浅议初中数学教材的处理

浅议初中数学教材的处理

作者：高建东

来源：《数码设计》2018年第07期

摘要：教材是最主要的教学资源，在教学中起着重要的作用。尽管它是由课程专家所编制，但它不可能适应每一个具体的教学情境。这就需要教师在实际教学中对教材进行适度的处理，以使教材内容更加符合自己学生的实际情况。教材处理简言之就是将教材内容转化为教学内容的过程，是指教师在实施课程教学的过程中，依据课程标准、学科特点、学生的实际情况以及实际教学条件对教材内容进行适度增加、删减、替换、调整顺序等方式，从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习需求，最终形成教学内容的过程。研究中学数学教师处理教材的现状、策略，对于数学教师准确使用教材，促进课堂教学顺利实施具有强烈的现实意义。

关键词：教材处理；理解教材；处理方法

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0244-02

Abstract： teaching material is the most important teaching resource and plays an important role in teaching. Although it is compiled by curriculum experts， it can not adapt to every specific teaching situation. This requires teachers to deal with teaching materials appropriately in practical teaching so as to make teaching materials more consistent with the actual situation of their students. The process of transforming the content of the textbook into the teaching content is simply the process of teaching the content of the teaching material. It means that the teacher should make the teaching material content in a moderate increase， cut down， replace， and adjust the order of the teaching material in the course of the teaching of the course， and make it better. Adapt to the specific situation of education and teaching and students' learning needs， and ultimately form the process of teaching content. It is of great practical significance to study the current situation and strategy of teaching materials for middle school mathematics teachers. It is of great practical significance for the teachers to use the teaching materials accurately and promote the smooth implementation of the classroom teaching.

Key words： textbook processing； understanding textbooks； processing methods

基礎教育课程教学改革提出了“用教材教而不是教教材”的理念，这就要求教师在使用教材时要有灵活性和自主性。教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了丰富的信息资源、基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料并不是课程的全部。教材的优点是标准、规范但这种规范往往会约束教师的创造性导致教师照本宣科地“教”教材而不是创造性地地“使用”教材来全面实现课程标准所规定的目标，从而影响学生对知识的理解和掌握，这就要求教师要熟练地驾驭教材灵活地对教材进行处理。下面结合自己的教学实践谈谈关于教材处理的一些认识。

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1 树立正确的教材观

课程改革中一个重要的思想就是提倡所有学科都要“用教材教而不是教教材”。教材只是一个媒介，只是教师教学的参照物，是学生进行学习的一个载体。在实际教学中，教师需要根据实际情况对教材进行“再创作”，对教材的一些内容进行适当的增减和重新组合。如果教材处理得当，教师则教得轻松愉快，学生学得主动活泼，听课者如沐春风；反之，教师慌乱失措，学生叫苦不迭，听课者如坐针毡。因此教材处理得当与否是课堂教学能否成功的一个关键。 2 教师要认识到理解教材的重要性

在现代教育理念主导的今天，教学过程已不再是教师对教材的简单复制与搬运，教师要从“机械执行教材”的束缚中解放出来，成为教材的自主建设者和开发者。这就需要教师正确地处理与开发教材，需要教师读懂教材，钻研教材，深入教材，真正领会教材的意图，理解教材中编者对例题、习题设计的意图何在，应达到怎样的教学目标，而不是盲目地改写教材。只有这样，才能让学生学得既轻松又扎实，真正实现知识与情感的双赢。 3 理解教材是教师进行教学的基础

理解教材是教师必备的基本功，理解教材是使用教材、有效教学的基础，是教师之所以成为教师的必备的品质。因此，对教材不同的理解就会有不同的教学设计，就会有不同的教学效果，作为学科教师一定要深度理解把握教材。教学中，教师根据教材所提供的信息资源和基本内容引导学生探索数学规律，学习数学方法，把教材“死”的结果变为学生灵活的学习过程，让学生参与到数学活动中去，把静态的，不会说话的教材结果变为动态的学习过程。 4 对教材内容作适当的调整和补充

在一堂课上教材选择的内容及呈现方式既要符合大多数人的认知规律又要照顾知识体系的完整性。由于学生、教师、教学目标等方面都存在差异，同一内容对于不同的教学对象会有不同的价值效果。因此，對教学内容进行适当的取舍调整便在情理之中。既应认真研究教材的教学价值不轻易舍弃，又不迷信教科书大胆创新，朝着知识性、实用性发展。这就需要教师能灵活运用、正确处理，以使学生学得更轻松、更好。 5 教材处理的一般方法

5.1 以学生为中心，大胆地改变教材体系。通过长期对教材的研究就能感觉到教材的安排好在那儿，不好在那儿，以及教材的科学性。教师如果在教学中基本上是照本宣科，没有考虑学生的思维发展规律，效果就可想而知了。作为教师，一定要有驾驭教材的能力，根据内容的需要和学生的实际，对教材灵活处理，才能使学生学得好、学得轻松。

5.2 以学生为中心，充分挖掘教材的潜力。在教学中要认真钻研教材，深入挖掘其隐藏价值。如果我们在教学中能充分利用这种资源，往往能事半功倍。教师就某一知识点进行深入挖

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掘，使之成为新知识的生长点，或成为某几个知识点的连接点，从而使学生所学的知识融会贯通，达到培养学生创造能力的目的。

5.3 对相关的知识进行整合。《课标》中对初中数学教学内容的安排以“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大板块采用螺旋上升的方式编排，由简单到复杂由低层次的展开到高层次的综合不断深化，这样的安排比较符合学生的认知规律收到了很好的效果。

5.4 在数学知识的教学中，注重让学生经历其形成及应用过程。教学中应结合具体的数学内容，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。 5.5 在学习方式的选择上，鼓励学生进行合作探究。合作探究性教学能极大地调动学生的积极性，让学生自己阅读、去观察、去理解然后总结出规律得出结论，再辅以教师必要的引导、讲解、归纳总结使学生易于理解掌握。因此，在教学方法的选择上教师要从学生的实际和学情出发设计适宜学生合作探究的问题让学生进行合作探究学习。

总之，我们要想保证课堂教学的成功，就必须在认真领会课程标准的基础上，反复通读教材，真正吃透教材的全部内容，根据学生的实际，取其精华，灵活组织教学，才能使学生学得好，又学得轻松。只有合理地对教材进行处理，才会真正的提高课堂教学效率，我们上的课才会深受学生欢迎，才能够取得非常理想的成绩。 参考文献：

[1]吴庆麟《教育心理学》，华东师范大学出版社，2003.

[2]刘兼.孙晓天.《数学课程标准解读》，北京师范大学出版社， 2002. [3]《数学课程标准》.北京师范大学出版社，2011年.