浅谈学生人文素质培养在语文教学中的渗透

课外阅读　浅谈学生人文素质培养在语文教学中的渗透　唐永泉　（福建省安溪梧桐中学，福建　安溪　３６２４０２）　语文，是基础教育的一门主科，语文教学要寓思想和人文　时，他不是批评，而是当面和学生分析这是他大脑的斗争过　教育于语言文字的训练中，要把思想教育同语文知识的传授、　人，这样才能培养　新世纪的合格人才。　呢？　一程，是真善美和假恶丑之争，即使做了不该做的事时，自己大　人文素质的培养有机地结合起来，既要做到教书，又要做到育　脑中同样存在着真善美的东西，只不过自己没有把它扶植得更　强大，使假恶丑的东西占了上风。学生通过这些心灵的对话。　那么，语文教学中如何进行人文和思想素质教育的渗透　慢慢地会把镜头对准自己的内心世界，并且通过与“心理的　对话”（写心理病历）等来剖析“旧我”，形成强大的“新　、提高语文教师的人文素质　我”，从而开始了自我教育的历程。教师就是要做学生思想的　要提高学生的人文素质，关键在于教师。教师所有的素　正确引导者，使学生远离误　，走上正确的人生之路。　质之中，其人文素质所　示　的人格特征在教育中起着最为显　著的作用。孔子日：　“其身正，不令而行；其身不正，虽令不　行。”而很多名人在回忆自己学习生活时，给他影响最深的往　往是语文教师，原因正是语文教师身上所体现　来的良好的人　文素质。　提高语文教师人文素质的途径很多。首先，应珍视自我价　值。教师应视教学过程为生命的重要组成部分，自身价值的体　现。而教师的使命决不是“照亮别人，毁灭自己”，而是在照　亮别人的过程中，获取人格的升华和人生价值的永存。教师应　是乐观的进取者，生活的创造者。　其次，要加强人文修养。语文教师应大量阅渎人文科学书　籍。人文科学强调的是帮助人形成全面的知识结构，促使人在　认识、情感和意志等方面健康发展。有人问：读唐诗、《红楼　梦》有什么用？当然，如果从世俗的眼光来看，它不能解决吃　饭、穿衣问题，但它可以引导人们去思考人生的目的、意义和　价值，去追求人生的完善和人格的完善。因此，我觉得，语文　教师应多读一些经典名著，如果只接受文化快餐和方便面，虽　可果腹一时，却无长期滋补之功效。　第　，语文教师要参与学生生活，参与社会生活，更要关　心国家发展，捍卫民族文化，主张社会正义，在实践中构筑起　具有丰富内涵的人文素质。　二、引导学生的发展方向　现在学生已经不像过去的学生那样容易接受教育。他们　所接受的信息来自各个方面，甚至比教师还多。市场经济大潮　时刻不在冲击着人们的灵魂，转型时期价值观念也在变，它的　多元化有时使人们感到无所适从。如何在这样的环境中保持住　心灵的这片净土不受冲刷，如何用一种长远的、带有发展性的　思想代替那些眼前的、急功近利的思想，是教育Ｔ作者面临的　新课题。简单的思想政治教育已经解决不了问题，关键是如何　引导学生通过思想斗争，自己教育自己，即我们平时说的自我　教育。著名教育家魏书生找到了问题的切入点，他把学生分成　“新我”和“旧我”，“新我”代表着乐观的、自信的、积　极的、进取的、健康的、发展的、勤奋的…一面，而“旧我”　代表着悲观的、自卑的、落后的、退缩的、病态的、停止的、　懒惰的一面。人在生活道路上所走过的每一步，都是“旧我”　“新我”斗争的结果，因此，每个人在生活中无时不在塑造不　同的自我。如果每个人都善于发现自己脑子里埋藏着美好的、　聪明的细胞，并努力把它挖掘ｍ来，用美战胜丑，用聪明战胜　愚昧，用“新我”战胜“旧我”，那么谁都可以成为优秀的人　才，不然，古人为什么说“人皆可以为尧舜”？魏书生的做法　可以给我们很大的启示：当有学生打架、不爱学习、想松口气　・２０２・　三、课堂教学中加强人文素质教育　课堂教学是学校教学的主阵地，教师在课堂教学中应充分　利用教材、教师及学生的有利因素，加强人文素质教育。