本单元以“想象”为主题，编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》这3篇课文和“语文园地七”。本单元课文侧重于体现想象之美，选材经典，语言生动，充满儿童情趣。
本单元最主要的语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。讲解课文时，教师可以利用文中插图，引导学生想象描写的画面；可以在理解课文内容的基础上，借助课后习题，仿照文中的句式想象说话。本单元第一次提出了默读课文的要求，起步阶段的默读训练，主要是引导学生试着做到不出声地读。
“语文园地七”通过识字、字词句运用、想象的写话练习、形近字和同音字的展示台、《数九歌》的积累和绕口令《分不清是鸭还是霞》等多种形式进行语言的积累与运用。本次写话练习，以猫和老鼠为话题，引导学生展开想象，续编故事。猫和老鼠是学生非常熟悉的小动物，可以引导学生从动画片、图画书等多角度地解读它们之间的关系。
内容 课时 内容简说 《夜宿山寺》用夸张的手法和绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺，身古诗二首 2 教学要点 1．认识38个生字，读准1个多音字，会写25个生字，会写22个词语。 2．能正确、流利地朗读课文；背诵古诗《夜宿山寺》《敕勒歌》。 3.学习默读课文，试着不出声。 4.图文结合，想象画面，理解古诗的意思；想象雾说话时的语气，体会雾的淘气；在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。 5.通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体生动。 临高处的独特感受。《敕勒歌》歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒发了草原人民热爱家乡、热爱生活的豪情。 作者运用拟人的手法，把雾的变化描述成小孩子和世界捉迷藏。雾把雾在哪里 2 大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的景象。 雪孩子 2 雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来 1
了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，而自己却化成了一朵白云。课文富有童趣，意境优美，同时将水的变化常识融于故事之中。 1.联系生活，学习与自然风光有关的4组词语，认识9个生字。 2．学习用部首查字法查独体字；积累并运用描写天气的8个四字词语；学习拟语文园地七 4 识字加油站、字词句运用、写话、展示台、日积月累和我爱阅读 人句，体会句子的有趣。 3．能观察图画，展开想象，编写故事。 4．展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字。 5．积累民谣《数九歌》，阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》。 18古诗二首
1.认识“宿、寺、危、辰、恐、惊、似、庐、笼、盖、苍、茫”12个生字，会写“危、敢、惊、阴、似、野、苍、茫”8个生字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过图文结合、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔，体会作者的情感。 重点
能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 难点
通过图文结合、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔，体会作者的情感。
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1.把握特点，识写生字
本文要求会认读的生字有12个，要求会写的生字有8个，其中“危、惊、似、苍、茫”既要求会认读也要求会写。针对生字本身的特点，以多种方式进行识记。认读“宿、寺、恐、惊”4个生字，宜将字的音、形、义结合起来。先借助拼音读一读，读音上要特别注意“宿、寺”是平舌音，“恐、惊”是后鼻音，要读准。然后，理解字义，用字组词说一说。“危”是会意字，可以结合字源、字形来理解。“敢”与“取”容易混淆，可通过口诀“耳朵上面挂上钩，右边反文不是又”进行区别。
2.朗读诗句，想象画面
朗读诗句，想象画面，从而理解古诗，这种方法始终贯穿于教学中。教学时，学生在充分理解诗句的基础上，结合课本图片想象画面，然后尝试用自己的话把想象的画面描述出来。教学《夜宿山寺》时，引导学生想象：假如你和李白一起，此时正站在“危楼”之上，举目远眺，你们会看到什么呢？教学《敕勒歌》时，引导学生结合“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”一句想象草原辽阔的景色。
3.描述画面，表达运用
本单元最重要的语文要素是“展开想象，获得初步的情感体验”。学生在想象画面之后，如不能一下子表达出来，可借助多幅相似的图片，或悠扬的音乐，入情入境地进行想象说话，表达自己的真情实感，从而提高学生的语言表达能力。
1.预习提纲
（1）借助拼音读课文，初步了解诗题的意思。 （2）初读课文，自学会认字和会写字。
（3）再读课文，能正确、流利地朗读课文。2.多媒体课件 教学课时 2课时
第1课时 《夜宿山寺》
课时目标：
1.认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字，会写“危、敢、惊”3个生字。
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2.能正确、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.理解诗句内容，想象画面，感受山寺之高。
一、诗人导入，理解诗题。
1.直入课题。
学生齐读课题：古诗二首。
2.介绍诗人：李白是唐代的一位大诗人，被称为“诗仙”。他的很多诗都充满丰富的想象力，如我们都很熟悉的《静夜思》。（师领诵，生齐背）
（多媒体出示：李白图片） 课件出示：
李白（701—762）,字太白,号青莲居士，唐代著名诗人。其诗风格豪放,想象丰富,语言流畅,富有浪漫主义精神,有“诗仙”之称。主要作品：《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》等。
3.结合写作背景导入新课，理解诗题《夜宿山寺》。
过渡：李白是一个热爱大自然、热爱写诗的人，他去过庐山，写下“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”；他到过天门山，写下“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”。有一次，李白在山西大同悬空寺游玩，晚上借宿在寺庙里。夜深了，李白站在寺院的楼台上，仰望满天的星星，觉得美丽极了。于是，他展开美妙的想象，写下了一首诗，就是我们今天要学的——《夜宿山寺》。（板书诗题，齐读诗题）
（1）强调“宿、寺”为平舌音，引导学生注意“诗”和“寺”的区别，再齐读诗题。 （2）理解诗题。（时间：夜。地点：山寺。事件：宿。） （3）理解“宿”的含义，说说诗题的意思。 设计意图：
抓诗题，引关注，助理解。诗歌的题目往往藏着很多信息，从诗题入手，能够引起学生的阅读期待，帮助学生更好地理解诗意。
二、初读诗歌，学习字词。
1.读诗歌。
（1）自由读：自读古诗，读准字音。
（2）合作读：同桌一人读，一人听，重点注意字音是否读准确，不正确的互相教一教。
