掌握知识技能的情况及时补充，进行第二次个性化修改。
2、关注教学过程中三维目标的落实
以课程教材为载体，依据教学设计，有序开展教学活动，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上不断获得发展，充分发挥教师主导和学生主体作用，使教学过程成为师生互动、生生互动、师生共进、教学相长的活动过程。课堂教学中要关注学生的学习状态，有效调控教学中生成的问题，培养学生的问题意识和质疑能力，通过问题的解决来推进教学进程。教学内容应精心设计，要将知识的核心部分通过合作互动使学生充分地体验，帮助学生对知识进行梳理和重组。教学中应合理、有效地使用各种教具和多媒体设备，使教学更加直观、清晰与生动。
3、重视学程，设置学业改进的二次作业
教师要围绕教学目标，紧扣教材内容设计富有启发性、层次性、趣味性、可供选择的作业，满足不同层次学生的需要。除常规作业外，各学科可根据需要设计阅读、观察、实验、实践等方面的长作业、微型作业，鼓励学生通过丰富多彩的实践活动来积累完成。作业布置要考虑学生所需的总时间和各科的全面发展，并根据学生作业中的普遍错误或学习困难学生的作业情况，精心设置学业改进的二次作业，同时进行二次批改。
4、关注差异，落实学生个别辅导
教师根据教学内容、学生知识掌握和学习能力的实际情况，确定不同类型的辅导对象，进行有计划地辅导，把辅导重点放在促进各类学生的提高上。利用《晨晓欢乐时光》自主活动时间，对学
14
习困难学生进行经常性地个别辅导，做到“三优先”，即课堂互动优先，作业点拨优先，表扬鼓励优先。
5、采用全面、过程的学业评价方式
完善《晨晓花蕾行动》——城中路小学学生综合素质评价方案，既关注评价方法的多样性，又使评价具有科学性、激励性与实效性。评价不只关注结果，更注重学生的成长过程；既重视学业质量，更重视全面发展和个性发展。
（二）完善学业质量监测机制
1、确立学业质量检测的方位观念
要求教师做到堂堂清、天天清、周周清的基础上，每学期对三年级进行学业质量摸底，四年级进行学业质量监测，五年级进行学业质量综合监测，随机选择其他年级进行校级学业质量监测与分析。另外，对音乐、体育、美术、自然、品社、信息等学科进行相关监测。
2、关注学业质量检测的过程操作
强化学业质量意识，严把教学、复习、命题与评价关，质量监测后及时做好质量分析研究，召开质量分析会，形成可行性报告。
3、明晰学业质量检测的后续环节
针对学业质量监测情况，对薄弱学科、薄弱班级以及学习有特长或有困难的学生实行跟踪和不定期监测，分析原因，寻找对策，提高水平。同时，建立绿色-生命教育“资源库”，包括所有学科的教案库、课件库、作业库、试题库、课题库等。
六、德育教化：校本课程、学生社团、节庆活动一体化
依据第三章“并行课程”的行动框架，在常规班会课制度的基础上，学校将校本课程、学生社团、节庆活动三者结合，精心安排有限的课时，避免孤立、零碎、并无联系开课的弊病，作一体化的系统设置，并区别于国家颁定的学科课程（书本知识），要求这类课程倾向于学生的实践活动，弥补其直接经验的机会，亲历现实与意义的过程，培育主动、活泼的人格，给予展示学习成果的场景（学校节庆日）。这类课程、活动属于潜在课程，特别承担着德育教化的功能。
（一）每个班级文化建设：班会课、中队系列主题活动
以班级为单位的适合其个性需求的活动课程。表现在班主任对班会课（中队活动）的使用上，设计活动课程时要留出空间、时间给每个班主任，留给不同班级学生发展的个别需要，要求每个班级编制活动方案。
（二）全校“四大主题领域”两位一体：校本课程+学生社团
15
一项活动或课程内容的系统实施，对教师而言，因具有“教师指导”的属性而成课程；对学生而言，区别正式学科课程，在表象上具有满足学生学习兴趣、主题来自学生的“主动性”、过程具有一定程度自治的“主体性”，并不是在正式的班级组织内、不在严格意义上的正式教室里，因而这一类学生的“上课”在本质上是学生社团活动。将传统的校本课程与学生社团进行“两位一体”改造，旨在整合这类课程、活动的内容使之结构化（“唯有结构才有意义”[布鲁纳]），统筹有限的学生在校时间（课时），以使这类潜在的、情意类的课程实施从容而有实际效果。
学校校本课程之结构及其实施方案如下表：
