应用型本科院校大学英语教学中的合作学习策略研究

作者：黄 强 雷莎莎

来源：《校园英语》 2020年第35期

文/黄 强 雷莎莎

【摘要】合作学习不但可以提升学生英语技能，而且还促使学生自主学习综合能力得到提高，加强学生合作意识与合作精神。因此，本文首先对应用型本科院校大学生合作能力培养策略与大学生合作学习小组成员参与心理进行了简单阐述，然后分析了应用型本科院校大学英语教学中合作学习方法与策略，最后探讨了大学生英语教学中实施合作学习策略的途径，以供相关人士参考。

【关键词】应用型本科院校；大学英语教学；合作学习；策略

【作者简介】黄强(1991.06-)，女，山东济宁人，齐齐哈尔工程学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学及英语翻译；雷莎莎，齐齐哈尔工程学院。

【基金项目】齐齐哈尔工程学院2020年度“以学生为中心”课程建设专项研究项目“应用型本科院校大学英语教学中的合作学习策略研究”(编号：2020ZX063)。

合作学习是将教学活动重点放置于怎么使学生变成学习的主体，将学生划分成若干学习小组，关注学生间的互动，把单一的师生活动转变成多项互动，在多项互动中提升当代大学生的学习效率，提升学生语言应用能力与自主学习能力，提高学生的自信心，培养学生的合作意识。因此，下面就对应用型本科院校大学英语教学中合作学习策略进行了研究与分析。

一、大学生合作学习能力培养策略

1. 营造氛围，培养大学生合作意识与能力。合作学习倡导英语教师需要扮演好导演的角色，而大学生需要扮演好演员的角色。大学英语课堂教学需要摒弃填鸭式与一言堂传统教学模式，将课堂交给学生，在英语教师指导下促使学生积极参与到教学活动中去，体现出学生的主体性地位。合作学习的核心在于组织学生进行探讨与合作中享受和人合作的成功。英语教师需要在英语教学中营造氛围，促使师生之间、生生之间进行良好的沟通，进而在彼此启发与合作中做好教学任务。大学英语教学中医听、说、读、写等培养大学生各方面英语能力，口语能力提升路径是让学生多多开口练习，而合作学习就是有效提升学生口语能力最好的方法之一。英语教师在教学过程中需要将学生进行分组，促使每个小组成员根据角色练习英语对话且进行表演；又或是组织小组模仿教材，创新英语对话。通过各种小组活动，可以有效地提高大学生英语口语训练成效。

2. 借助课外活动，促使大学生在合作学习中得到成就感。课外学习是大学英语教学的延伸与补充，教师需要关注学生课外学习。采取科学的指导，给大学生建立一个合适的平台，促使学生在平台上巩固自身所学英语知识，开阔学生视野。在当前英语课本中，内容安排比较关注课堂内外相融，如此给教师组织学生开展课外活动奠定了基础。在大学英语教学中，英语教师需要借助单元话题，因势利导，安排学生开展多种课外小组活动。如，在学习环境这一话题的相关英语知识时，英语教师可以先将学生划分成多个小组，分别对乡村与城市展开调查。步骤就是：第一，小组分头准备，找到环境被污染地方，讨论污染根源之所在，且拟定出解决对策或方案。第二，当学习好这一单元知识以后，自主建立学习小组，借助课堂加以汇报。小组汇

报中，别的小组成员为听众与评委，对这一小组任务完成度展开评价。评价过程中应关注各小组合作情况，同时借此对小组成员进行恰当评价。

3. 转变评价方法，促使合作学习有效进行。以往的评价将考试分数作为衡量学生学习的唯一标准，因此仅有极少数学生可以得到某种意义的成功，而绝大多数都是失败者。在新的教育教学理念中是为了所有学生的发展，规定评价不但需要注意到学习成绩，还需要挖掘学生潜在能力，了解当前大学生发展需求，帮助其认识自我，构建自信心。注重学生情感世界，积极让英语教学过程变成大学生积极的情感体验，促使学生体会到学习的成功，才可以让学生产生学习兴趣，激发出学生的自豪感。评价旨在促使学生更好地发展，让其进一步了解自我。基于此，在大学英语教学中需要采取新的评价理念，使用多种评价方式综合评价学生。