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（3）示范读：老师范读，读出节奏，读出韵律。 课件出示：
夜宿山寺
危楼∥高/百尺，手可∥摘/星辰。 不敢∥高声/语，恐惊∥天上/人。
（4）指名读：点3名学生朗读。（发现问题，师生一起纠正） （5）齐声读：读出节奏，读出情感。 2.学字词。
（1）强调易错字音。
①通过“晨”“震”“振”的读音，进而强调“辰”是翘舌音、前鼻音。 ②“恐、惊”是后鼻音、形声字，可借助部首帮助理解字义。 （2）摘苹果认读生字。（课件出示生字苹果树） 设计意图：
《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学应重视朗读。尤其是低年级的学生，在学习古诗时，必须让学生在反复诵读中识字，学词，析句，理解内容，培养阅读能力及习惯。本环节还利用规律归类识字，强化学生的记忆。
三、想象画面，理解诗意。
1.引导学生观察课文插图，说说山寺给自己的印象。（高耸入云） 2.学习“危楼高百尺，手可摘星辰”。 （1）随文学习“危”。
①通过组词，了解“危”现在大多指“危险”的意思。
②出示“危”的字形结构：中间的“厂”代表山崖，上面的部分代表一个人站在山崖上，下面是一个跪坐着向山崖之上看的人：啊，那个人站在这么高的山崖上，太危险了！“危”的本义是表示“高”。（板书：“危楼”即“高楼”）
（2）找找句中有哪些字词写出了楼之高。 ①高百尺。（板书）
质疑：一米等于三尺，这座楼真的有33米，相当于11层楼那么高吗？ 明确：“百尺”是虚指，这里运用夸张的写法，形容楼很高。
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想象：想象诗人站在山顶寺庙的高楼上远眺时的感觉，并说一说。 ②摘星辰。（板书）
理解：“星辰”是日、月、星的总称。
想象：诗人站立处离天很近，好像一伸手就可以摘到星辰。体会诗人想象力的丰富。 （3）有感情地朗读诗句，朗读时强调“高”和“可”字，突出楼之高。 3.学习“不敢高声语，恐惊天上人”。 （1）继续体会“楼之高”。
提问：此时，诗人应该是很高兴的，那他为什么不敢大声说话呢？（板书：不敢）
明确：因为担心惊动天上的神仙，“恐惊天上人”。（板书：恐惊）这更加说明诗人跟“天上人”之间相距不远，突显楼很高。
（2）随文学习“敢”。
“敢”与“取”容易混淆，可通过口诀“耳朵上面挂上钩，右边反文不是又”进行区别。
（3）模拟诗人此时的神态，轻声朗读诗句。注意“高声语”“天上人”可以读得轻一些、慢一些。 4.背诵古诗。老师示范背诵，然后点名背、齐背。
小结：夜晚，诗人站在寺庙的高楼上远眺，一边想象着山寺的高耸入云，一边想象着山寺与天上人相距之近。多么独特的感受啊！
设计意图：
本环节紧扣“楼之高”理解诗句的意思，引导学生通过想象，初步感悟夸张手法的妙处。通过随文识字落实生字的要求，强化基础。
四、指导写字，规范书写。
1.多媒体播放“危、敢、惊”的书写动画，引导学生观察生字的笔顺、笔画和位置。
2.明确：（1）书写姿势。强调“三个一”的要求：眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。 （2）书写要点：
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3.教师示范书写，学生跟着书空。 4.学生当堂练习，教师巡视指导。 5.评价：同桌之间互评；教师点评。
设计意图：
《语文课程标准》指出：“第一学段（1～2年级）的学生要能初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”因此，本环节通过写前观察，写后完善，让学生在“看”和“练”的实践中提高自身的书写能力。
五、实践活动。
1.背诵古诗。
2.根据自己对诗意的理解，结合教师的讲解，想象画面，画一幅简笔画，并将《夜宿山寺》抄在旁边。
引导学生拓展图文结合的理念，让学生通过绘画表现对诗意的理解，这样，既增强了学生的动手能力，又检测了学生的学习效果。
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第2课时
《敕勒歌》
课时目标：
1.认识“似、庐、笼、盖、苍、茫”6个生字，会写“阴、似、野、苍、茫”5个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过图文对照、想象画面等，理解诗意，感受草原的高远辽阔。
一、复习旧知，导入新课。
1.齐背《夜宿山寺》。
2.多媒体展示草原图片并配乐。 课件出示：
3.引导学生描述看到的画面。（天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷啊！） 4.导入新课。
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（1）介绍《敕勒歌》。敕勒族是魏晋南北朝时期活动在中国北方地区的游牧民族，《敕勒歌》是敕勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。
（2）板书诗题。生齐读诗题并书空。 设计意图：
“温故而知新，可以为师矣。”诗歌教学注重景的描绘，情的生成。情景的创设激发了学生的学习兴趣，调动了他们的内心情感，引领他们迅速地走进诗歌。
二、初读古诗，学习字词。
1.读诗歌。
（1）自由读：自读古诗，读准字音。
（2）合作读：同桌一人读，一人听，重点注意字音是否读准确，不正确的互相教一教。 （3）示范读：老师范读，读出节奏，读出韵律。 课件出示：
敕勒歌
敕勒/川，阴山/下， 天似∥穹庐，笼盖∥四野。 天∥苍苍，野∥茫茫， 风吹草低/见牛羊。
（4）指名读：点3名学生朗读。（发现问题，师生一起纠正） （5）齐声读：读出节奏，读出情感。 2.学字词。
（1）强调易错字音。
①“似、苍”是平舌音，“庐、笼”是边音。
②“见”同“现”，表示出现、显露的意思，读“xiàn”，不读“jiàn”。 （2）摘苹果认读生字。（课件出示生字苹果树） （3）理解词语。 课件出示：
川：平地。敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。
阴山：山脉的名称，敕勒族人居住的草原就在阴山脚下。
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穹庐：圆顶的帐篷。 设计意图：
“书读百遍，其义自见。”朗读是古诗阅读教学的起点，通过多种形式的读，充分发挥学生学习的主动性。落实字词的学习，为学生对诗歌的理解奠定了基础。
三、想象画面，理解诗意。
1.观察课本中的插图，结合诗句，说说诗中写了哪些景物以及自己对草原的印象。 2.学习“敕勒川，阴山下”。
（1）敕勒川：指敕勒族人居住的大草原。
（2）教师借助插图让学生了解“敕勒川、阴山”的位置。 3.学习“天似穹庐，笼盖四野”。 （1）随文学习“似”。
“似”是个多音字，这里是平舌音，读“sì”，表示“好像”的意思。 （2）教师借助插图让学生了解“穹庐、笼盖”的意思。 （3）理解句意。
天空像游牧民族居住的圆顶帐篷，笼罩着四面的原野。用牧民最亲近的生活居所来比喻，写出了牧民对自己家园的热爱。
4．学习“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。
（1）联系生活实际，体会“苍苍、茫茫”形容不同事物时的不同含义。 课件出示：
天苍苍——天空蓝蓝的 白发苍苍——头发白白的 野茫茫——田野没有边际 大海茫茫——大海没有边际
（2）结合课本图片，引导学生想象，用自己的话说说看到的画面，体会“吹、低、见”三字让原本安静的草原活跃起来，从而感受草原的壮丽富饶。
课件出示：