课程哲学 课程类别 知识论框架 环境教育 “环境与我”课程 低碳行动 雅石共赏 绿色心理辅导 法制教育 “公则习惯”课程 安全教育 感恩教育 缤纷果壳贴 树叶贴画 豆贴 布贴艺术 绒线贴 绒线钩织 “劳动审美”课程 工艺剪贴 创意折纸 趣味撕纸 纸杯工艺 十字绣 中国结 竹刻 古诗吟唱 “阅读体验”课程 弟子规诵读 趣味谜语 绿色动力机器人 趣味24点 “自然科学”课程 七巧板 记忆的魔法 我的图案世界 奇思妙想小发明 童谣吟唱 “语言表现”课程 科普英语 少儿口语交际 合唱 民族舞蹈（1） “演唱情节”课程 民族舞蹈（2） 激情拉丁 京剧欣赏 民乐 一至五年级 一至五年级 一至五年级 一至五年级 一至五年级 一至五年级 一至五年级 一年级 一年级 二年级 四年级 五年级 三年级 二年级 五年级 二年级 三年级 四年级 四年级 四、五年级 一年级 一年级 四年级 三至五年级 一年级 一年级 四年级 五年级 四、五年级 一年级 三至五年级 一、二年级 三至五年级 一、二年级 三至五年级 四、五年级 五年级 三至五年级 快乐活动日 快乐活动日 快乐活动日 快乐活动日 快乐活动日 专题教育 专题教育 实践活动 课程名称 活动对象 活动时间与形式 “晨晓快乐实践园”校本课程结构及其实施方案
“践行与公则”课程 “性向选择”课程 16
多彩泥世界 陶艺 “画画雕塑”课程 儿童画 国画 日记画 二年级 四、五年级 一、二年级 一、二年级 三至五年级 三年级 快乐活动日 网页制作 四、五年级 快乐活动日 “网络素养”课程“体育”课程电脑小报 “网络互动”课程 “体育技艺”课程 田径（1） 田径（2） 篮球 跳踢 羽毛球 足球 一、二年级 三至五年级 四、五年级 三至五年级 一至五年级 三至五年级 快乐活动日
1、初始的、最为基础的“践行与公则”课程（结构块）
● 环境与我（即环境意识与“我”的行动）课程：认识环境包括自然环境、人际间的交往关系；
形成维护环境和谐、保护环境的意识；形成良好的行为习惯（如卫生、排队等）；拥有健康的人格心理；有改善环境的职责意识；有可见的行动。
可设置的主题课程与社团活动：《环境教育》、《低碳行动》、《雅石共赏》、《绿色心理辅导》、《生命教育》、《青春期教育》、《传染病预防教育》等。
● 公则习惯（即国家、集体的意识与遵守基本法规、公则的习惯）课程：热爱国家、有集体意
识；敬重法规性制度、遵守纪律；待人处事有善意；用行动来表现出自己执行、维护这些规则。
可设置的主题课程与社团活动：《时事形势教育》、《民族风俗教育》、《国防教育》、《法制教育》、《安全教育》、《消防知识与安全演练》、《感恩教育》、《廉洁教育》等。
● 劳动审美（即美感劳动中的技能）课程：培养有技能性的劳动兴趣；以审美对待劳动或体验
劳动的美感；获得点滴技能。
可设置的主题课程与社团活动：《缤纷果壳贴》、《树叶贴画》、《豆贴》、《布贴艺术》、《绒线贴》、《绒线钩织》、《工艺剪贴》、《创意折纸》、《趣味撕纸》、《纸杯工艺》、《竹刻》、《中国结》、《十字绣》等。
● 阅读体验（即阅读积累与体验）课程：特别重视培育小学生阅读习惯与能力；借助阅读积累
经验，理解生活意义，促进思想与情感的发展。
可设置的主题课程与社团活动：《古诗吟唱》、《趣味谜语》、《弟子规诵读》等，适当增加一些自然科学类的阅读。
2、具有个体性向选择特征的课程（结构块）
● 自然科学（即自然现象、空间、数字与技术）课程：帮助小学生关心数学、生物等学科范畴
17
的自然现象；运用诸如环境、空间关系、数字关系、科学基本知识解释一些问题；培养探索、动手实验的兴趣并期待有一些小的作品；增进团队合作的意识。
可设置的主题课程与社团活动：《绿色动力机器人》、《趣味24点》、《七巧板》、《记忆的魔法》、《奇思妙想小发明》等。
● 语言表现（即语言<包括外国语>、适宜文体与表意）课程：借助演讲与各种简单的问题培养
表达自己情感、思想的能力；初步形成平等对话的能力与仪态；培养活动组织能力，学会处理同伴间的需求、冲突矛盾。
可设置的主题课程与社团活动：《童谣吟唱》、《科普英语》、《少儿口语交际》等。
● 演唱情节（即演、唱、舞蹈与情节冲突）课程：培育小学生表演（如课本剧）、歌唱、舞蹈
等形体表演能力；理解演唱等内容情节；培养活动组织能力，学会处理同伴间的需求等矛盾冲突。
