教学中落地
摘要：与传统的阅读教学相比，新课标背景下的英语阅读教学得到了改善，但打造高效的课堂之路并非坦途，当中不乏挑战。而“学教评一致性”这一教学理念在教师的阅读教学过程、达成目标的路途中担任重要角色。因此，本文就“学教评一致性”在高中英语阅读课堂中的落地抛出个人的看法。
关键词：高中英语；英语阅读教学；学教评一致性 一、学教评一致
学教评一致，如何理解？意为“在教学设计中，学习活动、评估任务、教学活动三个基本部分保持内在一致。”（张爱军，2015）笔者认为，具体是指英语教师根据教学目标，在阅读的教学过程中，将学生的学习、教师的教学与教学评价紧密相连，进而促进高中英语阅读教学的目标达成度的提高。
在本书中，张爱军老师为提高教师的教学设计水平，以学习目标的达成度作为教师们的教学设计的根本指向、以布卢姆的“学教评一致性”原则作为核心指导，对此制定此框架——“学教评一致性教学设计专业标准”：
1.学习目标：以课标要求为根基，应略高于学习者实际水平;要素的描述完整无缺、保证其准确度。首先，要从课程标准中摘取相应的语句，然后一定要进行剖析。从课标里来，但又有所不同。第二，学习目标必须借助手段检测现有水平从而被确立。第三，主体、行为、条件、程度等因素应成被包含在内。
2.评估任务：与学习目标环环相扣并进行拓展;分解得当、各个之间层次、逻辑清晰;形式多样。首先，评估任务不能偏离目标，其次，应进行学习的巩固、迁移。第三，评估的具体实施灵活安排。尽量当堂检测，以达到及时反馈的目的，进而提高学习效率。
3.教学活动：学习目标和评估任务环环相扣;要符合学生学习的身心特征、学习心理；环节完整、当中重点突出；流程和顺序均要求合理。内容方面要求具备“两性”：一方面是指向性、另一方面是科学性。
首先，教学活动要指向学习目标，围绕评估任务去设计和实施，最终落实学习目标。其次，教学的方法、策略务必要与学习目标相匹配，教的活动要服务于学生学习的心理发生规律和过程。
4.一致性：顾名思义，以上三点保持内在一致。
学习、教学和评估三者两两保持一致，是教学有效性的根本保障。三者之间的一致，有效地保证了英语阅读课堂教学的实施。
二、高中英语阅读教学 （一）现状
经过访谈了解，“学教评不一致”的现象存在于高中英语阅读教学过程中。对课堂教学目标设计过高或过低、对相应的教学目标表述不清楚，会导致学生不知道要学什么，学习目标不明确;教师评价因此不符合预期， 使得“学教评不一致”现象产生。同时，受应试教育思想影响、对课堂评价的认识不够，导致一些教师在高中英语阅读教学过程中的教学出发点、教学过程与新课标、素质教育理念相违背，因此，“学教评不一致”现象就产生了。甚至出现教学内容与教学目标相脱离、教师所设置的任务、活动与教学目标存在差距，教学目标无法达成等情况。
以上几种现象表明，高中英语阅读教学过程中亟需学教评一致性理念的落地。 （二）“学教评一致性”理念在高中英语阅读教学中落地 1.树立合理化的阅读课教学目标
作为 “学教评一致”的前提，教师在进行高中英语阅读教学时，亟需强化目标意识:根据《新课程标准》中的要求，设置合理化的英语阅读教学目标，从而明确教学内容，并运用相匹配的教学方法。学会运用高级语法组成句子，并以
此准确表达自身所要阐述的内容。教师教学目标合理设置，能为高中英语阅读教学奠定基础，真正地在高中英语阅读教学过程中实现“学教评”的一致性。围绕学生进行目标的设置，以及确保教学目标的设置是教师能够进行评价的内容，是实现“学教评一致性”的好方法。
以英语必修一课本的Welcome Unit的阅读文本Han Jing’s World为例，在学生学习这个篇章，上阅读课时，教师应明确教学目标——在本课时学习结束后，学生能够：一、读懂语篇、获取文中事实性信息；二、用思维导图整合信息；三、描述自己高中开学第一天的感受、学习生活；四、了解到高中生活的挑战，仍能够保持自信，乐观地探索高中。
通过这篇文章，在掌握知识技能的同时，学生应该进行运用。因此，教师在设置教学目标时，应围绕“人与自我”这个主题来展开，学习适应新学校、新生活，使教学内容向外得到延伸，从而使学生得到相应的发展。
2.设计多样化的教学活动
阅读教学活动的多样性深刻地影响着师生的“教”与 “学”，因此，教师应当围绕“学教评一致性”理念展开教学活动。第一，应当以完成课堂教学目标为前提，细致地开展教学过程中。第二，调动学生当课堂的主人，培养主动性。第三，教师根据学生的课堂表现与反应灵活地做出调整，使学生下能够积极参与。第四，针对高中阶段学生的发展特点，教师应以学生感兴趣的形式展开高中英语阅读的教学活动。第五，教师教学活动的设置也应当从教学内容入手，提供学生在相关活动，从中学习。在此之后，教师应根据其表现及时地评价，从而收获有效反馈，为接下来的教学活动做好铺垫，真正地将 “学教评一致性”落到实处。
3.改进课堂学习评价机制
“学教评一致性”是以教学、学习、评价三者的有机整合为前提的，环环相扣，才能实实在在地提高高中英语阅读课堂教学质量。过去，教师没有意识到课堂教学评价的重要，课堂教学评价机制不完善的现象屡屡频发。因而教师应当不断完善高中英语阅读课堂教学评价机制，使学生通过此机制了解到自身的学习成
效，并给予教师适当、及时反馈;从而使教师有条件及时调整教学的方法和阅读教学策略，从而使学生真正在教师的教学评价中有所收获。
三、结语
目前来看，有很多高中英语阅读课堂教学过程中存在“学教评不一致”的现象，而与《新课程标准》中的相关要求相违背，极大程度地影响了英语阅读课堂的教学质量。因此，教师应当全面、正确地认识“学教评一致性”的教学理念;结合符合学生特点的教学内容，以《新课程标准》为依托，合理设置课堂教学目标，不断改进课堂教学形式，完善教学评价机制，使学生更高效地进行课堂学习;进而不断提高课堂教学质量，提升学生的英语阅读水平，真正实现学生的全面发展。
参考文献
1. 张爱军.备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作 [M].长春：东北师范大学出版社，2020.
2. 佐藤学.课程与教师 [M].钟启泉，译.北京：教育科学出版社，2003. 3. 皮连生.教育心理学（第四版）[M].上海：上海教育出版社，2011.
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