体育教学原则

南通大学体育科学学院 陈晓伟

摘 要:本文最主要采用文献资料法,回顾和分析了我国体育理论界有关体育教

学原则发展的各阶段的主要成果,评析了该体系整体发展轨迹、原因及其指导意义,并根据现代体育课程改革的理念和体育教学的特点、发展趋势指出了体育教学原则的未来发展方向。

关键词:体育教学原则;历史回顾;发展方向

Abstract:in this paper, the main USES the literature material law, reviews and analyses the sports theory in China about the stages of development of sports teaching principle of the main achievements, and analyzes the system and its guiding significance to the whole trajectory, reasons, and according to the concept of modern physical education curriculum reform and the characteristics of physical education teaching, the development trend is pointed out that the future development direction of physical education teaching principles. Keywords: physical education teaching principles; Historical review; The development direction

自从夸美纽斯把教学原则作为教学论的重要范畴以来,它不断地承受着来自多方研究者的关注和辩驳。教学原则是怎样确定的?它是随着人们对教学实践经验的不断积累,对教学规律的不断认识而逐渐发展起来的。但是,教学原则的范畴不是一成不变的,跟任何科学范畴一样,是随着人们对规律的认识的发展而发展。体育教学原则是长期体育教学实践经验的总结和概括,是体育教学客观规律的反映,是体育教学工作必须遵循的基本要求和准则,正确理解和贯彻体育教学原则可使体育教师进一步掌握和运用体育教学的客观规律,对加速教学过程,提高教学效果,完成体育教学任务,具有重要意义。随着体育教学实践的深入发展,以及人们认识的提高和教学经验的积累,体育教学原则也将不断地得到充实和完善。目前,中国正进行着前所未有的基础教育课程改革;新一轮课程改革带来了全新观念,促使教育实践发生了重要变化。在这种氛围下,对我国近现代体育教学原则研究成果加以评析和思考,探讨其未来发展方向,这对完善体育教学原则体系、更好地指导体育教学实践,无疑具有一定的理论价值和实践指导意义。

1.新中国体育教学原则研究发展概况

新中国体育教学原则的研究,大致可分为三个时期:学习借鉴与引进时期(1949 -1978),渐成体系与相对稳定时期(1979 -2000),以及课程改革与创新发展时期(2001 -)。体育教学原则作为一个研究范畴主要源自于前苏联。20世纪50年代,我国在全面学习前苏联的体育教育理论时,把前苏联的体育教学理论全盘引进,

作为体育教学理论重要范畴的体育教学原则开始成为我国学者比较重视的问题,在我国得到较快的发展并产生了一定的影响[1]。在学习借鉴和引进前苏联体育教学原则的同时,我国学者也积极地进行了体育教学原则的研究,并提出了我国的体育教学原则体系。我国提出的体育教学原则体系较前苏联的体育教学原则体系有了较大的发展,在学生的主动性和能力培养方面有所重视,对指导体育教学工作起到了重要的历史作用。1979年/扬州会议0的召开,标志着我国学校体育开始进入一个新的发展时期,我国体育理论界也掀起了体育教学原则研究的小高潮。从20世纪80年代中后期开始,随着一系列学校体育和体育教学著作的出版,我国体育教学原则的研究渐成体系。这一时期体育教学原则体系的研究,大致可分为两大流派。一个流派以高等体育教育专业教材为代表,通常包括自觉积极性原则、直观性原则、因材施教原则、身体全面发展原则、合理安排运动负荷原则、循序渐进原则、巩固提高原则七条原则,虽然不同教材在表述形式上有所不同,但实质内涵大同小异。另一流派则在传统体育教学原则体系的基础上有所创新,把体育教学原则体系分为三个方面的原则:发展体能、传授体育知识和技能、思想品德教育,每个方面又各包括4 -5条原则。从2001年开始,我国正式拉开了以/健康第一为指导思想的基础教育体育课程与教学改革的序幕。在这样的新形势下,本应重新激发我国体育教学原则研究的新热潮,但到目前为止,我国体育教学原则研究仍然处于相对沉寂的状态,或许正在酝酿着新的突破。