可设置的主题课程与社团活动：《合唱》、《民族舞》、《激情拉丁》、《戏剧欣赏》、《民乐队》等。
● 画画雕塑课程：培育小学生画画、雕塑的基本技能；从结构、色彩、造型与背景中初步理解
美与意义。
可设置的主题课程与社团活动：《多彩泥世界》、《陶艺》、《儿童画》、《国画》、《日记画》等。 3、网络素养课程（结构块）
● 网络互动（即计算机网络条件下的对话、创意与交往）课程：培养小学生使用计算机写字、
画画、对话的能力；使其看到网络世界的丰富性并知晓选择的价值；有一定的借助网络、计算机技术的创造能力。
可设置的主题课程与社团活动：《电脑小报制作》等。这类课程要求拓展，提供更为丰富的内容。
4、体育课程（结构块）
● 体育技艺课程：此类课程不同于国家课程，更注重技巧与兴趣；多一点体育活动，确保每天
校园体育活动一小时；至少能掌握一至两项体育技能。
可设置的主题课程与社团活动：《羽毛球》、《自编操》、《足球》、《小小篮球队》、《阳光伙伴》集体跑、《田径》、《射击》、《三棋》等。
年级 “晨晓快乐实践园”与校本课程结合的学生社会实践实施方案
时间 4月 10月 4月 10月 4月 活动类型 志愿服务类 生命教育类 爱国主义类 科技文化类 科技文化类 活动地点 嘉定社会福利院 秋霞圃 嘉定烈士陵园 陆俨少艺术院 嘉定博物馆 活动时间 半天 半天 半天 半天 半天 一年级 二年级 三年级 18
10月 四年级 五年级 4月 10月 4月 10月 民防教育类 爱国主义类 生命教育类 考察体验类 科技文化类 高炮四团 嘉定烈士陵园 嘉定消防队 外冈游击队纪念馆 光机所 半天 半天 半天 半天 半天
活动评价说明：学校重点开展花蕾评价行动，设立“晨晓花蕾奖章”、“花蕾榜”，记录学生每一次探究、学习的足迹。各个年级设置不同花蕾奖章，得到花蕾的条件是须在各个活动单项中表现出色、收获较大的学生。评价采用月评和学期评价制。学生自评、互评，教师以花蕾奖章进行综合评价，评价结果张贴在班级荣誉栏的“花蕾榜”。花蕾评价伴随着城小每一个学生快乐地成长。
（三）德育整合三位一体：课程+社团+节庆日展示
学校对校本、社团等德育活动施以效用评价，采取激励为主的原则，积极探索“展示性评价”的功能与方法。通过检查、评比、反馈、改进等必要的管理环节，增进德育工作的效能；同时要结合小学教育的特点，满足小学生“喜欢过节”的心理需求，把节庆情结与有限的在校时间作最优化安排；引用“展示即教育”、“展示即评价”的现代教育原理（比尔.约翰逊），将学校的校本课程、社团与节庆日展示活动结合起来，改进学校课程体系，即“三位一体”方案。教师要建立“平日校本课程、社团活动是‘蓄水池’，节日是让儿童领略成功喜悦的‘展示’机会”这一工作思想。
结合国家法定时间，学校节庆活动日的设置，既要符合我国政治性要求，重视五一劳动节、国庆节的特殊意义，关注民俗传统节日，如清明节、端午节、中秋节、重阳节等；也要突出小学教育的特点，加强苗苗入团仪式、入队仪式、六一儿童节、十岁集体生日、毕业典礼等成长生涯的仪式活动，并积极办好校园体育节、艺术月、学习节、科技节、亲子节等学校“特色节”活动。
“节庆日活动”设计如下表：
“晨晓快乐实践园”课程社团成果“节庆日展示”安排
月份 节庆名称 清明节 4月份 5月份 6月份 入队仪式 校园体育节 艺术月 儿童节 端午节 毕业典礼 10月份 11月份 12月上旬 12月下旬 入团仪式 学习节 科技节 亲子节 十岁集体生日 时间跨度 负责部门 4月初 4月底 一月 6.1前后 5月初五前 6月底 一周 一月 一周 一天 12.30 党团支部、学生工作部 课程教学部 课程教学部 课程教学部、学生工作部 学生工作部 课程教学部 学生工作部 课程教学部 课程教学部 课程教学部、学生工作部 学生工作部
19
第四部分 员工与绩效
七、教师专业发展措施——工作即研究 研究即师训
学校拥有中学高级教师5名，小学高级教师54名，占教师数的62.8％；本科以上学历教师67名，占教师数的71.3％；35周岁以下青年教师33名，占教师数的37.2％；区级、校级骨干教师与学科带头人13名，中共党员24名，全国教育系统劳动模范、市园丁、区十佳青年教师、区师德标兵等若干名。
（一）以教育科研的手段，促进教师专业化发展