图文结合能够充分调动学生的学习兴趣，利用学生已有的生活经验拓展学习，引导学生积极参与，激发他们的想象力。学生通过想象画面，更容易理解诗意。
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四、指导写字，规范书写。
1.多媒体播放“阴、似、野、苍、茫”的书写动画，引导学生观察生字的笔顺、笔画和位置。 2.明确：
（1）书写姿势。强调“三个一”的要求：眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。 （2）书写要点：
3.教师示范书写，学生跟着书空。 4.学生当堂练习，教师巡视指导。 5.评价：同桌之间互评；教师点评。 设计意图：
识字与写字是小学语文低年级教学中的重点，课堂上要留足练习和教师指导的时间，学生也要学会对照书写要点评价自己和同学的书写，培养良好的书写习惯。
五、实践作业。
1.背诵古诗。
2.根据自己对诗意的理解，结合教师的讲解，想象画面，画一幅简笔画，并将《敕勒歌》抄在旁边。
设计意图：
引导学生拓展图文结合的理念，让学生通过绘画表现对诗意的理解，这样，既增强了学生的动手能力，又检测了学生的学习效果。
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《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。诗人发挥大胆而夸张的想象，极力渲染山寺之奇高，淋漓尽致地描绘出了山寺屹立的非凡气势。《敕勒歌》选自《乐府诗集》，歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了牧民热爱家乡、热爱生活的豪情。我在教学中主要做到了以下几点：
1.抓住特点，个性导入。
依据学生的古诗积累，学生对李白的诗了解得比较多，因此，我采用诗人介绍导入，可以激发学生的求知欲。而《敕勒歌》中草原美景的画面和背景音乐的渲染，能够拉近学生与文本的距离，为他们理解诗意奠定了良好的基础。
2.想象画面，变式朗读。
阅读是学生重要的语文实践活动，只有加强阅读实践，才能真正有利于学生理解诗意。我采用多种形式的读，或教师范读，或学生自读。学生的读，又有自己读、个别读、合作读、齐声读、边做动作边读等。另外，我还指导学生朗读时注意停顿、节奏等，不断提高读的质量。
在充分挖掘想象力的情况下，我让学生根据简单的画面，配上音乐，进行多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更加透彻。这堂课，我特别注意到这点，让学生在想象中朗读，运用形象思维，感悟作者的情感。如讲解“手可摘星辰”时，我引导学生想象诗人站立之处离天很近很近，做抬手摘星的动作，深情地朗读时就可体会诗人想象力的丰富，构思的巧妙。讲解“天似穹庐，笼盖四野”时，我让学生用手势模仿穹庐笼盖四野的情景，体会大草原的辽阔。
3.语言表达，提高能力。
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《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。因此，在教学中，我引导学生大胆地说，鼓励他们敢说、指导他们会说。在学习《敕勒歌》中“风吹草低见牛羊”一句时，我让学生结合课本图片进行想象，用自己的话说说看到的画面，体会“吹、低、见”三字让原本安静的草原活跃起来的效果，从而感受草原的富饶。
在本课教学中，学生对于诗句的理解还不够透彻。所以，今后我将不断改进教学方法，通过反复诵读、创设情境及多媒体辅助，多角度地激发学生的兴趣，使学生能够更好地领悟诗歌的意蕴。
19雾在哪里
1.认识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切、躲、失”12个生字，会写“于、论、岸、屋、切、久、散、步”8个生字，会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。
3.能够展开想象，用自己的话说一说雾的样子。 重点
1.正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气，读好描写雾的长句子。 2.能仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。 难点
能够展开想象，用自己的话说说雾的样子。
1.识字写字
本课要求会认、会写的生字比较多，设计时可采用同偏旁归类、同音字区分等方法，让学生一边朗读理解课文，一边识字。要求会写的生字，先让学生整体观察，自己临写，教师再抓住关键笔画作少而精的讲解，根据学生的书写情况，有针对性地点评指导。
2.朗读课文
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作者运用拟人的手法，赋予雾以孩子的语言，读好雾说话时的语气很关键。同时，在朗读文中描写雾景的长句子时，可适当借助停顿间隔、重读符号等方法进行。由于学生的朗读效果不是很好，因此更有效的是教师范读引领，让学生体会语音拖长、语调变化的好处。然后教师可以根据学生实际情况，对其朗读给予指导性的评价。
3.拓展运用
教师可结合课后第二题提出问题，然后通过朗读，让学生想象画面，从而激发学生仿照课文例子创编的兴趣。接着，继续提问：在你眼里，雾又是什么呢？启发学生根据文中的想象，再结合自身的想象迁移运用，自己创编童话故事。
1.预习提纲
（1）借助拼音读课文，标出自然段序号。 （2）初读课文，自学会认字和会写字。 （3）再读课文，能正确、流利地朗读课文。 2.多媒体课件、生字词语卡片 教学课时 2课时
第1课时
课时目标：
1.认识“雾、淘、于、暗、岸、街、梁、甚、至、切”10个生字，会写“于、论、岸、屋、切”5个生字。会认“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。 3.学习第1～6自然段，能仿照课文例句，说说雾来时的景象。
一、图片对比，识字读题。
1.课件出示两组图片（一组是大雾笼罩下的树林图、学校图、城市图；一组是阳光普照下的树林图、学校图、城市图）。学生观看后说说：这两组图片是怎样的景象？给人怎样的感受？
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2.导入课题，出示课题。
（1）认读“雾”，交流识记的方法，如：雾=雨+务。 （2）积累雨字头的字，学生认读。 课件出示： 霜 雹 雷 雪 露
（3）师小结：雨字头的字一般和水或天气有关。 3.读课题，指导学生读出疑问的语气。 设计意图：
通过两组图片的鲜明对比，激起学生探索新知的兴趣，读题时的情感指导奠定了全文的感情基调。通过拓展积累雨字头的字，教会学生偏旁归类的识字方法。
二、初读课文，整体感知。
1.读课文，检查预习。
（1）明确课文一共有10个自然段。
（2）指名学生分段读课文，其他同学认真听，指出错误之处。
要点：“暗、岸、甚、散”是前鼻音，“梁”是后鼻音，“散”是平舌音，“失、甚、至”是翘舌音。
（3）自由读课文，思考：雾是个怎样的孩子？用文中的词语回答。 2.学习交流。课件出示“淘气”。（板书：淘气） （1）认读“淘”，学生说自己的识字方法。
（2）拓展：淘气的（ ）。（学生补充，理解词语。） 3.整体感知。
（1）淘气的雾孩子最喜欢玩捉迷藏的游戏了，那他藏（板书：藏）了些什么呢？请大家快速地读课文，用圆圈把他们圈出来。
（根据学生的回答，板书：大海、天空、太阳、城市、海岸、自己。） （2）随文学习“暗、岸”。
“暗、岸”是同音字。先课件出示海岸图，让学生通过看图理解“海岸”的意思，并拓展积累“河岸、湖岸”。通过找反义词理解“暗”的意思。
（3）淘气的雾孩子是怎么告诉你的呢？请大家用横线画出他说的话，并读出他淘气的语气。