主要　表现在：　通过体会意境进行思想教育渗透，培养学生热爱祖国壮丽　山河的思想感情。中学语文课本中选有许多情文并茂的优美佳　作，有的描写自然山水景色美（如《济南的冬天》），有的描　写园林建筑之美（如《苏州园林》）等。这些文章移情人景，　教学这类课文，教师就要像导游一样，引导学生借助挂图或幻　灯片和对语文内容的理解，去探『相寻美。通过想象，深入文章　创设的优美意境中，使学生领略到祖国的风光美，激发学生热　爱祖国壮丽山河的思想感情。教学时，要用饱含深情的语言，　借助挂图，引导学生进入文章的意境中，使学生有亲临其境的　感觉，从而认识到祖同山河的壮丽，激发学生热爱祖国壮丽山　河的思想感情。　通过剖析文章中形象进行思想渗透，培养学生真、善、　美的优良品质。中学语文教材，有写古今中外的思想家、发明　家、政治家、文学家和艺术家，也有平民百姓，当然也有自然　界中的动物。这些文章有不少感人肺腑、催人奋发、令人肃然　起敬的典型形象，如何让人物鲜明的形象在学生面前栩栩如生　地站立起来，使学生受到人物崇高思想和伟大人格的感染熏　陶，是我们语文教师需要探讨的问题。如，在《斑羚飞渡》中　让学生体会那种为了种族延续而甘愿放弃生命的勇气和决心；　在《心中的鹰》中感受对自然、对环境的保护和热爱的强烈情　感。学生在这些情感的潜移默化中无疑会得到教育和感化，最　终塑造其真、善、美的优良品质。　四、突出主体地位，发展自主能力　人的最根本特点是他的独立性和自主　，这也是作为现代　人的一个重要标志。突　主体性就是要增强学生的主体意识，　塑造学生的主体人格，培育和提高学生在教学过程中的能动　性、自主性、创造性，使其具有自我教育、自我管理和自我完　善的能力。　要促进学生自主发展，首先要尊重学生的个性差异，对不　同的学生提　不同的目标要求，给予不同的学习任务，使他们　都有成功的机会，发展的机会，在语文教学中，要始终给予学　生成功的期待，激起其潜在的力量，使学生充分意识到自己是　一个独立、自主、能不断发展的个体，从而提高自主意识，激　发主动性。同时，要充分发挥教学评价的激励功能。在正确判　定教学状况的前提下，给学生一种促进和鼓励。一旦学生在原　有水平上有一定提高就应给予肯定，使其获得成功的体验，从　而不断激发其自主发展、主动发展。要实现主体性，还要把学　课外Ｉ剃读　语言文学探讨ｉ　小小说的教学要抓住“小＂　谢华兴　（湖南省长沙县暮云镇八局学校，湖南长沙４１　０１　１　９）　小小说，在文学的海洋里，给我们留下了激越飞扬，五光　值得称道，在于它为情节的展示、人物的刻画提供的是一个最　十色的生活浪花。由于独具魅力，这些年来，这朵小浪花已在　为经济的场面，也是小小说得以快速、高效反映生活的一个重　　中学课本占有一席之地。小小说的教学要抓住什么？笔者通过　要因素。多年的教学，认为小小说姓“小”，教学中必须抓住它“小”　的艺术特征。　小小说的“小”是什么？小小说一般几百字，千把字，　二、可以以人物的某一动作或行动片断作为情节的主体　在情节结构上，小小说情节主体可以是人物的某一动作或　行动片断。尽管人物动作或行动片断也是在一个矛盾冲突中表　这只是小小说外部表现特征，小小说的“小”主要表现在其环　现出来的，但矛盾冲突的前因后果，由开端、发展到高潮、结　境、情节、人物这ｉ要素的构成量最少，而且最单纯。具体地　局的过程，可以不做套整性的演示，连短篇小说那样轮廓性的　演示也可以不要（但并不排除），例如《关于申请添购一把铁　说是：　一　把生活浓缩在时空坐标的一个“点”上　壶的报告》情节显示了套整性，而陈天佑《永远的蝴蝶》则写　环境是小小说构成的重要元素，它决定着情节的纵向　了“我”的未婚妻樱子冒雨横穿马路去帮“我”寄信的那个动　　延伸和横向扩展的幅度。