以促进课程建设与教学发展为主旨，以提升绿色教育品质为目标，营造全面、全员、全过程的教育科研氛围，着力提高教育科研在促进学校发展、教师发展、学生发展上的贡献率，力求实现三个突破：一是教师课题参与率及课题研究模式的突破，二是教师个案研究的突破，三是教育科研成果转化为生产力的突破。
1、日常教育教学与专题研究结合
● 健全组织管理
成立“学校发展与研究中心”，出台相关的教育科研制度，激发教师教育科研的热情，引导更多的教师走上教育科研之路。通过自学和辅导、请进来和走出去、理论和实践相结合的多种形式，培育教育科研的能力。建立科研激励机制，加大对教育科研投入，设立教育科研奖励机制，专项经费纳入学校经费预算，保证教科研活动正常开展。
● 加强群体培养
加强教师教育科研基础知识与基本能力的普及与培训，帮助教师梳理教育科研理论与应用策略。 以学科带头人、骨干教师为核心，将具有共同研究兴趣和研究方向的教师组织起来，成立教师研究团队，搭建研究、交流、展示的平台，使学科带头人、骨干教师的辐射效应最大化，实现团队共同提升，使更多的教师成为研究型教师。
● 深化教科研合一
借助教研活动平台，组织理论讲座、教学研讨、课例反思等形式，创设“区级个人课题研究、学科团队合作研究、个人卡片式课题研究”三个阶梯的研究格局。以解决问题为目标，以课例分析为载体，以案例反思为途径，真正做到研究真问题、运用真方法、形成真成果，切实解决自己在教育教学中的关键问题。以“学情调查”为基石，用先进的理念推进课程实施、促进课堂转型。通过细化“学情调查——学情诊断——对策研究——课堂实践——效果评估”五环节，让教育教学适合每位学生个性发展，让教育科研成果在学科与学科之间可以迁移。
2、校本教研与专题研究结合
20
让全体教师改善对自身职业的理性分析，认识到校本教研与培训是自身专业成长的需求与乐趣，同时要努力成为“全科教师”。校本教研活动坚持“四三二”制，即“四定”（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）、“三保证”（保证时间、保证内容、保证效益）和“两分享”（分享教学设想、分享教学技艺），进一步建设“合格教研组”和“研究型教研组”。
● 教研组长例会制度化。每月召集一次教研组长会议，学习教育教学理论、反馈教学中的热点
问题、交流校本教研经验等，旨在通过教研组长带出一批具有团队愿景、学识修养的教师学术组织。
● 教研活动确保常态化。每学期安排1-2次“教研周”活动，重点进行理论学习、开展主题研
讨等；每两星期进行“短教研”活动，主要探讨教学内容、重点难点、教法学法以及教学中遇到的一些即时性的问题。
● 教研反思活动微格化。借助学校“微格教室”、“录播教室”等设施，鼓励教师采用“微格教
研”手段，经常性进行“照镜子”，通过“即时性交流”和“沙龙式研讨”，促进教师良好的自我反思，改进教学习惯。
● 教研团队考核过程化。加强教研团队的过程管理与考核，增强团队凝聚力和合作精神，把教
师研究团队建设成为和谐的、合作的、支持的、探索的教研团队，并给予倾向于团队成效的评估奖励。
（二）以教师成长环境的创设，促进教师专业化发展
1、教育思想上树立“两大理念”
一是绿色-生命教育的理念，为学生健康快乐成长提供最适合的教育，确保家长、社会的满意率。 二是全面发展、个性发展的理念，认识到教育是一项影响学生未来生活的系统工程，只有全面发展，个性发展，才能满足人的成长需求。
2、教师专业发展上采取“四大举措”
一是提高教师学历水平。引导教师树立终身学习的观念，至2015年，教师学历全部达到规定水平。
二是增加教师知识含量。引导教师立足校本培训，运用教育技术，拓宽学科知识面，积累厚实的业务知识与技能。能兼任两门学科以上的教师达到100％，努力成为“全科教师”。
三是夯实教师能力基础。健全教育科研管理网络，学习先进的教育教学理论，提高教育教学研究能力，每位教师必须做到立足一块研究基地，参与一个研究课题，使开展教育科研的教师达到90%以上。
四是优化教师结构比例。学校设立校级、区级骨干教师（班主任）培养体系，建立学科带头人、骨干教师（班主任）评选机制，培养一批不同学科的教育教学领军人物，带出有特色的教师团队，
21
