摘要：学困生问题是教师在教学过程中的一大阻碍，解决学困生问题有助于学生学习效果的提高，实现教学效率的提升。文章主要围绕高中历史学困生有效转化方法进行研究，详细介绍了观察学生状况，掌握学困原因；组建学习小组，发挥集体作用；重视知识复习，弥补知识不足等几种有效转化方法。 关键词：高中历史；学困生转化；策略研究
“读史使人明智”，学习历史能够帮助人提高智慧，增强思考的深度与广度，对不同事物都能形成正确判断。然而在历史学习过程中，学生的学习效果却并不一定能够达到上述的理想效果。在高中阶段历史教学中，仍旧存在不少学困生现象，而在这一阶段的学困生转化工作难度更大。由于学生经过之前的历史学习，学习方法与学习态度趋于固定，转化难度较大，给高中历史老师的教学带来了较大阻碍。教师从教学实际出发，可按照以下步骤对学生进行转化。 一、观察学生状况，掌握学困原因
高中历史教师开展学困生转化工作的基础是对学生学生学习状况的掌握，尤其是对学困生群体学习状况的密切观察。教师掌握学困生的学习状况，能够对不同学困生的学习实际情况有正确掌握，从而有利于教师对学困生产生学困状况的原因进行探究。教师如果没有经过对学困生群体学习状况的全面了解与掌握就开始学困生转化工作，指定的转化策略将会缺乏一定的针对性，不利于转化工作的开展，自然也就对学困生转化的实际效果不能产生促进作用。因此，高中历史教师在转化工作开始前必须做到对学困生产生原因的了解。
例如，在“古代希腊民主政治”教学过程中，教师向学生进行如下提问：“同学们，经过这节课的学习，你对古代希腊的民主政治发展状况有了一定的了解，那么你认为这种民主政治与后来资本主义政治制度存在哪些联系与区别呢？”学生在教师的提问中思考，教师通过学生的回答对学生进行判断。课堂实践表明，很多学困生在学习中不主动对历史现象进行思考，导致知识掌握不牢固。教师通过课堂提问的方使学困生的不足得以暴露，为教师后续开展转化工作提供了有价值参考。
二、组建学习小组，发挥集体作用
高中历史教师在掌握学困生产生原因后，需要根据学生的原因开展具体转化工作。高中历史教师可以在转化工作中利用小组学习的方式进行。小组学习能够将学生进行集中，自然也能够实现优秀学生与学困生的混合搭配，实现合作学习。在学困生转化工作当中，小组学习方式更多地体现在优秀学生对学困生的带动以及影响中，学困生能够在小组共同学习中观察优秀学生是怎样对历史问题进行思考的，从而对自身历史学习产生反思，有利于学困生学习效果的逐渐改善。 例如，在“从汉至元政治制度的演变”教学过程中，高中历史教师为学生布置了关键词思维导图制作的课堂实践作业，以小组合作形式开展，小组内实行“学优生+学困生”的搭配，共同完成这一作业。各小组在制作思维导图过程中讨论较多，主要是学困生向学优生提问两个关键词之间的联系，想要弄清楚为什么互为上下级的两个关键词可以互相联系，而学优生则为提出问题的学困生进行解释，解决对方困惑。经过一段时间的小组合作，学困生在历史学习中的表现有所好转，独立思考的效果逐渐增强。
三、重视知识复习，弥补知识不足
在高中历史学习阶段，学困生产生的原因各有不同，但经过分析后能够得知，
学生之所以成为历史学习中的学困生，客观原因占据比例较小，主要原因还是集中在学生自身，如学习方法、学习态度等方面，其中有很重要的一方面原因是学生对历史学习知识复习的重视程度不足。学生在学习中吸收部分知识，在经过反复复习后增加掌握程度，实现学习效果，但学困生却是在完成学习知识过程后就认为完成了全部的知识学习过程，忽视了对历史知识进行复习，导致最终掌握的知识中存在不少漏洞，对最终学习效果产生了消极影响。
因此，高中历史教师在教学过程中需要采取一定的手段提高学困生对历史知识复习的重视程度，并根据学困生的实际情况推荐不同的复习方法，使学困生的知识漏洞得到弥补。例如，在“古代手工业的进步”知识讲解结束后，教师向学困生布置了一定的练习题，并指导学困生对其中的错题进行整理，将错题整理到一起，写清楚正确答案，并注明错误原因。学困生在这样整理错题的过程中能够更加清楚的认识到自身知识漏洞所在，有利于学生后期知识的弥补。教师还可以在教学中探索其他有效方法，增强学生知识复习效率，提高学困生学习效果。 综上所述，高中历史教师在转化学困生过程中需要对学困生进行全面重视。首先，高中历史教师需要通过掌握学困生的学习状况来掌握学困生产生的具体原因，其次，教师需要在教学中建立学习小组，充分发挥学优生对学困生的帮助作用，使学困生在集体作用中逐渐进步。最终，教师还需要使学困生重视历史学习中的知识复习，不断弥补现有知识不足。高中历史学困生能够在上述措施的帮助下不断进步，转变为普通学生，成长为优秀学生。 参考文献：
[1]刘奕丹.高中历史学困生产生的原因及有效的应对措施之我见[J].读与写(教育教学刊),2017,14(07):104-105.
[2]唐竞超. 新课程背景下高中历史学困生的成因与转化对策[D].天津师范大学,2012.
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