“分层教学”在小学英语教学中的有效应用

“分层教学”在小学英语教学中的有效应用

作者：韦继英

来源：《小学教学参考(综合)》2011年第09期

英语教学成功与否，不仅取决于教师的自身素质，还取决于学生的记忆、思维等智力因素和情绪、态度、学习动机等非智力因素。在人的发展过程中，由于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，必然存在各种差异，心理学称之为“个别差异”。在小学英语教学中，我们可以针对学生的“个别差异”，充分运用“分层教学”，有的放矢，区别对待，有效地提高教学效果。 一、创造良好的环境

分层教学容易给后进生增加心理负担，所以在分层前必须了解学生的心理特点，充分做好分层前的思想工作，处理好师生之间的关系。学习成绩的差异是客观存在的，分层教学的目的不是人为制造等级，而是采用不同的方法帮助学生提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。分层教学是在完成《大纲》任务的前提下，对学生个体要求有所不同，使学生心理平衡，互相帮助，形成一个团结友爱的集体。有了良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。

二、学生分层

学生的“个别差异”客观存在，教师首先要对本班学生进行科学的摸底测试，根据学生的测试分数、接受能力、基础知识等因素进行综合分析，可大致把学生分为A、B、C三个层次：30%左右的优等生（基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确）；50%左右的中等生（知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等）；20%左右的后进生（知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳）。其次，根据学生的性格、兴趣等实际情况，把全班学生分成若干个学习小组，每组设组长一人。这个组不是固定不变的，而是随着学生积极性、能力、成绩等的变化呈动态变化。在一定时间内（半学期或一学期）适当调整层次，可以激励学生你追我赶，向更高层次梯进，最终达到C层次逐渐解体，A、B层次逐渐壮大，激发学生的学习积极性。 三、在各教学环节中施行分层教学 1.课前备课层次化

在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标，将教学目标按不同层次学生的情况进行分解，相应的突出A层目标（A层学生应掌握的内容有一定的深度和广度）；B层目标（B层学生应理解的内容）；C层目标（C层要了解的内容）。在拟订各层次教学目标时，力求分清各层学生的情况，随时提

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高或减弱教学难度，以学生不感觉太难为原则，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，增强学生的自信心。 2.课堂教学层次化

课堂教学是实施分层教学的主渠道。教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。对于C层学生则要求低，坡度小，关键在于培养学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，梯度要小，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。 3.课后作业层次化

作业是课堂教学的延伸，分层作业是分层教学的重要环节之一。A层为单词量要求较高的综合题，如完形阅读和阅读理解，主要供学有余力的优等生练习；B层为简单的综合题，如简单的翻译题和完形阅读，以中等生水平为限，使学生把所学的单词转化为技能，实现单词的内化；C层为围绕四会单词的基础题，每位学生必做，力图通过练习巩固所学的单词。同时，教师在教学中应该根据不同的学生照顾个体差异，提供其个性特征的教学方法，布置内容多元化、形式多样化、角度多变化的作业练习，允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择度。 4.单元考核层次化

每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成（可用附加题形式）。就是在统考中，也可针对不同的学生提出不同的目标，如上次考50分的，这次考60分就算达标了。在每次考核后，每层次的人员应作适当的变动，如B、C层中成绩最好的两名学生分别升为A、B层，而A、B层中成绩最差的两名学生分别降为B、C层。这样一来，基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松。

5.课外辅导层次化

教师要充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，因人而异，给没有过关的C层学生补课，给A层学生增加竞赛讲座。这样可进一步使C层学生“吃得了”，能奋发向上，A层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追我赶的学习气氛。

“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅

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要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。如何抓住契机，更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。 （责编夏天）