形成多种不同的教育教学风格。五年内，按届评选学科带头人15人次，骨干教师30人次，骨干班主任15人次，中学高级教师评聘达到教育局规定的15%以上，整个教师队伍呈“倒金字塔型”。
3、教师发展上确立“六大目标”
每位城小的教师，必须认真规划好自己的教育生涯，①对待事业乐于奉献，成为“奉献型”教师；②对待学生热爱有加，成为“爱心型”教师；③面对挑战敢于竞争，成为“竞争型”教师；④教育教学得心应手，成为“复合型”教师；⑤师生关系和谐融洽，成为“伙伴型”教师；⑥自身素质底蕴深厚，成为“研究型”教师。
八、绩效——校内奖惩与人事分配改革 （一）校内职能部门建制与工作项目负责制
学校采用党支部政治核心保证下的校长负责制，下设副书记、副校长，直辖五大部门，即课程教学部、学生工作部、学校发展与研究部、人力资源部、后勤保障部。
课程教学部
学生工作部 学校发展与研究部 人力资源部部 后勤保障部 副 书 记 副 校 长 书记 校长 课程教学部：具体负责课程编制与“并行课程”实施系统，开展“晨晓绿色质量行动”与“晨晓快乐实践园”活动。
学生工作部：具体负责学生德育管理，与课程教学部共同开展“并行课程”研究与“晨晓快乐实践园”活动。
学校发展与研究部：具体负责规划的设计与实施、教师的专业化发展。 人力资源部：具体负责工会民主监督、人事安排与激励工作。 后勤保障部：具体负责各项目的后勤保障工作。
2011年至2015年是学校变革的五年，在沿用学校组织内部基本结构的基础上，将推行渐进式的内部建制，减少管理层次，增加管理幅度，引入项目负责制，实行扁平化管理。
项目负责制就是以项目的策划到实施的全过程为工作核心，以项目预期目标的实际完成情况为
22
考核内容，根据考核结果对项目负责人及项目团队予以评价和奖惩的一种管理模式与运行机制。
“扁平化”管理是相对于“等级式”管理构架的一种管理模式，是为提高决策效率而建立起来的富有弹性的新型管理模式，能较好地解决等级式管理的“层次重叠、冗员多、组织机构运转效率低下”等弊端，使学校的决策层和操作层之间的中间层级尽可能地减少，提高管理决策效率。
（二）推行国家“教师绩效工资”政策的措施
具体见《嘉定区城中路小学绩效工资实施方案》
23
第五部分 保障措施
九、保障措施 （一）组织保障
学校成立“学校五年规划与发展”领导小组，由校长（书记）张甦担任组长，副书记郁秀芬、副校长尤晓岚与冯霞担任副组长，课程教学部部长王奕华、学生工作部部长王芳（大）、人力资源部部长赵凤芬、后勤保障部部长陶国良担任组员，全面构画学校发展蓝图，研究制定发展举措。
学校努力创建一个团结协作的行政班子集体，学习现代教育管理理论，提高领导决策的科学性，使之具备开拓创新的精神、敢为人先的气魄、廉洁奉公的品质、任劳任怨的作风、诲人不倦的治学态度。党支部、行政、工会等组织不断改进工作方法，凝聚人心，积聚智慧，促进绿色-生命教育第二轮行动研究。
（二）制度保障
在原有管理制度的基础上，讨论修订《城中路小学管理手册》，进一步明确《教职工岗位职责》、《城中路小学“并行课程”管理制度》、《城中路小学绩效奖励方案》等，进行必要的管理变革，形成理念管理、质量管理、系统管理与柔性管理的新体系。
继续健全“学校（集体）决策——部门（项目组）操作——年级（社团）落实——班级实施”的运行机制，实行过程评价、发展性评价与终端评价相结合的评价方式，建立有利于学生全面素质发展和创新能力培养的奖惩体系。
（三）责任保障
强化规划任务分解，加强责任分工落实，保证规划执行力，确保本规划目标和任务落到实处。
分解目标任务。对本规划确定的发展目标、重点项目等进行分解，明确具体工作目标、主要措施和完成标识，以此作为对各部门绩效考核的重要内容。
加强规划衔接。以本规划作为制定各部门规划的重要依据，确保各类规划在总体要求上指向一致、空间配置上相互协调、时序安排上科学有序。
明确责任界定。明确学校各部门与个人的工作职责，落实《城中路小学工作问责制》。
（四）评估保障
认真开展本规划的实施、监督和评估工作，强化动态管理和目标管理，确保规划实施取得实质性进展。切实发挥学校教代会的参与、监督、评议作用，增强规划的准确性和广泛性。
本规划由学校教代会讨论通过，通过之日起实施。
24
十、关于本规划实施的政策支持
