品之有味 做之有趣——美术课堂之作业设计

课改研究ｌ　ＫＥＧＡＩ　ＹＡＮＪＩＵ　在“我设计的居室”手工教学中，我就采取了小组合作方式：　“你做的写字台真的能打开抽屉啊！…‘这个矿泉水的瓶盖可以做　马桶，塑料盒做浴缸。…‘这边放沙发，那边放电视机、空调。”……　方法步骤及辅导学生掌握如何　妙利用材料改造成家具的方法，　让学生充分掌握制作方法步骤。第三课在师生合作过程中针对学　生的制作情况进行难点解决，这样能有效提高学生的表现能力。　第四课辅导学生把自己的作品与全班的作品组合成完整的家，并　每个小组成员在激烈地探讨着。远远一看，似乎画面显得很杂乱，　然而我走近来，听孩子们说说彼此的创意，看看孩子们的创作，　我惊叹不已：冰淇淋盒子变成的浴缸，里面还漂着花瓣，可以美　表现出生活气息。整个作业过程分课完成，每课各有重点但又是　连续的呈递进式。美术主题作业，改变了一课一内容的教学方式，　美地泡个花瓣浴；三合板制成的床，上面还有软软的床垫、靠垫，　针线活的手艺不错；用陶土制作的逼真的电视音响和椅子；还有　那观景阳台的落地窗、洁具、客厅里的沙发……都是用生活中的　特殊材料制成的，生活中的废弃物品，变换角度，稍加改装，就　变成了家具洁具……特别是看到那个真的能打开抽屉的写字台，　原来这组合作的伙伴把家里装修剩下的边角料也带来了，那个能　开抽屉的写字台，切割、测量，做得还真精细，尺寸正好，能很　轻松地抽拉，还有漂亮的木衣橱，这里汇集了整组学生的智慧、　才能和创意，处处闪烁出智慧的火花。课堂中洋溢着笑声……这　样的作业已不再是负担了，而是快乐。　三　个性化作业，给学生发挥的空间——各骋其怀　要让各个层次的学生都能对作业比较感兴趣，容易上手，那　么“个性化作业”就是给一部分基础比较好、有独特个性、有创　作热情的学生发挥自己的空间。个性化作业使学生的个性得到张　扬，让他们能有足够的空间发挥自己的能力特长，利于学生个性　的发展和潜能的充分发挥。　在“我喜欢的建筑”这一课上，班级与班级之间我所设计的　作业是不一样的，对于基础能力好有创作欲望的学生，我没有单　纯地让学生画，而是设计了让他们建造出自己心目中的城市，用　沙盘的形式呈现。学生以兴奋的表情激烈地讨论，这样的创作激　情感染了我，作品让我惊讶万分。学生的创作潜能是无限的，就　看老师怎么挖掘。　四、主题型作业，给足学生创作的时间——各显身手　美术课总是会听到学生说：“怎么这么快就下课了？”４０分　钟似乎在美术课上总是溜得非常快，特别遇到手工课，学生的作　品雏形刚完成还来不及装饰收尾，铃声就响起来了，每次作业匆　匆效果也不尽如人意。体会不到成功的满足感让学生的作业兴趣　日渐低落。我尝试了在课堂结构设置上把一个美术主题内容分几　节课来完成，保证了学生有足够的时间来完成他的作品。有了充　足的时间，学生可以边思边做，不断地改进、完善自己的作品，　学生的创意最终也能在充裕的时间里有条不紊地表现出来，真正　转化为完整的作品。让学生能有时间真正的露一手。当创作的作　品完整呈现并受到认可时会有强烈的成就感，这样学生的信心也　有了，作业兴趣也提高了。　“鞋盒变居室”一课我就是分课完成。第一课重点让学生了　解不同房间不同的结构和摆设，并让学生根据家具形状特性寻找　适合表现的材料或根据材料特征联想能变成相应的家具饰品，让　学生有充分的认识和准备。第二课重点让学生了解鞋盒变居室的　让学生能有时间充分展示自己的创意才能。　五　趣味型作业。给学生快乐和新奇——各展其能　１．游戏型。爱玩是孩子的天性。让学生在“玩”中学，教　师根据学生的兴趣和爱好，把作业渗透在游戏中，学生玩得开心，　作业做得尽兴。这样学生在玩的过程中，提高兴趣，体验创造的　无穷乐趣。　“一套完整的居室（全班的合作作品）撕撕贴贴画画”一课，　我就用变魔术的方式贯穿其中，把一个随意撕的形状通过变换方　向角度变出了许多意想不到的物体。伴随着惊讶声学生的求异思　维也打开了，许多创意也随之涌出。在“你也来变魔术”的作业　环节中学生的情绪高昂，作业富有创意，一张张随意撕出的形状　在学生的手中变化万千。　２．情境型。低龄学生偏爱故事情境。如果教师花一点心思　将各种教学内容要点融于一条线，将作业贯穿在一个情境中，学　生容易沉浸在情境角色当中，作业过程也变得快乐了，学生的才　能也能发挥得淋漓尽致。　“吸管也能舞起来”一课在作业环节，为了更好地激发学生　创作的激情，我在黑板上设计展示了两幅背景：一幅是舞林大会　的舞台背景，另一幅是体育赛场背景。创设了参加舞林大会展现　舞姿和运动比赛（为了照顾男孩子兴趣）的作业情境。学生们看　到这样的环境，创作的欲望更浓了，学生们完全融入了情境中，　情绪显得分外兴奋，思维变得很活跃……整个作业环节很轻松，　气氛也彳艮活跃。　３．灵活更改作业载体。很多作业都不一定要在纸上进行，　可以指导学生尝试在石头、桌子、椅子、墙壁、餐具、衣服上进行。　画二方连续本是枯燥的，但若将作业设计绘制在盘子或衣　服、包等实物上，原本无趣的作业直接以实物作品形式活生生地　呈现在学生面前。看到自己的作业让原本平淡的物品变得如此漂　亮，不仅让学生了解到二方连续的作用和魅力，也有了因让作业　变得有趣而滋生的成就感。　当外界的目光停留在自己的作品上，那里面饱含的赞赏远　比课堂上的寥寥几句，更能激发学生的成就感，从而让学生爱上　作业。因此教师要多花些心思探索新的形式让学生的作业变成作　品。　通过美术作业的多元化设计，让学生选择适合自己发挥的　最佳途径，使他们不再感到美术作业是千篇一律的是无味的，使　他们真正成为学习的主人，同时充分发挥每个学生的潜力，提高　每个学生的美术素养及综合能力，为他们的终身发展奠定基础。　圈明礤强３３