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课件出示：
①我要把大海藏起来。
②现在我要把天空连同太阳一起藏起来。 ③现在我要把海岸藏起来。 ④现在，我该把谁藏起来呢？ ⑤我要把自己藏起来。
师小结：朗读时，“我”的后面可稍做停顿，语气上扬，突出雾孩子的淘气。第四句写雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己，“现在”的“在”语音稍微拖长，或者略做停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第五句是写他突然有了主意，于是便自问自答。朗读时，要读出他恍然大悟、高兴的语气。本课朗读教学的重点在两个方面：一是读好雾说话时的语气；二是读好长句内部的停顿及其语调的起伏。在低年级朗读教学中，教师指导学生练习基本的朗读技能是必要的。
三、品读课文，学习句式。
1.引导学生读课文第3、4、6自然段，想想雾把哪些东西藏起来了？藏起来后，那里的景色是什么样的？用波浪线在文中画出来。
2.学生朗读相关句子，课件配上相应的插图。教师相机指导学生的朗读。 课件出示：
①无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 ②无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
③房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。 （1）比较前两句话，引导学生发现其中相同的地方。（使用了“无论……都……”的句式来表达） （2）指名读第三句话，借助图片，认读“屋、街、梁”。在讨论中引导学生理解“甚至”的意思。因为前面的房屋、街道、树木都很大，相对而言，行人、小黑猫就比较小，“甚至”说明雾不仅能藏大的，还能藏小的。
3.齐读第3、4、6自然段，交流结构的共同点。
小结：课文的这3个自然段都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起来之后的景色。第2、5两个自然段写的是雾到了什么地方。4.照样子说一说。
教师出示云雾弥漫的山川、树林、学校、公园等图片，指导学生仿照下面的句式进行口头表达。
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课件出示：
雾把________藏了起来。无论________，还是________，都看不见了。 设计意图：
本文内容较多，句子较长，反复朗读有助于学生理解课文，体会情感。在充分朗读的基础上，结合句子的特点进行说话练习，既加强了学生的写作能力，又锻炼了他们的语言表达能力。
四、观察生字，指导书写。
1.指导书写“于”。
（1）出示“于”的书写动画，学生观察。 （2）教师范写，提示要点：
（3）学生描红练习，教师巡视指导。
2.出示“论、岸”书写动画，学生观察，教师提示要点。
3.学生独立书写“切、屋”。
4.个别点评，展示优秀书写，出示问题书写，并纠正。 设计意图：
抓住一个独体字、一个上下结构的字和一个左右结构的字加以指导，再让学生通过仔细观察，独立书写“切、屋”两个生字。根据由扶到放的规律，培养学生的书写能力。
第2课时
课时目标：
1.巩固已经学过的生字词，认识“躲、失”2个生字，会写“久、散、步”3个字，会写“于是、无论、船只、连同、岸边、同时、房屋、一切、不久、出现、散步”11个词语。
2.朗读课文，读出雾说话的语气，体会雾的淘气。
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3.学习第7至10自然段，想象雾还会是什么。
一、复习回顾。
1.出示生字词语卡片，学生开火车认读。
2.结合上节课的学习，用本课要求掌握的词语填空。 课件出示：
从前有一片雾，他是个淘气的孩子。
“我要把大海藏起来。”（ ），他把大海藏了起来。（ ）是（ ）、（ ），还是蓝色的远方，都看不见了。
“现在我要把天空（ ）太阳一起藏起来。”
雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。（ ）、街道、树木、桥梁，甚至（ ）和小黑猫，雾把（ ）都藏了起来，什么都看不见了。
师小结：雾飞到海上，就把大海、天空和太阳藏起来了；来到岸边，就把海岸和城市藏起来了。那他接下来会把谁藏起来呢？
课件出示：
字词学习始终是低年级教学的重点。本环节从回顾上节课的内容入手，既温习了知识，又为下文的学习奠定了基础。
二、学习第7、8自然段，继续体会雾的淘气。
过渡：最后，雾把自己藏起来了。但是，文中不是用“藏”这个字，而是用的哪个字呢？（躲） 1.学习“躲”字，指名读。指出“躲藏”是一对近义词组成的词语。 2.指导学生读好雾说的话：（课件出示：“现在，我该把谁藏起来呢？”）
3.引导学生在第8自然段中找出这个问题的答案。（课件出示：我要把自己藏起来。） 4.分角色读好设问句，体会雾的淘气。 课件出示：
通过抓住关键词理解和朗读体会，加深对课文情感的体验。在认读生字“躲”时，指导学生借助近义词理解词意，拓展识字的方法。
三、学习第9、10自然段，想象画面，感受雾消失之后的变化。
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1.自由朗读第9自然段，想一想，并用横线画出描写雾消失之后景色的句子。 （1）课件出示：
不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。 ①指导学生读好长句，把握停顿和重读的地方。 ②理解“连同”就是“和”的意思。 （2）课件出示：
路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。
理解“悠闲地散步”。这是人的行为，而作者把小黑猫当作人来写，真有意思。指导学生读出“悠闲”的语气。
2.齐读第10自然段，想象说话。 （1）提问：雾去了哪儿呢?
（2）结合课文，引导学生拓展思维。 课件出示：
作者说雾是个淘气的孩子。在你眼里，雾又是什么呢？ 设计意图：
通过朗读，让学生体会表达的妙处，并引导学生想象说话。“雾去了哪儿？”是学生比较感兴趣的话题，从想象到课本，意在让学生在想象的时候，学会关注自然界的事物。
四、观察生字，指导书写。
1.出示“久”。
（1）观察生字，请学生说书写时应该注意什么。教师强调，独体字一般写在田字格的正中间。 （2）教师范写，边写边提示要点。
（3）同桌之间互评。2.出示“散、步”。
（1）请学生观察两个字结构的不同，说说书写时需要注意什么。 （2）教师范写，边写边提示要点。
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（3）同桌之间互评。
设计意图：
《语文写字新课程标准》提出要让低年级学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。本环节，教师重在引导学生观察，培养学生养成写前观察，写后对照再修改的好习惯。五、布置作业。
1.请把课文读给家长听，注意朗读的方法。
2.抄写：于是、无论、海水、船只、远方、连同、岸边、海岸、同时、房屋、行人、一切、不久、出现、散步。
设计意图：
课文将“雾”这一自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，显得生动有趣。学生读课文，既让他们深切感受到雾的淘气，又锻炼了他们的朗读能力。词语的抄写达成了本课的知识与技能目标。
《雾在哪里》这篇课文中作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。因此，在教学中，我主要围绕雾的“淘气”来设计，让学生抓住雾的“淘气”，在文中找出雾把什么“藏”了起来，让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。