二、大学生合作学习小组成员参与心理研究

通过对民办本科院校与重点本科院校进行相关调查研究发现，从整体上而言，应用型本科院校大学生英语教学中学生合作学习小组成员参与心理就是：大学生对参与合作学习是持肯定态度的，因为其认为参与合作学习对自身是有帮助的。该点说明不管是民办本科院校英语基础好的学生，还是重点本科院校英语基础薄弱的学生，其对于合作学习均是持肯定态度的。

一些大学生认为通过参与合作学习，激发出了自身对学习英语的热情，并且在下课以后会主动花费更多的时间查找英语书籍；一些学生认为通过参与合作学习，不仅经过分工做好了自己的任务，对那些不懂的部分可以经过小组探讨回答问题，让自己学到了很多；还有一些学生由于自己本身不太喜欢主动与人交流沟通，自从参与了英语合作学习以后，可以让自己接触以前接触不到的学生，从而可以更加了解他们，小组作业基本是在大家相处中就完成了。

三、应用型本科院校大学英语教学中大学生合作学习方法与策略

1. 教师方面。第一，应用型本科院校大学英语教学中需要关注到合作学习理论学习乃大学英语教师的重要职责之所在。一个优秀的教师，不但应具备扎实的英语专业基础知识，而且还需要有先进的理念作为支撑，在准确的教学理念下，专心研究学科教育教学。按照合作学习最新研究，可以发现合作学习理论研究表现出实践经验愈发趋于系统理论，该种形式的合作学习方法均有自己的优点与缺点，只是侧重点不同。一个关注的是实践合作学习，该种合作方式更具体，易于掌握与操作，可是只限于有限教学内容与情境，同时对教学突变型应对能力较弱；另一个属于理论性的合作学习方法，在这样的教学方法中，英语教师需要彻底研究合作学习理论，同时把所学的合作学习理论合理运用到教学中去，该种合作学习方法的缺陷在于不容易掌握，如果被掌握，可以使用于多种课型的课堂教学中。第二，需要强化合作学习师资培训课程。实践乃检验真理的重要标准，英语教师在强化合作学习理论学习中国，需要关注培养合作学习技能，当具有了足够的合作技能，才可以把合作意识和技能教给学生，从而帮助学生掌握教学目标，以培养学生合作意识与竞争，所以，必须要加强师资教育技能培训工作。

2. 教学方面。第一，需要关注教学内容选择。并非所有的英语教学内容均适用于合作学习。比较困难或者容易的教学内容均不适于合作学习。容易的教学内容，假设英语教师把其运用在合作学习中，学生就会由于任务简单缺乏合作意识，没有合作兴趣，甚而出现对合作学习的厌恶之感，产生不良情绪。较为困难的教学内容使用在合作学习中，与学生学习近期发展不相符，就算合作学习了，也无法得到理想中的效果，甚而可能会让学生造成误解。因而，大学英语教师在合作学习内容教学选择方面需要按照学生近期发展与教学目标，挑选探究性与发散性的问题。第二，关注教师合理指导。在合作学习中，师生需要主动参与到小组合作学习与探讨中去，可是并非探讨的越激烈就是好的，英语教师需要适度掌握合作学习的度。假设一些小组合作学习过程中探讨太过激烈，长时间沉浸于本小组中，则对其他小组的观点不接受，甚而由于探讨

声音太大，影响到其他小组，则对合作学习正常开展是很不利的，英语教师需要实时把控、叫停。

四、大学英语教学中实施大学生合作学习策略的途径与评价方法

1. 大学英语教学中实施大学生合作学习策略的途径。合理挖掘教学资源。将英语课本作为重要依托，构建以主题教学为主的教学思想，明晰各单元学习主题。以教材新视野大学英语读写教程为例，其总计有八个单元，每个单元均围绕一个主题进行，包含了社会与经济等多个领域，与大学生思想、学习等多维度需求相符，主题由师生一同探讨确定。借助网络，得到最新和每个单元主题有关的大学英语学习资源。教材不再是教学中心，仅仅是辅助性材料。大学 英语教学中实施大学生合作学习策略的途径，主要体现在以下几方面：