2我国基础教育课程改革的背景及新体育课程标准的基本理念

基础教育课程改革重视调整培养目标,关注学生综合素质的全面发展,特别是创新能力、适应能力和实践能力的发展。基础教育课程改革十分关注人才培养模式的变化和调整。强调要实现学生学习方式的根本变革,以培养具有终身学习的愿望与能力,具有国际竞争的未来公民。基础教育课程改革重视对课程内容的调整,强调要精选适合学生发展需要、具有合理结构、符合时代要求的课程内容,改变以知识为本学科的课程内容体系,强调课程内容面向学生、面向生活、面向未来。课程评价改革也是基础教育课程改革的趋势之一,目标取向的评价正在被过程评价和主体取向的评价所超越,评价的方式进一步多样化,为学生提供致力于持续发展的评价体系,促进每个学生充分、多样化的发展成为评价的重要目标。新体育课程标准的基本理念: (1)坚持/健康第一0的指导思想,促进学生健康成长。体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标,关注学生健康意识和锻炼习惯的养成。(2)激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识。这说明了教学内容的选择和教学方法的更新,都要十分关注学生的运动兴趣,以达到/欲图体育之有效,非动其主观不可0的目的。(3)以学生发展为中心,重视学生的主体地位。这强调了课程要满足学生的需要和重视学生的情感体验,重视学生学习的主体地位,发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。(4)充分注意学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。根据这种差异确定学习目标和评价方法,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。[2]

3.体育教学原则的基本内容 3.1概念：

是体育教学工作必须遵循的基本要求和准 则，是长期体育教学实践经验的

概括和总结，是体育教学过程客观规律的反应，是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本要素，也是判断体育教学质量的基本标准。

3.2含义:

从体育教学原则的上述概念中，我们可以了解体育教学原则具有以下三层

含义：

(1)体育教学原则是众多体育教学要求中的那些最基本的内容； (2)这些要求是最具有体育教学特征的那些性质；

(3)实施体育教学时首先必须遵循这些要求，如果不能遵循这些原则中的任何一条就不能称为好的体育教学，甚至不能称为体育教学。

3.3形成：

体育教学原则的形成

1．体育教学原则是体育教学实践经验的概括和总结 自从体育成为学校教育的组成部分之后，人们一直围绕着如何更好地完成体育教学目标，提高体育教学质量而进行不断的探索。在长期的体育教学实践中，人们不断地总结成功的经验和失败的教训，并探究其中的规律，久而久之，就形成今天我们提出的一系列体育教学原则。

体育→学校教育→ 探索→总结规律→形成 2.体育教学原则是体育教学客观规律的反映

体育教学原则虽然都是人们制定的，但却是体育教学过程的客观规律的反映。无论是什么类型的体育教学，无论是国内国外的体育教学，都有一些共同的、不以人们意志为转移的客观规律。人们就是依据这些客观规律来进行体育教学实践的。

3.体育教学原则也在不断发展和完善

体育教学原则是根据人们对体育教学规律的认识而制定出来的，人们对于体育教学规律的认识受到人们认识水平的制约，随着人们对体育教学规律认识的不断深入和全面，体育教学原则将会不断发展完善，我们不能把体育教学原则看成是一成不变的教条，而应与时俱进地不断探讨和研究它。 人→ 规律 → 认识 → 制定 一般教学原则体育教学的特点

3.4体育教学的特点

1.教学活动主要在身体活动中进行 2.体育教学具有锻炼学生身体的目的性 3.教学经常在相对自由的集体活动中展开 （空间 群体组合 交流 合作） 4.体育教学组织更加复杂

→性别 年龄 身体条件 运动技能 季节 气候 场地 器材

3.5体育教学与其它学科教学的区别

不同点 体育教学 文化课教学 目标 内容 发展体力 动作 身体活动 生理负荷 室外 积极利用 复杂 发展智力 科学知识 脑力劳动 心理负荷 室内 调节适应 简单 学习方式 身体影响 环境 与自然关系 组织教学

3.6体育教学原则的作用

1.是更加明确的教学要求

体育教学原则来体现的教学要求具有很强的概括性、集约性，也更加生动和准确，所以体育教学原则也是更加明确的教学要求 2.是进行教学的工作思路

教学过程→教学原则→教学思路 3.是观察体育教学的视角 4.是评价体育教学的标准

评价体育教学也牵涉到方方面面，在实践中还经常出现“公说公有理、婆说婆有理”的现象。公认“体育教学原则”会有清晰和简明的标准。

3.7体育教学原则的体系

五个主要的大因素来构成的，即政治因素与要求、学科体系因与要求、学生

发展因素与要求、教法学理因素与要求、教学工作因素与要求等。

3.8体育教学八大原则

增强体质与促进学生全面发展相结合的原则教师的主导性与学生的主体性相结合原则感知、思维、实践相结合的原则合理安排负荷的原则 统一要求与区别对待相结合的原则注重体验运动乐趣原则促进运动技能不断提高原则安全运动与安全教育原则