1.随文识字，积累方法。
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在教学“雾”这个字时，我通过让学生欣赏图片的方式引出“雾”。接着让孩子们说说怎么记住这个“雾”字。因为有之前形声字学习的基础，所以孩子们都能够说出“雾”是一个形声字，上面是一个雨字头，下面是一个“服务”的“务”。接着，我对雨字头的字做了一个拓展，让孩子们说说雨字头的字还有哪些。从而总结出雨字头的字一般和水或者天气有关的特点。还有近义词理解“躲”，同音字学习“暗、岸”，反义词理解“暗”等方法的运用。
2.朗读体验，关注方法。
语文学习要“以读为本，读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这有助于理解语言、感受人物情感。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多种形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用老师范读、个别学生示范读来感染其他学生，再读时学生很自然地就能体会到雾的“淘气”。另外，在指导长句的朗读上，引导学生关注停顿、语气等。
3.想象说话，语言运用。
在理解课文的过程中，主要是让学生通过想象，并结合实际生活中的切身体会来理解文章中雾来时的情景，以及雾散后的情景，把自己能想到的情景说一说。
本次教学，导入部分还不够趣味性。可以把雾当作一个魔法师，把雾在哪里当作是雾在哪些地方施展魔法，从而让孩子们在情境当中产生阅读的期待，让课堂变得生动有趣。
20雪孩子
1.认识“累、添、柴、烧、旺、渐、哎、呀、冒、烫、终、浑、淋、灭、激”15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶、旺、旁、浑、候、谁、轻、汽”9个生字，会写“空地、唱歌、回家、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、时候、谢谢、水汽”11个词语。
2.学习默读课文，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。 3.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。 4.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。 重点
学习默读课文，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。 难点
了解故事内容，感受雪孩子的勇敢、善良。
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1.字词教学
本课的生字中，“添、浑、淋”是前鼻音，“旺、烫、终”是后鼻音，朗读课文时要注意正音。多音字“呀”表示惊疑时读第一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。还可以根据字形特点记忆：近义词识字，如“添——加”“浑身——全身”。字理识字，如“烫”字上部是汤，热水的意思，下部是火在烧；“灭”上的“一”表示物品覆盖在火上，意思是消灭、灭亡。语境识字，如“冒”字可结合课文语句模拟动作来理解。要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，也可以和熟字组成常用词语，让学生们写一写加深记忆。
2.课文朗读
课文出现了大段的角色对话，把握好人物说话时的语气语调是本文朗读的一大重点。一是可以抓住提示语来把握。例如，兔妈妈回来了，激动地说：“谢谢大家来救火，救了小白兔，谢谢大家！”这一句应紧扣提示语中的“激动”二字，读时语气要真诚，充满感激。二是可以抓住标点来把握。如“小白兔，小白兔！你在哪里？”这里紧扣一个感叹号和一个问号，能明显感受到雪孩子着急的心情。
课文第一次出现了默读的要求。课文较长，可以按照故事发展的顺序分成三部分进行默读指导。第一，告诉学生默读就是读的时候不出声，默读速度比出声朗读快。第二，在学生默读的过程中，强调“不出声”的要领。第三，教师及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。
3.迁移运用
鼓励学生观察课本中的插图，说一段话。想象小白兔望着天上的白云，他会说些什么呢？让学生借助文本语境，并联系自己的生活实际来进行说话训练。另外，还可以结合课后练习，让学生了解想要把句子写生动，可以多用形容物体特征的词语。例如，“一朵白云”可以写成“一朵美丽的白云”。
1.预习提纲
（1）借助拼音，读课文，标出自然段序号。 （2）初读课文，自学生字和词语。 2.多媒体课件 教学课时 2课时
第1课时
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课时目标：
1.认识“累、添、柴、烧、旺、渐、哎、呀、冒、烫、终、浑、淋、灭、激”15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶、旺、旁”4个生字，会写“空地、唱歌、回家、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、时候、谢谢、水汽”11个词语
2.读出人物对话中不同的语气。 3.初步了解课文内容。
一、情境创设，导入新课。
1.课件出示雪景图片，请学生说说冬天里最喜欢的活动。 2.教师引出课题，师生齐读课题。 设计意图：
通过图片创设情境，请学生说说自己最喜欢的冬天的活动，激发学生对堆雪人的喜爱之情，从而进入到课文的学习中去。
二、初读课文，预习检测。
1.生字认读。
（1）课件出示带拼音的生字，学生齐读。 课件出示：
提示：“柴、烧、终”是翘舌音，“浑、淋”是前鼻音，“旺、烫、终”是后鼻音，“添、渐”是三拼音节。
（2）课件出示去掉拼音的生字。学生开火车读，读错的及时纠正。 （3）请学生说说识字的方法。
①归类识字：“添、渐、浑、淋、激”是带三点水旁。
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②加一加：日＋王＝旺； 减一减：帽-巾＝冒。
③字理识字：“烫”字上部是汤，热水的意思，下部是火在烧。 ④近义词识字：添——加。2.词语巩固。 （1）学生用部分生字口头组词。
（2）课件出示词语。学生抢读，师生评议。 课件出示：
出门、空地、唱歌、回家、屋子、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、谢谢、水汽、白云 3.句子朗读。
（1）课件出示句子一：
小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。 ①提示：“暖和”中的“和”读音是“huo”。
②学习“旺”字。教师提问：这个字，你在什么地方见过呢？学生可能会想到：旺仔牛奶等。 ③学习“渐”字。引导学生给“渐渐”找近义词，用“渐渐”造句理解其意。 （2）课件出示句子二：
雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。 引导学生读出着急的心情，注意：“哇”字读轻声。 4.整体感知。
学生朗读课文，说说课文讲了一个什么故事。本环节遵循字不离词、词不离句的原则，引导学生利用多途径识字，有针对性地指导生字较多、较难读的句子。在概括课文主要内容时，给予适当的提示，降低概括难度，逐步培养学生的概括能力。
三、朗读第1～3自然段，知道故事的由来。
1.教师示范读，读出小白兔的急切，兔妈妈的耐心、亲切。 2.学生自由读。 3.同桌互读，相互评议。 4.展示读，师生评价。 设计意图：