争取区教育局对本规划“改革实验”的政策支持。本规划正式与潜在的“并行课程”，在很大程度上对现有小学课程体系作了变革，要求区教育局在“对口检查”、“对口学科或活动”等方面给予通融，给予灵活的政策，以利于学校顺利执行在变革过程中的各项内容。
25
第六部分 五年目标分年度达成细目表
（一）2011年度目标达成细目表
条线工作（项目） 时间 年度目标 ●初步确立正式与潜在的“并行课程”行动框架。 ●初步完成校本课程与学生社团“两位一体”设计。 正式与潜在的 重点项目 “并行课程”实施 2011.1 — 2011.12 ●初步完成“节庆日展示”设计。 主要措施 ●成立以校级管理团队为核心的校本课程建设组织机构，明确项目负责部门与负责人，精心策划，合理设置，规范有序。 ●不定期组织专题学习和校本培训，促进教师课程知识和技能的普遍提高。 ●制定相关的校本课程管理制度，建立校本课程内部监督机制，定期进行“并行课程”评价，确保质量，持续改进。 ●鼓励教师自主开发好、设计好课程，确保校本课程、学生社团、节庆活动一体化。 ●结合绩效奖励方案，给予相应的课程奖励。 达成标识 ●初步出台“并行课程”方案 ●继续保持上海市中小学心理健康教育示范校荣誉。 2011.1 绿色心理辅导 — 2011.12 ●通过“潜在课程”渗透心理健康教育，体现对学生尊重、启迪与激励作用。 ●关注良好的心理体验，培育绿色的心态。 特色项目 ●设计“绿色心理辅导”新一轮行动方略，融入“并行课程”实施。 ●调整校级心理辅导中心组成员结构，充实辅导力量。 ●加大市级、区级培训和自培力度，借助市心理辅导协会，提升辅导水平。 ●进一步发挥“心理辅导室”的辅导、辐射功能。 ●完成“心理辅导室”示范建设 ●继续保持上●制订学校“艺术特色教海市艺术教育育”规划，融入“并行课程”特色学校荣誉。 框架。 2011.1 艺术特色教育 — 2011.12 ●通过“并行课程”实施，从声音、节奏、美感、色彩、形体、造型等不同方面给予学生美的熏陶。 ●通过“快乐活动日”，加强学生艺术社团建设，确保“三团一队”质量。 ●组建教工艺术社团，师生艺术互动发展。 ●通过“节庆日”展示艺术社团成果。 ●市、区艺术月成果榜 ●“六一”节展示 26
●弘扬民族文化，传承发展嘉定竹刻艺术。 2011.1 — （嘉定竹刻） 2011.12 ●运用“普及+提高”方式，培养一批竹刻小传人。 ●请进来。采用“名家”进校园等多种方式，引导学生了解、热爱嘉定竹刻艺术。 ●走出去。不定期组织师生前往竹刻艺术场馆，让学生领略嘉定竹刻的历史与风采。 ●完成“竹刻”整体布置 民族文化培育 ●片级研●坐下来。采用“以点带面”讨 方式，完善《分年级教学目标》，以《竹光溢彩》校本教材为蓝本，学习嘉定竹刻的基本技能。 ●以“绿色动力”机器人为品牌阵地，纳入具有个体性向选择的“自然科学”课程。 ●培育创新志向，鼓励动手创造，增强团队合作，提升师生科学素养。 ● 整合学科课程。通过主题课程浸润、社团活动提优等方式，组建科技社团，开展科技创新教育。 ● 结合节庆展示。通过“科技节”开展科技社团成果的集中展示。 ●培育“科技小能手” 2011.1 科技创新教育 — 2011.12 （二）2012年度目标达成细目表
条线工作（项目） 时间 年度目标 ●修订并实施“并行课程”行动。 ●完善校本课程与学生社团“两位一体”设计。 ●完善“节庆日展示”设计。 主要措施 ●结合校本培训，加强课程论和教学论等理论学习，促进教师课程知识和技能的持续提升。 ●执行校本课程管理制度，完善校本课程内部监督机制，开展“并行课程”评价并得以持续改进。 ●引导教师修订好、执行好课程，确保校本课程、学生社团、节庆活动一体化进程的效果。 ●结合绩效奖励方案，继续给予相应的课程奖励。 达成标识 正式与潜在的 重点项目 “并行课程”实施 2012.1 — 2012.12 ●完善“并行课程”方案，开展校级研讨活动。 2012.1 特色项目 绿色心理辅导 — 2012.12 ●继续保持上海市中小学心理健康教育示范校荣誉。 ●结合“并行课程”运作机制，探索心理辅导有效融入教育教学全程的途27
●完善“绿色心理辅导”行动方略，使之更适合于学生的心理发展。 ●充分发挥心理辅导教师、心理委员的作用，加强心理辅导的针对性和实用性。 ●与市心理辅导协会保持良好的工作联动，进一步提●初成心导的途径略 步理有与形辅效策
