如何做好中学物理演示实验论文

摘要：演示实验在课堂教学过程的不同阶段所起的作用是不同的，在引人新课、巩固新课、阐述概念或导出定律时，可以安排不同的演示实验，会起到很好作用。 关键词：演示实验物理教学

演示实验由教师在课堂上结合教学内容进行。通过演示实验，可以指导学生观察和分析现象，获得生动的感性认识，从而更好地理解和掌握物理概念和定律。还可以培养学生的观察能力、分析与综合能力和逻辑思维能力．演示实验可以使教学过程生动活泼，使学生注意力集中，对物理现象获得深刻的印象，好的演示实验有时可使学生长期不忘，引起学生浓厚的兴趣。此外，教师的演示对于学生实验能力的培养往往起着示范作用。

演示实验在课堂教学过程的不同阶段所起的作用是不同的，在引人新课、巩固新课、阐述概念或导出定律时，可以安排不同的演示实验。要使演示实验在课堂教学中很好地发挥作用，必须注意以下几方面：

一、改进初中物理实验教学方式

初中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程，也是学生物理思维的训练过程。教师应该精心设计实验教学方式，以用于不同的实验活动，满足学生的不同需求，达成各种实验教学目标，使物理实验更适合学生的学习，促进学生积极参与和体验。初中物理实验教学方式主要有：

1、“实验-训练”方式。这种教学方式，用于培养和训练学生的实验技能和实验方法。应让学生明白实验“做什么”和“怎么做”，强调学生的参与、体验和理解。教师的示范点拨要“精、简、熟”。 2、“实验-归纳”方式。这种教学方式，往往用于学生的物理概念的形成阶段。教师应创设情景，让学生在实验中排除干扰因素，在实验中测量数据，获取信息，处理信息，在信息中寻找和发现规律。从物理现象的观察和物理实验的研究分析中归纳结论，是初中生学习思维方法的有效途径。

3、“实验-探究”方式。这种教学方式，用于学生学习和探索物理规律。教师要尽可能地为学生提供参与“完整的科学探究过程”的机会，让学生根据已有的背景知识和可靠的物理事实，通过推理和想像来提出提出问题，并形成假设或提出或某种猜测，然后设计实验探究方案，选择仪器、设备、工具来搜集证据，并通过分析数据来验证假设或修正假设，最后形成实验探究结果。实践表明，学生在实验探究中将会得到极大的满足。

4、“实验-应用”方式。这种教学方式，通常用于学生物理概念、规律的复习和应用，并不局限于实验室。现实生活的许多实际问题，学生很有兴趣，但已超越物理学科学习的具体情境。教师要以实际的问题为载体、以学生的实验探究为特征，引导学生把实际的问题作为载体以学生的实验探究为特征，引导学生把已经掌握的知识、技能迁移到现实生活中，解决真实的问题，发展学生实践能力和应用能力。

二、确保演示成功

成功的演示是由多方面因素决定的。首要的条件是掌握实验原理，它是设计和改进实验的根据，只有掌握了原理，才能准确地抓住关键，成功地进行演示。例如，一般教师都认为静电实验比较困难．其实关键在于静电“压高、量少”。因其电压高，通常所谓的绝缘体在高压下却成了导电材释，因其蜜少，电荷一“扁”就“完”。从原理上进行这样分析，就能找到改进静电演示的关键—解决绝缘问题。其次要注意环境条件，有些实验的成败与环境条件很有关系。例如：静电实验与天气条件很有关系，而有些电学实验却与电源电压的稳定性有关。因此，实验前要充分估计到环境条件。还要指出，任何实验误差是难免的，尤其是演示实验所用的仪器一般都较简单，所以在进行演示实验的测量时应该严肃认真，既不应避谈误差，更不应弄虚作假，应向学生说明存在的误差以及造成误差的因素，这样有利用培养学生实事求是的科学态度。另外为了确保演示成功，教师即便已有丰富的教学经验，在课前也必须充分作好准备：包括熟悉仪器的性能、准备材料和试做。试做时，不只是把实验做成功，且要考虑实验可能实现的教学效果，恰当数据的控制，以及临时可能产生的不利因素等。麻痹大意，轻易对待，往往可能导致意外的失败。

三、简易、多样、方便地进行实验

在物理实验活动中，学习方式应该多样化，单一、被动的实验会

使学生感到枯燥、乏味，必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。让学生成为实验活动的主人，教师成为学生实验的引导者、组织者和合作者，而不是讲授者和示范者。基于不同的学生和不同的实验，这些形式可以选择，各有侧重。通过学生自觉地参与实验活动，确定实验目标，制定实验方案，选择实验方法，监控实验过程，评价实验结果，从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性，教师的作用是对学生在实验中困难提供必要的指导和帮助。

演示实验要求简易方便，包括仪器结构简单，操作简单和演示现象导出结论时解说或推理简单。如下图(1)所示，若用橡皮套把医用针筒的细孔封住，再在活塞颈上拴上短绳，挂上钩码并增加祛码，即能代替马德堡半球和抽气机演示大气压强，这样就简便方便和经济得多。又如演示液体在低压下的沸腾现象，可在烧瓶里灌人烫水（不沸腾），上端留一些空气，用大针筒抽气则见瓶内的水立即沸腾（图2所示）。 四、现象清楚

为使演示的现象清楚，仪器的尺寸要足够大，务使全班学生都能看清楚。可是，有些仪器不宜做得太大（如金箔验电器做大了会影响灵敏度），通常就采用光、电或机械等各种放大装置来增强演示效果。

为了把不太明显的部分显现出来，通常可采用背景衬托和染色措施。例如要观察压强计里水面的升降，可以将水染红，并在压强计

的背后用画横线的白屏来衬托。

演示的仪器要置于适当的高度，务使全班学生都能看清楚。演示中的平面图像应尽量使之竖立起来。例如，可以用示教板把电路装接在竖直平面内，以便让学生看清楚线路的连接情况．

为了让学生更好地掌握物理现象的规律性，有时不只是让学生看到一些静态现象，还要让他们观察到现象的变化和发展过程。例如：演示光的反射，要利用一束光线逐渐改变它的人射角，可以看到折射光线的方向逐渐在相应变化。最好尽可能演示时给学生的多种感官刺激。譬如：演示电流的热效应时，可抛火柴头直接碰到发热的电阻丝上，使学生在看到烟和火的同时，又听到嗤的一声响，这样的演示实验将给学生留下深刻难忘的印象。 五、讲解指导

实验教学应该“以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力”。初中生对实验探究有着强烈的好奇心，他们不可能什么都按照老师设定的实验步骤来进行实验。所以教师需要改变原来的教学观念，合理安排实验方式成为必然。在进行演示实验时，教师要用讲解来适当配合，使学生对演示的现象进行观察和分析，认识现象的本质属性和现象之间的因果联系，从而正确导出结论。应指出，有时演示实验之所以未能很好地发挥作用，往往不是实验本身失败了，而是教师未能配合恰当的指导，演示实验除了需达到上述基本要求外，还需与其他直观教学手段相配合，包括板书、板画、挂图、模型乃至各种现代化手段，并且辅以形象的语言和手

势等等。