新论

健康性原则：

健康性原则是指在体育教学中必须围绕增进学生健康这一目标来开展教学。从教学内容的确定到体育教材的选编,从教学方法的选择到教学手段的运用,都将渗透这一原则,在体育教学中,教学的重点不仅指向学生的身体的发展,而且更要

指向学生的心理发展与完善,促进学生身心协调健康的发展,过去对体育教学偏重于生物观,现在更要从心理的、社会的、生物的观念去全面认识体育教学。健康性原则提出的依据: 1)健康的内涵是随着社会的发展、人们自身对健康认识逐步提高而不断地扩大。2)人与社会协调发展的客观要求。3)素质教育的基本要求,素质教育是以促进人的身心和谐发展,提高人的综合素质为目的的。素质教育的提出,进一步肯定了学校体育的作用。4)学校体育目的所在,健康性原则既是学校体育的出发点,也是学校体育的归宿,是衡量学校体育成败与否的基本标准。5)在新的体育课程标准中根据三维健康观和体育本身的特点,将不同性质的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面,规定了体育学习领域目标。[3]

兴趣性原则：

兴趣是学生学习体育与健康课程的动力,只有学生对教学的内容、方法、环境产生兴趣,才能主动、积极地参与学习,在体育教学过程中,要充分激发和培养学生的体育兴趣,在体育实践中有意进行强化、引导,充分挖掘学生的体育潜能,使这种动力保持长久,形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识,使学生能在学习的乐趣中得到充分的发展。[4]兴趣性原则提出的依据: 1)体育兴趣是积极认识体育运动或从事体育运动的心理倾向,这种心理倾向表现为对某种事物的预先注意和积极、肯定的态度以及力求去认识。2)现代学习理论认为,影响学生学习的因素不仅指智力因

素,还包括非智力因素,而且非智力因素如动机、需要、兴趣、情感、态度等等在学习中的作用甚至超过智力因素。3)终身体育要求。运动兴趣是实施终身体育的基础,并对终身体育的实施具有巨大作用。4)运动兴趣是与社会需要和人们自身的需要密切相关的,并且还是在其基础上形成的。

创新性原则：

创新性教学原则是指在体育教学过程中,教师应注意调动学生学习的主动性和积极性,激活学生创新动机,树立创新意识,教师在致力于奠定学生综合素质的基础上,注重学生创造思维和创新精神的培养,使学生能主动、愉快、创造性地获得知识能力,个性得到自由发展,潜能得到最大程度的释放。[5]创新性原则提出的依据: 1)创新教育是从学生心智发展规律出发培养学生创新意识、创新精神、创新能力、帮助学生形成创新个性品质的教育。2)体育学科实施创新教育有着特有的实践性、交叉性、社会性学科性质,在培养学生的创新性上有独特的优势。3)新体育课程标准的要求,它提出了体育课程要使学生/在不断体验进步和成功过程中,增强自尊心和自信心,培养创新精神和创新能力,形成积极向上、乐观开朗的生活态度,成为体育课程改革一个新的价值取向。贯彻创新性原则的基本要求: 1)更新教育观念,转变教育思想,充分认识学校体育教学在创新教育中的特殊使命。2)体育教师要注重自身创新能力的培养与提高,体育是最具有创新性的领域,体育教学中培

养学生的创新素质,体育教师就必须是一个创新者。3)创造良好的校园体育创新环境,为创新人才的脱颖而出创造条件。4)构建创新教学模式,改变传统的教学模式是学校实施创新教育的关键所在。5)改革体育成绩考核方法和考核制度,建立创新评估体系。