径与策略。 升辅导水平。 ●心理辅导软硬件建设同步发展。 ●继续保持上●完善学校“艺术特色教海市艺术教育育”规划，使之更好地融入特色学校荣誉。 “并行课程”。 ●培育学生艺术明星社团，“三团一队”质量上乘，争取市级获奖。 ●市、区艺●加强师资共享，建立艺术术月成果榜 单项基地，创建新项目。 ●教工艺术社团初出成效。 ●通过“节庆日”展示艺术社团成果，扩大社会效应。 ●巩固区级青少年民族文化培训基地学校成果。 民族文化培育 （嘉定竹刻） 2012.1 — 2012.12 ●采用“一带二推三坚持”的策略，扎实推进嘉定竹刻艺术的传承行动。 “一带”即专家与专职教师联合带； “二推”即硬件环境、竹刻培训同时推； “三坚持”即坚持点与面相结合，坚持教工与学生一起刻，坚持竹刻艺术传承不放松。 ●“绿色动力”机器人社团引领作用显著。 2012.1 科技创新教育 — 2012.12 ●其他科技社团齐头并进，有成果。 ●培育“明日之星”。 ●培养师生的创新意识和动手能力，并勇于发现生活中的问题进行小发明、小创造。 ●鼓励师生积极参与区级以上科技创新大赛，成为“明日之星”。 ●涌现1-2名“明日之星” 2012.1 艺术特色教育 — 2012.12 ●开展“竹刻”校级展示 （三）2013年度目标达成细目表
条线工作（项目） 时间 年度目标 ●进一步实施“并行课程”行动，在做中探索，寻求规律，初步提炼出实施的策略。 主要措施 ●结合校本培训，强化课程论和教学论等理论在实践中的运用。 ●引导教师执行好课程，积累具有价值意义的行动案例。 ●进一步修订绩效奖励方案，给予相应的课程奖励。 达成标识 正式与潜在的 重点项目 “并行课程”实施 2013.1 — 2013.12 ●开展第二次研讨活动，并有案例呈现 28
●继续保持上海市中小学心理健康教育示范校荣誉。 ●进一步结合“并行课程”运作机制，探索心理辅导有效融入教育教学全程的途径与策略。 ●深入开展“绿色心理辅导”行动，与“并行课程”建设形成有机体。 ●以绿色的教师心态，培育良好的学生心理品质，促进良性循环。 ●结合辅导案例，开展心理辅导的途径与策略的专题研讨。 ●完善心理辅导的有效途径与策略 2013.1 绿色心理辅导 — 2013.12 2013.1 艺术特色教育 特色项目 — 2013.12 ●继续保持上●通过“并行课程”，师生海市艺术教育艺术素养整体提升。 特色学校荣誉。 ●继续培育学生艺术明星社团，“三团一队”质量上乘，争取走出上海。 ●教工艺术社团争取区内小有名气，成为明星社团。 ●艺术基地纳入正常培训轨道。 ●巩固区级青少年民族文化培训基地学校成果。 ●与区内相关学校开展1-2次对口交流活动，实现校际联动。 ●教工竹刻社团成为区明星社团。 ●发现并培养竹刻小传人。 ●艺术教育区级研讨会 民族文化培育 （嘉定竹刻） 2013.1 — 2013.12 ●明星社团+小传人 2013.1 科技创新教育 — 2013.12 ●争取嘉定区科技教育特色学校荣誉 ●全面开展科技教育特色活动，品牌阵地更具“品牌”，所有项目成果丰硕。 ●嘉定区科技教育●涌现更多的“明日之星”。 特色学校 （四）2014年度目标达成细目表
条线工作（项目） 时间 年度目标 ●深入实施“并行课程”行动，继续在做中探索，能初步形成一套可供借鉴的“并行课程”操作经验与实施方略。 主要措施 ●继续结合校本培训，强化课程论和教学论等理论在实践中的高效运用。 ●指导教师改进课程行为，结合所积累案例提炼出既有个性又有普遍意义的经验成果。 ●结合项目实施，突出团队合作，给予团队绩效奖励。 达成标识 正式与潜在的 重点项目 “并行课程”实施 2014.1 — 2014.12 ●开展区级研讨活动 29