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“读出不同角色的不同语气、语调”是本课的重难点。此环节，小白兔“嚷起来”，语速可以稍微快点。教师要给出示范，并及时点评指导，提升学生的朗读能力。
四、示范讲解，指导写字。
1.课件出示：唱、赶、旺、旁。
2.学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并交流需要特别注意之处。 3.播放书写动画，教师强调要点。
4.学生练习，同桌互评。 设计意图：
让学生先观察，了解生字在田字格中的位置，从整体上感受汉字的形体美，掌握书写规律。
五、布置作业，巩固所学。
1.抄写“出门、空地、唱歌、回家、屋子、赶快、旁边、火星、连忙、浑身、谢谢、水汽、白云”13个词语。
2.将《雪孩子》的故事讲给家长听。 设计意图：
本环节，一方面达成了本课词语书写的目标，另一方面，还要充分发挥家庭教育的作用，锻炼学生的语言表达能力，为学生展示才华提供舞台。
第2课时
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课时目标：
1.巩固已学知识，会写“浑、谁、轻、汽”4个字。 2.学习默读，试着不出声；读出人物对话中不同的语气。 3.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。 4.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢、善良。
一、复习旧知，巩固所学。
1.听写词语，同桌互评，教师巡视并小结易错点。如，“出门”的“出”不是两个“山”；“水汽”的“汽”不是“空气”的“气”。
2.课件出示词语，开火车读，齐读。 3.回顾课文内容，完成填空。 课件出示：
兔妈妈要（ ），在（ ）上给小白兔堆了个雪孩子。雪孩子给小白兔带来了快乐。小白兔的家着火了，（ ）的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却变成了很轻很轻的（ ），最后变成了一朵美丽的（ ）。
设计意图：
回顾课文主要内容，帮助学生快速进入课文情境。通过开火车读、齐读等形式复习字词。同时，把词语放到句子中加以复习，体现了在语境中识字的教学策略。
二、品读课文，感悟形象。
（一）学习第4自然段。
1.默读课文，试着不出声，速度要比出声朗读快。
（1）教师范读，学生边听边学着用眼睛看课文，在心里默读。
（2）强调要领：手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字词，小嘴闭上不出声。 2.学生交流体会小白兔开心的心情。
3.想象：小白兔还可能做些什么事情呢？（给雪孩子讲故事，给雪孩子打扮等） （二）学习第5～8自然段，体会心情，感受雪孩子的勇敢。 过渡：小白兔添了柴，一会儿就睡着了。接下来会发生什么事情呢？
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1.请学生默读第5～8自然段。
教师强调“不出声”的要领：不能小声嘟囔着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指点着读。 2.抓重点词句，朗读体会。 课件出示：
火越烧越旺。哎呀，火把旁边的柴堆烧着了！
（1）读准多音字“呀”。表示惊疑时读第一声，如文中的“哎呀”；表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声，如“快回去呀”。
（2）积累“越（ ）越（ ）”。如，越飞越高、越走越快等。 （3）关注感叹号，读出着急、担心的语气。 课件出示：
①不好了！小白兔家着火了！ ②小白兔，小白兔！你在哪里？
③雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。 （4）抓住语言体会雪孩子着急的心理，朗读第①②句，读的时候声音急促、响亮些。
（5）抓住动作体会雪孩子着急的心理，朗读第③句时，重音放在“冲、冒、找”几个动词上。指导学生想象屋子里冒出黑烟、蹿出火星的情景，加上动作进行朗读，感受现场情况的危急，体会雪孩子焦急的心情。
（三）学习第9～14自然段，讲故事，感受雪孩子的善良。 1.学生默读后，教师及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。 （过渡：是谁救了小白兔呢？）
2.指导学生朗读第11、12自然段：抓住“激动”，读出兔妈妈和小动物们的感激。 3.让学生说说故事的结尾。
（1）课件播放雪孩子变成了白云的视频。
（2）教师范读第13、14自然段，学生边听边思考：雪孩子到哪里去了？ 4.两组句子对比。课件出示： 雪孩子变成了一朵白云。
雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。
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雪孩子变成了水汽。
雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。
朗读比较，说说每组的第二个句子好在哪里，该用怎样的语气读。如“很轻很轻的水汽”，用伤心的语气读，因为小白兔失去了雪孩子，觉得很伤心。“一朵美丽的白云”，用高兴的语气读，因为雪孩子换来了小白兔的平安，觉得很高兴。
5.想象说话：兔妈妈知道真相后，会对变成了白云的雪孩子说些什么？看着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什么？结合课本插图思考。
示例：雪孩子，你快回来吧！我要跳舞给你看，唱歌给你听。
小结：一个多么可爱的雪孩子啊！他勇敢善良、助人为乐、舍己救人。我们要向雪孩子学习，愿意在别人有苦难的时候去帮助别人。
设计意图：
品读课文语句，引导学生结合相关词句体会雪孩子的特点。注重朗读，通过想象说话、体验朗读等方式，在朗读中促进感悟。鼓励学生个性表达，抒发自己真实的阅读感受。
三、示范讲解，指导写字。
1.课件出示：浑、谁、轻、汽。
2.学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，并交流需要特别注意之处。 3.播放书写动画，教师强调要点。
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4.学生练习，同桌互评。 设计意图：
引导学生发现生字写法的不同，注意重要笔画所在的位置，力求把字写得美观，提高书写能力。
这是一篇童话，讲述了一个雪孩子给小白兔带来快乐，为救小白兔，最后自己变成了白云的故事，赞扬了雪孩子舍己救人的精神。课文将水的变化常识融于故事之中，便于学生学习理解。本课的教学设计，旨在让学生在生动活泼的课文朗读过程中，自主识字，体验感悟文本，获得思想启迪。
1.学习默读，掌握技巧。
这是第一次出现默读的要求。课堂上先让学生出声朗读课文，然后按照故事发展顺序分成三个步骤进行默读指导，逐步落实“不出声”的要求。这样，既降低了难度，又便于点评指导。在学习第4自然段时，告诉学生默读的要领；在学习第5～8自然段时，强调“不出声”的要领；在学习第9～14自然段时，我及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生，提高默读效率。
2.学生朗读,感受感悟。
学生的感受是通过朗读来实现的。本节课，我注重引导学生抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分时，我问：“雪孩子发现小白兔家着火时，心情是怎样的呢？”学生立即能够回答出：“着