事件越单一，环境越单纯、越集　作，而不见有套整性的情节，但是这一动作却已塑造　体贴、中，情节展示的幅度就越小。小小说的环境比短篇小说更单　无私、忘我的樱子形象。《永远的蝴蝶》一文所有的悲剧意义　　纯、更集中，空间场面以单一为主，场面的自然或社会内容　都由这一动作派生。都简明扼要，不充分展开，因此，小小说的环境极为狭窄，　像一个“点”，它把生活内容浓缩在时空坐标的这个特定　三　让人物某一位微部充分“曝光”　小小说在刻画人物时，强调刻画人物某一性格元素，并将　的“点”上。以“点”见“面”。例如《关于申请添购一把　这一性格元素——微部充分“曝光”。这种表现手法有别于其　铁壶的报告》，事件写的是“关于申请添购一把铁壶的报　他小说。如果用摄影来比喻，中长篇小说取的是全景，显示的　　告”这一公文“旅行”的过程——前一年的冬天，为调节办　是人物的全貌；短篇小说取的是近景，显示的是人物的局部；公室的湿度，小卫向总务科提　买一把铁壶烧水，但是由于　小小说则是特写，显示人物的微部，将其充分“曝光”，给读　　科长们的意见不统一，主任们的意见模棱两可，局长们议而　者留下一个鲜明突　的印象，于细微处见精神。小小说或者只写人物性格上的一个凸面。例如《关于申请　不决，致使一份添购一把铁壶的报告从冬天批到第二年的夏　天，历时五个多月，居然没有解决问题。而环境则写的是某　添购一把铁壶的报告》刻厕赵局长时，通过吴局长之口，披露　他在已签有“同意”和“不同意”之类意见的报告上挥写“同　局级机关，很单纯，很集中。情节呢？开头写小卫接电话，　好像事情有了结果，引起小卫申请的艰难经过。小卫正准备去　意”二字，抓住一个凸面，寥寥几笔，一个饱食终日，无所用　　领物品时，事情又起波折——郑科长批“同意购买”，王科长　心，处事昏庸的官僚主义者形象就跃然纸上了。批“不同意购买”，李主任、赵主任只划了个圈，孙副局长批　小小说或者写人物心理上的一道波痕。例如《永远的蝴　“应该添购”，钱副局长批“一把铁壶，也要公文旅行，何其　蝶》全文充溢着“我”对失去樱子永远的苦痛，对造成车祸悲　荒唐！不精简机构，不整顿作风怎么行？”而赵局长却在批满　剧的永远悔恨，对逝去情人的永远眷恋。　小小说或者写人物情感上的意思变态，或者写人物命运一　各种意见的报告上挥写“同意”二字，没批具体意见，这件事　只好再拖下去。情节虽较为曲折，而展示的幅度很小。有关事　次／ＪｖＪ￣的撞击等等。　所以，笔者以为抓住了以上　点，小小说的教学才不会等　件或情节所包容的生活现象，被作者通过一纸报告高度浓缩，　Ｊ＇／Ｆ说的教学才抓住了根本。　集中在某局级机关这个环境中，像一个“点”。这个点之所以　同于其他小说教学，／生自主活动贯穿于教学过程。　扩展课外阅读，尤其是那些能加强学生人文素质的名著，如，『剧　读《钢铁是怎样炼成的》，让学生塑造健全、勇毅的人格；阅读　《简・爱》，让学生感受对平等独立人格的追求等等。　五　自由读写中加强人文素质教育　现行语文教材的篇目相对较少，远远不能满足学生的阅读　要求。在这种情况下应引导学生积极进行课外阅读。古今中外人　总之，在语文教学中，将知识的传授和对学生人文、思想　类历史留下了瑰丽的文学宝库，这些读物具有丰富精湛的精神　素质的教育有机结合，才是语文教师的责任。语文教师只要善　内涵，读这些书能使人正直、善良、勇敢、坚强，对学生的人　于利用教材及一切可以利用的素材，适当地、适时地对学生加　文素养起着不可低估的作用。正如一位哲学家所说：　“读一本　以引导和启发，就能使语文教学跨越学科界限，真正实现对学　好书就犹如同一个伟大的灵魂进行交谈。”教师要注意引导学生　生素质的提高。　・２０３・