为终身体育打基础原则：

为终身体育打基础原则是指在体育教学过程中,教师在设计教学目标,安排教学内容,选择方法和实施教学评价时,都要把当前的教学活动和终身体育的目标相结合,即要完成这个学校的体育教学目标与任务,又使其教学效果能为学生的终身体育需要打下基础,为其离开学校后的体育生活,提供知识、兴趣、习惯和能力准备。[6]为终身体育打基础原则的依据: 1)终身体育思想产生和发展,是与终身教育观的产生和发展以及和现代社会发展对体育的需求有密切的关系。2)现代社会发展对学校体育教学提出终身体育教育是主要依据之一。3)现代教育发展对学校体育教学的新要求,培养学生进行终身体育锻炼态度、意识、习惯、能力就成为一项具有时代特征的重要任务。4)体育与健康课程标准的要求,在课程标准的内容中,多次提及到要培养学生参与体育活动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识。5)全民健身计划的要求,全民健身计划要求/,,努力做好学校体育工作,要对学生进行终身体育教育,培养学生体育锻炼意识,技能与沟通0。只有在体育教学中把握为终身体育打基础的方向,才能更好的使课内、课外、学校、家庭和社会体育相衔接起来,进一步推动全民健身计划的实施。贯彻为终身体育打基础原则的要求: 1)在体育教学中要使学生对体育有正确的认识和态度,树立终身体育锻炼的习惯,使体育活动成为学生生活中不可缺少的内容。2)在体育教学中要注意长期效益和短期效益相结合,让学生掌握1~2项终身享用的体育项目。不仅着眼于当前课堂、单元、学期教学任务,而且还要放眼于几年、几十年后的体育教学效应。3)要教会学生学习体育的方法。4)注意特长培养,培养终身体育意识。5)强调/终身体育0必须首先强化体育基础、体质基础。

多元评价原则：

多元评价原则是指在体育教学中对学生的学习评价要根据教学目标需要、学生的身心特点,对学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现、合作精神、心理发展与社会适应的效果多方面进行全面评价。真正体现面向全体学生、促进学生全面发展的基本理念,真正体现评价的公平性,在评价中不仅要关心学生的学习成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我建立自信。多元评价原则的依据: 1)评价是人类所特有的一种认识活动,它是人类对自身实践活动自觉的鉴定和反思的过程,其实质在于促使人类实践活动日趋完善,从而更加符合事物发展的客观规律。2)新课程教育理念的评价理念与当今世界各国课程评价改革的发展方向是一致的。3)体育教学目标的要求,5体育与健康课程标准6将学习领域目标更明确地分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。4)对体育教学中学生学习的评价必须采用多元化评价。5)体育教学过程的规律。体育学习过程是一个闭环通路系统,信息的流向是循环的,其中信息的反馈非常重要,教师要根据反馈信息及时的调控教学过程,学生要依据评价结果获得学习的动力和调整,进而使教学处于良性运行,而这种反馈的信息必须是全面的、多元化的。贯彻多元评价原则的要求: 1)教师和学生对教学评价时要注意教学评价的严肃性、客观性、科学性、准确性、一律性。2)教学评价要与学生的个体实际相结合,不能搞/一刀切0,要将相对评价和绝对评价相结合;客观评价与主观评价相结合;终结性评价与过程性评价相结合;强调个体评价依据每个学生的实际进步情况进行考评的思想,而不是以统一的标准要求所有的学生。3)评价内容注意多元性,不仅要注意学生

体质、体育技能的提高,而且要注意其道德、心理意志品质的发展,要有重点、有体育特色, 4)多元化的评价时,要渗透到教学过程的每一环节、一学年、一学期、一单元、一节课等等。

3 小结

1)我国体育教学原则的研究经历了一个从无到有、从以学习借鉴为主到自成体系的过程,对推动我国体育教学乃至学校体育的发展起到过重要作用。进入21世纪后,与渐入佳境的体育教学理论研究及体育课程与教学改革相比,我国体育教学原则的研究明显滞后,急需创新。

2)体育教学原则的创新受人们对体育教学规律的认识及体育教学目标的制约。在体育课程与教学改革的大背景下,体育教学原则的创新要以现代教学论的最新研究成果及体育课程与教学改革的需要为依据,遵循目标达成的全面性、基本要求的双边性、概括表述的抽象性、适用范围的普遍性及继承发展的互动性等基本要求。

3)根据体育教学原则创新的基本要求,以教学目标y教学过程y教学效果为主线,本文提出了身心健康发展原则、民主合作原则、灵活施教原则、激励发展原则、效能优化原则等新原则。这些体育教学原则的提出,分别具有不同的针对性,它们之间相互联系,只有紧密结合体育教学实践,综合运用各个教学原则,才能更好地发挥体育教学原则的整体功能。

4)我国体育教学原则的研究任重道远,本文提出的体育教学原则并不是一个完整的体育教学原则体系,也不是对传统体育教学原则的否定,而是继承、发展和创新。体育教学原则的内涵与外延、性质与特点、地位与作用、依据与要求,体育教学原则体系的构建及其在体育教学实践中的应用等问题,都需要进一步深入研究。

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