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急。”接着我引导学生能够抓住表示雪孩子救小白兔的动作的词语“冲进、冒着、抱、跑”，体会雪孩子不顾自己，舍己为人的优秀品质。
3.拓展延伸，发散思维。
在理解课文后，我让学生张开想象的翅膀，结合课本插图，引导学生从各个角度来说自己的真实想法，鼓励学生大胆创新、有创意的表达。
本次教学仍有不足之处：一是引导学生朗读体会还不够深入，可以充分利用多媒体，调动学生的情感细胞，使学生如身临其境地感受。二是学生想象故事太单一，创造力不够，在今后的教学中要多启发学生的创造性思维。
语文园地七
1.能正确认读“滩、椰、壳、漠、骆、驼、骏、悬、崖”9个生字。
2.复习部首查字法；积累描写天气景象的8个四字词语：云开雾散、微风习习、冰天雪地、风雨交加、云雾缭绕、寒风刺骨、鹅毛大雪、电闪雷鸣，并选择一两个词语描述其情景；学习拟人句，体会句子的有趣。
3.学习抓住画面中的主要事物进行观察，弄清事情的来龙去脉，展开想象写故事。 4.引导学生整理错别字，交流预防写错别字的方法。 5.能正确、流利、有感情地朗读《数九歌》，并背诵下来。 6.能正确朗读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受其乐趣。 重点
1．复习部首查字法；积累描写天气景象的8个四字词语：云开雾散、微风习习、冰天雪地、风雨交加、云雾缭绕、寒风刺骨、鹅毛大雪、电闪雷鸣，并选择一两个词语描述其情景；学习拟人句，体会句子的有趣。
2．引导学生整理错别字，交流预防写错别字的方法。 3．背诵《数九歌》。 难点
学习抓住画面中的主要事物进行观察，弄清事情的来龙去脉，展开想象写故事。
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1.字词教学
教学“识字加油站”时，教师可以利用图片，创设情境，指导学生读准字音、认清字形。教学与自然现象有关的8个四字词语时，可以结合图片和字义，让学生感受每一组词语所描述的不同景象，紧扣词语的特征，调动学生的生活经历，加上合理的想象，指导学生用自己的语言说出词语所描写的情景。“展示台”中的易错字、形近字、同音字、同音形近字的教学，可以进行拓展组词练习，结合具体的语境比较辨析。
2.朗读积累
“日积月累”安排的是民间歌谣《数九歌》，建议以读读背背为主，内容理解不作过高要求，但对于学生来说，认知经验还不够。教学时，可借助图片和动作演示，让学生体会从“不出手”到“耕牛遍地走”的变化过程，从而帮助学生理解背诵。《分不清是鸭还是霞》是一则经典的绕口令。教学时，可结合图片情境在熟读的基础上开展绕口令比赛，做到语言流畅，音调准确。
3.表达写话
二年级学生虽然已经学习了看图写话的一些技巧，但是，单凭提供的图画，部分学生可能还无法独立确定故事的主要内容，所以就需要教师创设情境,适时点拨引导，帮助学生展开思维，完成写话。教学中，教师可以引导学生在认真观察的基础上展开想象，鼓励学生运用教师提供的词语，对老鼠和猫的神态、动作、语言等进行具体、细致地描写，力求把故事写得生动有趣。
1.预习提纲
（1）借助拼音和图画读词语、读句子、读《数九歌》和《分不清是鸭还是霞》。 （2）用部首查字法查“于、久”。2.多媒体课件、字词卡片 教学课时 4课时
第1课时
课时目标：
1.认读“滩、椰、壳、漠、骆、驼、骏、悬、崖”9个生字。
2.借助图片，结合生活经验，想象、感受词语所呈现的不同地貌和相应的自然风光。
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3.学习用部首查字法查找独体字。
一、创设情景，导入新课。
1.课件出示祖国风景图片，播放关于祖国大好河山的视频。
2.我们的祖国地大物博、风景优美，今天，老师就和大家一起去感受祖国不同地方的风景。 设计意图：
创设情境，激发学生的兴趣，引起学生的学习期待。同时，为新课的学习创造轻松的氛围。
二、识字加油站。
1.课件分组出示图片：①海滩、椰树、贝壳；②沙漠、胡杨、骆驼；③高原、雪莲、骏马；④悬崖、青松、雄鹰。
2.课件分组出示事物的名称：①海滩、椰树、贝壳；②沙漠、胡杨、骆驼；③高原、雪莲、骏马；④悬崖、青松、雄鹰。
学生认读，老师指正。
3.学生思考，教师指名让学生说每组词语描写的是什么地方的风景。
师：这四组词语分别描写的是大海、沙漠、高原和悬崖的风景。而且每组第一个词语介绍了典型的地貌，第二个词语是代表性的植物，第三个词语是代表性的动物。
4．课件出示生字：
椰yē 壳ké 漠ｍò 骆luò 驼tuó 骏jùn 悬xuán 崖yá （1）自由拼读、指名带读、齐读。
（2）去掉拼音后，开火车读。师生评议谁读得最好。 （3）指名学生来给生字口头组词。 设计意图：
把学习的主动权交给学生，通过图片欣赏、想象助力，培养学生主动识字的习惯，提高识字效率。
三、字词句运用。
1.检测预习效果，指名说用部首查“于、久”的步骤。教师点评。
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2.课件播放查字过程：首先看看这个字的部首是什么，然后找到部首所在的页码，数数这个字除去部首有几画，在相应的笔画下找到这个字，根据这个字后面的页码就可以找到相应的字了。
3.课件出示：亏、申、丹。
（1）学生观察这三个字的结构，并想想查什么部首。
（2）交流明确：这三个字都是独体字。独体字一般查首笔画，首笔画就是它的部首，然后找到部首所在的页码，数数这个字除去部首有几画，在相应的笔画下找到这个字，根据这个字后面的页码就可以找到相应的字了。
4.开展查字典比赛，看看谁能在最短的时间里填完表格。教师为每组中完成得最快最好的学生发小红花。
小结：这节课，我们欣赏了很多优美的风景图片，也认识了很多字词，还复习了部首查字法。那么，下节课我们还会欣赏什么呢？同学们猜一猜，为下节课做做准备。
设计意图：
查字典是识字学词的重要手段。通过课件示范查字典的过程，直观形象地帮助学生复习查字典的方法，激发学生的学习兴趣，提升了学生的识字能力。
第2课时
1.积累8个描写天气的四字词语，结合生活经验大致了解词语的意思。 2.能体会拟人句的有趣之处。 3.阅读绕口令，感受说绕口令的情趣。
一、字词句运用。
1.课件出示：
云开雾散 微风习习 冰天雪地 风雨交加 云雾缭绕 寒风刺骨 鹅毛大雪 电闪雷鸣
（1）指名学生读，教师指正。
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（2）学生领读、齐读。
（3）课件出示词语情境图片，指名学生选一两个说说该词语描述的情景。教师点评。 2.学习拟人句。 （1）课件出示句子一：
“我要把大海藏起来。”雾把大海藏了起来。
学生自由读。教师引导学生从雾任性、得意的语气中体会雾的淘气和顽皮。 （2）课件出示句子二：
调皮的风拿了我的手绢，擦过了汗，扔到地上；又拿了妹妹的圆帽子，当作铁环滚走了。
学生自由读。教师引导学生从风的动作中体会风的活泼可爱。 （3）学生齐读。
小结：同学们，把雾和风当作人来描写，赋予了它们人的动作或思想感情，这就是拟人的修辞手法。
（4）课件出示蝴蝶飞舞的图片，教师示范说拟人句：美丽的蝴蝶在花丛中跳舞。 （5）课件出示太阳露出笑脸、花儿绽放等图片，引导学生说拟人句。教师点评。 设计意图：
结合图片、联系生活理解词语能让学生记忆深刻，用一两个词语说话，更能锻炼学生的语言表达能力。通过引导学生从语言、动作关注句子的特点，体会句子的有趣，提升了学生的自主学习能力。
二、我爱阅读。
1.自由读这首绕口令，注意每一行的“霞”或“鸭”，要区分平翘舌音、前后鼻音和相近的声母韵母，做到准确、流利。
2.教师范读，引导学生有节奏地、快速地朗读。
3.课件出示“五彩霞”和“麻花鸭”的图片，指导学生理解。
4.图文对照，再读绕口令，边读边思考：这个绕口令描写了什么样的情景？
