案例教学在教育类课程中的运用

〔一〕合作式案例教学的预备

合作式案例教学需要师生双方做充分细致的预备。这种案例教学直接面对教育实践，具有高度的生成性、开放性和实践性。合作式案例教学在高校教育类课程中的运用对老师提出了更高的要求，老师必需进一步把握好学问的深度、广度、高度，在上课之前，要提前做好学问储备，理清教育理论和教育案例的关系，提前设计好同学的商量题和同学可能提出的问题。从同学方面来说，首先要有合作精神，有案例学习的意识，明白合作学习的重要性。除此之外，在上课之前还要熟识案例，阅读相关资料，保持合作学习的主动性。 〔二〕合作式案例教学的进行

合作式案例教学的进行强调教育理论的学习，在进行教学的同时要与其他教学模式有机结合。老师作为合作学习的组织者，要制造利于同学合作学习的最正确场所，引导其进行小组商量，营造共同学习的气氛。

〔三〕合作式案例教学的评价

教学评价作为教学内容的一个重要组成部分，对教学的指导、改良、进展起着重要的作用。首先，要明确合作式案例教学评价目标的两个根据：一是能够把握通过合作学习对教育案例的分析商量和得出的教育理论，培育运用教育理论分析教育实际问题的力量；二是培育同学的合作意识、合作技能及创新力量。其次，要不断探究新的评价方式，任何一种教学方法都不行能是完善的，教育课程会随着社会

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的进展、需求的改变而不断改革。因此，评价方式也不能一成不变，要结合教育的进展、市场的需求以及同学的爱好进行调整，这样才能对师生起到激励、引导、进展的作用。

二、合作式案例教学在高校教育类课程中运用的留意事项 〔一〕合作式案例教学的适用范围

合作式案例教学中所选取的教育案例具有冗杂性和开放性，仅靠个人的思索是不能充分领悟的，需要同学通过合作学习、小组商量才能解决。但是假如老师选用的案例是比较简洁、简单理解的`，那么，根据合作式案例教学的集体商量方法教学则没有多大意义，反而会迷惑同学，影响他们参加课堂的主动性，铺张教学时间，降低教学的效率。

〔二〕合作式案例教学是非匀速教学

不同于以往一般的课程教学，合作式案例教学是非匀速教学，遵循先快后慢的原则，在合作式案例教学过程中，一个冗杂开放的教学案例几乎可以用来解释全部需要学习的教育理论。因此，在教学中，老师只有很好地把握运用这种方式，才能较好地掌握教学进度，教学效率也能得到保证。

〔三〕老师的组织是个体学问向教育理论转化的关键 合作式案例教学首先是同学对教学案例的个体体验，然后经小组商量，个体学问进一步深化，形成组内学问，最终由老师总结并结合书本学问生成系统化、结构化的理论学问。其中老师的组织在个体学问向理论学问的转化过程中起关键的作用。老师的点评、总结便于

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同学理解和接受教育理论，是一种鼓舞启发式的教育，使同学可以系统化、理论化地理解教育理论。

三、合作式案例教学在高校教育类课程中的作用 〔一〕使同学深化了解所学理论

老师讲解理论的时候，往往会忽视同学对学问的体验，导致同学觉得教育理论是无趣的。合作式案例教学通过日常教育案例引导同学进行思索，通过师生互动，使教育理论对于同学而言不再是抽象的、枯燥的，而是与自己息息相关的，让同学对教育学的学习产生爱好，利于老师顺当完成教学任务，也利于同学学习把握理论学问。 〔二〕利于教育案例和教育理论的有机结合

合作式教育案例具有肯定的冗杂性和开放性，赐予同学比较充分的思索和讨论空间，通过师生互动的方式对案例进行深刻的分析总结，将教育案例和理论自然结合，深化同学对教育理论的学习。 四、结束语

作为一种新的教学模式，合作式案例教学有利于打破传统的教学方式和学习方式，这种改革具有非比寻常的意义，它不仅丰富了同学的教育理论素养，也培育了他们的思索力量和创新力量，故受到了教育讨论者们的全都认可。当然，在详细实践中不免会消失一些问题，仍需要不断探究和讨论，以求在教育教学方面取得更大的成就。

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