(1)教学模式。因为大学班级人数较多，学生英语水平良莠不齐，根据学生高考英语成绩与均衡分配原则加以分组，将60人作为实验班，每组6人，总共划分成10个小组。借助网络资源，各班级与小组分别构建一个微信或者QQ英语学习交流群，这样做利于随时沟通与共享信息。而教学模块可以根据以下几个方面进行：

(2)英语基础知识训练。应用型本科院校大学英语教师开展实际教学的过程中发现，一部分学生英语基础知识比较薄弱，在专业课程设置中不可忽略英语基础知识的学习。布置合适的英语词汇学习任务，在英语教师上传音频资料与小组成员彼此帮助的情况下，做好单元新词汇读写与课后词汇使用与词汇组成的配套练习。各小组成员间彼此听写与监督，对那些不容易解决的问题及时记录好，教师需要不定期地监督学生学习状态，采集学习成果且做评价。

(3)英语教材单元主题预习。英语教材单元主题是大学因故课程设置与学习的核心方向，明确主题是由师生探讨完成的。根据各单元确定的主体进行课前预习，对英语教材提供的文章进行阅读且收集网络资料。英语教师可以把文章分成主题、写作背景、文章结构等模块，大学生可以参考课后配套的结构分析与文本理解等练习来完成。预习的时候，对各小组存在争议或不能够解决的问题进行记录，将预习内容采用英语文字制成PPT，有利于后面进行教学演示。英语教师在查找网络资料与制作PPT时，可以为大学生提供帮助。

(4)课堂提问与探讨。按照预习的模块，小组合作学习需要根据抽签方式挑选小组教学内容，各组选择一个代表进行课堂汇报，小组成员汇报采取组内滚动模式，如此一来，能够保证所有学生均有机会进行个人表演。各个模块汇报时间需要依据内容的多少与困难程度进行分配，平均一个模块五分钟。当汇报完成后，需要由英语教师纠正，做总结与评价，同时为各小组学生表现评分，将成绩纳入期末考核中。

(5)课后拓展。教材中每一篇文章后均有阅读技巧与单元项目模块，学生应当对这部分加以思考，每个小组之间需要进行相互探讨与学习。课后翻译部分各小学需要自己实践，特别是汉语翻译成英语的部分，其是四六级英语考试的重要题型，分值较高，因而需要进行持续操练。生生之间需要共同讨论各自翻译的技巧，彼此学习，最终由英语教师给出翻译模仿，学生进行对比参照，思考自己与翻译模仿之间存在的差别与不足。

2. 大学英语教学中大学生合作学习评价方法。构建关注过程的形成性评价机制。教学评价直接牵扯到大学生英语学习的积极性与自信心。过去英语课堂教学采用的考核方式较为单一，这种考核方式是由学生课堂表现、学生考勤以及期末考试成绩构成的，有着一定的随机性，对于学生学业成绩评价缺乏合理性。而应用型本科院校大学英语教学合作学习策略评价采取的是小组合作课堂汇报、写作小论文、学生课堂表现、家庭作业与期末考试成绩这样更加全面的评价形式适应以学生为主，教师担任监督与答疑角色的大学生合作学习模式，不一样的学生所具备的优势也能获得认可，如此可以有效提高应用型本科院校大学生英语学习的积极性。

综上所述，应用型本科院校大学英语教学是素质教育的核心构成部分，在实际教学中，当前英语教育的立足点需要以开展素质教育，改变教学师生关系为主要导向。突出教师教学方法与学生学习方式的改变刚好是合作学习的重要特征，合作学习改善了以往大学英语教学模式。学生从被动变为主动学习，做到了以生为本，使学生成为课堂教学的主体。与此同时，弥补了过去英语教学中的不足，培养了学生的合作精神，构建了更加完善的考核机制，提高了学生英语学习积极性，提高了教师专业技能。

参考文献：

[1]刘微.合作学习在大学英语教学中的应用及优化策略[J].英语广场,2020(18):81-83.

[2]刘文信.合作学习法在高校英语教学中的应用[J].教育教学论坛, 2020(16):197-198.