师：天上飘着美丽的五彩霞，水上游着一群麻花鸭。霞光照映在水中，鸭子也被霞光映成了五彩色。鸭子在水中嬉戏，更加难以分辨哪里是霞，哪里是鸭。
5.分组读、齐读。 设计意图：
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读准“霞”和“鸭”的发音是学习这首绕口令的重点，通过自读、分组读、齐读等多种形式的读和想象情景，更能激发学生阅读绕口令的兴趣。
第3课时
课时目标：
1.引导学生在认真观察的基础上展开想象，叙述故事。
2.抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素，把故事完整地写出来。
一、谜语导入。
（一）
两根小胡子，油嘴小牙齿， 贼头又贼脑，喜欢偷油吃。 （猜一动物） （二）
青天白日睡大觉，夜晚一宿去放哨， 两眼一瞪喵喵叫，老鼠听了心就跳。 （猜一动物） 设计意图：
通过猜谜语活动，激发学生积极参与课堂学习的热情，创设轻松和谐的课堂氛围，为后面观察猫和老鼠的表情做好铺垫。
二、观察图画。
1.课件出示课本图片。 课件出示：
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请学生观察：图片中有什么呢？（老鼠、电脑、屏幕中的猫）
2.引导学生观察小老鼠和猫的表情和动作，提问：可以用哪些词语来形容呢？ 课件出示：
小老鼠：害怕、恐惧、大吃一惊、惊呆了 猫：微笑、瞪眼
设计意图：
看图写话首先要认真观察，观察要有顺序，有重点。通过“从整体到具体”的观察顺序，学生能有条理地观察画面，做到心中有数。
三、想象说话。
1.为什么？
引导学生想象：这只小老鼠为什么会在电脑旁？猫为什么会出现在电脑里？（先小组交流，然后汇报反馈）
预设：
生1：老鼠想偷点奶酪，轻轻跳上灶台，东寻西找，也没找到一点儿奶酪。它只好失望地跑到客厅，一不小心踩到了平板电脑的鼠标，电脑屏幕上突然出现了一只又肥又胖的猫……
生2：天黑了，人们都进入了梦乡，四周静悄悄的。小老鼠坐在电脑前，开心地玩起了游戏，他双手飞快地敲打着键盘，双眼一动也不动地盯着电脑。忽然，电脑屏幕上出现了一张胖乎乎的大圆脸……
2.想什么？说什么？做什么？
仔细观察图中猫和老鼠的表情和动作，想象一下它们心里分别在想什么，会说什么，准备做什么。 课件出示：
老鼠看见猫，吓得__________，心想：__________。_________地说：“________________。”猫看 见老鼠，_____________。
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3.“最后……”请学生大胆地发挥想象，猜测图中的小老鼠和猫最后发生了什么。（猫吃了老鼠？猫没吃老鼠？他们成了朋友？……）
4.同桌交流讲故事。指名说，教师指导。 设计意图：
课程标准指出：“语文教学要注重培养学生的想象力，开发创造潜能，提高语文综合应用能力。”引导学生把静止的画面变得动起来，激发学生的想象力和创造力，有利于开创学生的思维，培养学生的创新精神，有助于学生的个性发展。
四、编写故事。
课件出示： 写前提示：
①故事的六要素：时间、地点、人物、开始、经过、结果。 ②注意写好小老鼠和猫的神态、动作、心理和语言。 ③给故事起一个亮丽的题目。 ④注意写话格式和标点符号的使用。 学生动笔编写故事，教师巡视指导。 设计意图：
引导学生梳理思路，并和同桌相互讨论，学生之间互相交流、倾听、写话、评价，四位一体，有助于学生养成良好的倾听与表达习惯，培养他们合作学习的能力。
第4课时
课时目标：
1.引导学生整理错别字，交流避免写错别字的方法。
2.背诵民谣《数九歌》，读懂其中蕴含的气候知识，感受民俗文化。
一、展示台。
（一）谈话导入。
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同学们，你们平时经常写错别字吗？如果经常写错别字，那该怎么办呢？今天，我们就一起来学习如何避免写错别字的方法吧。
（二）课件出示第一组词语： 课件出示：
棉被． 泼．水 带领． 展．现 散．步 南．
瓜 1.开火车读，教师点评。
2.学生交流记住加点字的方法，从而准确把握字形。 3.把加点字在纸上写一遍。 （三）课件出示第二组词语： 课件出示：
纸．巾 低．头 战士． 土．地 今．天 口令．
1.学生齐读形近字。
2.对比观察加点字，抓住关键笔画记住字形。
“纸”的右边没有点，“低”的右边下面有一点；“士”的第二横短，“土”的第二横长；“今”的下面没有点，“令”的下面有一点。
3.把这六个词语在纸上写一遍。 （四）课件出示第三组词语： 课件出示：
带．领 穿戴． 以．后 已．经 再．见 正在． 1.指名带读，教师点评。
2.比较加点字，引导学生发现：它们的读音相同，但是字形、字义不同。 3.分别给加点字组词，再造句。 （五）课件出示第四组词语： 课件出示：
果园． 圆．心 汽．水 气．体 心情． 晴．天 1.齐读词语。
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2.对比发现：加点字不仅读音相同，字形也差不多，但是字义不同。它们都是形声字，可以从偏旁区分它们的意思。
3.分别给加点字组词，再造句。
师小结：防止写错别字的方法有：将正确的字抄在改错本上，把容易混淆的字进行比较等。 设计意图：
学生出现错别字，源于他们对生字的字音、字形、字义缺乏整体的认知。因此，针对不同的情况，就需要用不同的方法，才能帮助学生准确认识字形、记住字形。
二、日积月累。
1.课件出示《数九歌》，学生借助拼音自由读，读准字音。 2.教师讲解关于数九的中国传统文化。
从冬至之日起，中国即进入了数九寒天。“九九”是我国北方，特别是黄河中下游地区更为适用的一种节气。它从冬至那一天开始算起，进入“数九”。以后每九天为一个单位，这就是所谓的“九”，过了九个“九”，即为“出九”，那时就春暖花开了。
3.再读《数九歌》：同桌读、男女分读、全班齐读。 4.背诵《数九歌》。 设计意图：
学习《数九歌》，首先必须读准字音；其次，因为这首儿歌包含的数九文化对学生来说比较陌生，所以教师应适时引入相关资料，让学生对数九的传统有一定的了解，也有利于理解其内容，以便于学生的背诵。
“语文园地七”安排了六个板块的内容，即“识字加油站”“字词句运用”“写话”“展示台”“日积月累”和“我爱阅读”。在教学中，我主要做到了以下几点：
1.落实双基，提高能力。
为了落实教学中的字词句学习，我通过图片为学生创设情境，激发学生识字、读句的兴趣，并引导学生联系生活实际理解词语的意思。在教学“展示台”时，我更多的是让学生通过观察生字的不同，自己总结方法，并运用到学习中去。在教学“查字典”时，我先是让学生用部首查字法查学过的独体字，通过亲自操作得到技巧，然后再练习就显得得心应手了。
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2.引导想象，发散思维。
“想象”主要体现在教学“写话”中。起始阶段的写话练习，重在培养学生书面表达的兴趣。因此，我用谜语导入，再引导学生从整体到局部的观察，接着鼓励学生表达，最后形成书面作业，这样一步步地引导想象，就大大降低了表达的难度。
3.理解积累，加强阅读。
本次积累的是一首歌谣和一首绕口令。《数九歌》包含的数九文化对于学生来说，比较陌生，因此我对此进行了简单地讲解。讲解后，学生就很快地理解了儿歌的大意。在教学绕口令时，我利用图片讲解，帮助学生理解。在此基础上，我又引导学生把握好节奏和速度进行朗读、背诵，强化了阅读积累。
在教学中，我虽然按照教学目标基本完成了教学任务，但是拓展的内容还不够。我们不能就教材教教材，而应该以教材为本，尽量最大限度地拓宽学生的学习空间，增加语文学习的时间。
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