●继续保持上海市中小学心理健康教育示范校荣誉。 ●对照市级示范校新标准，反思与改进“绿色心理辅导”行动。 ●开展心理示范校的校内研究活动，形成有效的途径与策略。 ●心理辅导中心组认真总结提炼，形成自身特色。 ●编著《绿色心理辅导》校本教材。 ●继续保持上●通过“并行课程”，师生海市艺术教育艺术素养稳步提升，校园艺特色学校荣誉。 术氛围浓厚。 2014.1 特色项目 艺术特色教育 — 2014.12 ●继续培育学生艺术明星社团，“三团一队”质量上乘，力争国内获奖。 ●教工艺术社团争取区内小有名气，成为明星社团。 ●艺术基地初见成效。 民族文化培育 （嘉定竹刻） 2014.1 — 2014.12 ●争取“全国优秀文化艺术传承学校”荣誉 ●保持嘉定区科技教育特色学校荣誉 ●坚持竹刻艺术传承导向，完善竹刻培训运作机制。 ●多出人才，多出作品。 ●继续深入开展科技教育特色活动，形成品牌阵地+其他科技社团=“1+X”发展模式。 ●培育市级“明日之星”。 ●完成市级示范校验收展示（每四年一次） 2014.1 绿色心理辅导 — 2014.12 ●“六一”艺术展示 ●明星社团+小传人 2014.1 科技创新教育 — 2014.12 ●科技节成果展示 （五）2015年度目标达成细目表
条线工作（项目） 时间 年度目标 ●在深入实施并持续改进“并行课程”行动的同时，总结出较为科学的、可推广的成果，在区域内辐射。 ●巩固上海市中小学心理健康教育示范校成果。 主要措施 ●校本课程领导机构联合教师团队，全面反思课程行动，完善成果。 ●从校本研究逐渐走向区域联动，扩大“并行课程”行动效应。 达成标识 正式与潜在的 重点项目 “并行课程”实施 2015.1 — 2015.12 ●区域内推广辐射 2015.1 特色项目 绿色心理辅导 — 2015.12 ●开展心理示范校的校际交流研讨活动，发挥辐射作用。 ●完成区本教材 30
●继续保持上●通过“并行课程”，师生海市艺术教育艺术素养稳步提升，校园艺特色学校荣誉。 术氛围浓厚。 2015.1 艺术特色教育 — 2015.12 ●继续培育学生艺术明星社团，“三团一队”全面开花。 ●艺术基地初见成效，实现全区领先。 民族文化培育 （嘉定竹刻） 2015.1 — 2015.12 2015.1 科技创新教育 — 2015.12 ●保持嘉定区科技教育特色学校荣誉 ●巩固竹刻艺术教育成果 ●坚持竹刻艺术传承导向，完善竹刻培训运作机制。 ●多出人才，多出作品。 ●继续深入开展科技教育特色活动，品牌阵地+其他科技社团=“1+X”发展模式效果显著。 ●邀请展 ●“六一”艺术汇演 ●科技节成果展示
上海市嘉定区城中路小学
2011年10月31日
31
附录【百年老校的历史沿革】
辛亥革命之后，西学东渐，古城嘉定出现一股办新学热潮。1904年（光绪三十年），周本培、汪树群等在嘉定城东门的小学桥南堍创办了智东学堂，此为城中路小学的最前身。时虽设备简陋，只设两班，却为民众赏识。
1914年和1915年，前清举人顾其义（字宜仲）发起，借东大街汤氏（汤颂蟾、汤致和）故宅及北门葛氏祠堂创办启良小学。顾任校长，汤氏兄弟任教员。时值智东学堂停办，归入启良小学，汪树群等赴启良小学任教。后戴思恭（字伯寅）继任校长。
1920年（民国九年），戴思恭在嘉定城内的明代古园“秋霞圃”修缮校舍，正式成立小学，取名“启良学校”，并组建启良学校校董会。校董会由当地知名人士和富商巨贾汤颂蟾、汤致和、戴思恭、戴贯吾、胡厥文、葛翊唐、顾吉生、叶涛（字拜石）等20人组成。当时戴氏为江苏省咨议局议员，在嘉定有一定的声望。戴取校名时，曾有“当今要唤起民众、启发良知、教育救国、振兴中华”之意思。
1927年（民国十六年），戴因事辞退，叶拜石任校长。至1934年由浦泳任校长，并成立新校董会，由廖世承、吴蕴初、胡厥文、浦泳等出任校董，胡厥文任主席校董。当时学校设备日臻完善，并附设幼稚园，占地广阔，环境优美，为明代名园秋霞圃增色不少。至1937年抗战开始，学校已毕业学生14届，约500名，其中不乏社会知名人士。烈士沈金生（嘉定第一任县委书记）、周总理生前秘书陈婉琴等少年时均就读于此。
抗战开始，嘉定沦陷，学校停办。直至1946年（民国三十五年），浦泳等筹备复校，除小学、幼稚园外，增设初中两班，从此，启良学校既有小学又有中学。1956年学校转为公立，1962年市教育局拨款建造新校舍，1964年学校搬出秋霞圃，迁至城中路171弄4号，改名为新启良小学，1966年学校改名为城中路小学。1984年曾一度改称嘉定镇第二中心小学，一年后恢复原名，至今一直沿用城中路小学校名。2000年搬迁至嘉定镇梅园路280号新校址。
32
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容