浅议探研式中学地理课程教学

＆政史地教学浅议探研式中学地理课程教学李丽春（深圳市龙华中学广东・深圳５１８１０９）中图分类号：Ｇ６３３．５文献标识码：Ａ摘要在中学地理的教学过程中，由于地理学科具有兼跨文理的综合性特点，我们应注意把握并选择合适的地理教学方法和策略．从而把学习与探研、接受与发现充分联系起来。在本文中，笔者根据自己的中学地理教学经验，针对如何在中学地理教学引入探研性教学提出了台己酌观点和看法。关键词中学地理探研性教学教育学地理主要是研究地球表面自然和人文地理要素的分布规俸与空间关系的一门科学，其具备了多学科、跨领域、门类复杂的综合性性特点，中学地理教材中有很多的课程内容适合学生进行探研，非常适合在教学中开展研究性学习。因此在中学地坪教学中开展研究性学习有利于培养学生的开拓和创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势．可以为学生将来进一步深造、走向社会或参与社会括动打下良好的基础。而探研式教学，通常是为学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法等而设计的各种教学活动。１探研式教学的特点与传统的教学活动方式相比，探研式教学更具自主性、实践性、开放性和综合性，更香规学生的主｛奉参与，师生关系更趋和谐。１）在探研式教学中，不是先将结论直接告诉学生，然后通过实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探研活动，诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，形成新的认识，并培养科学探研的能力。２）探研式教学重视从学生生活经验来安排相关教学内容，让学生从自己的亲身经历中获得知汉，在这个过程中通常町以俸现出不同学科知识的交叉联系，能在很大程度上激发学生的兴趣。学生可以根据实证资料对各种现象做出解释。在此过程中，学生需要经过观察思考、查阅资料、具体分析等过程来得出结论。其动手能力、实践能力都会得到进一步提高。３）在探研性教学中。经常需要分组制订工作计划，分组观测和调查，也经常需要讨论，这些都需要以分工协作学习的方式进行。这种方式可以使学生着跟于问题的不同方面，对既有的观点进行质疑和验证，从而建构起新的和吏深层次的知识；同时也培养和增强了他们的团队精神，在探研中学生们会进一步完善自己的学习方法，找到最适合自己学习的途径，为以后的深造和终身的学习奠定了．良好的基础。４）每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不了解，能否灵活地运用所学习的知识来解决问题，提出问题，能否设计并实施探研计划，能否分析处理所收集的资料，能否判定资料是支持还是反对自己提出的假设等，都要通过形成性评价和学生的自我评价来检测。２探研式教学课程设计原理探研式教学应当奉着循序渐进的基本认知规律来进行设计，从心理学过程来看，探研性学习通常可表示为图ｌ所示过程：对学生而言，发现的新问越要通过探索、推理或联系现实，占有信息等活动。才镌加以解决．达到改善认知结构的学习目标。因此．“问题”是探研性学习的出发点．根据Ｉ＇ａＪ题所归纳形成的目标的性质与结构决定着探研思维的深度和复杂程度．探研性学习也就是在不断调整假设、问题、目标，由问题状态逼近解决状态的进程中学习知识、积累经验、体验经历、完成学习任务的。其次，作为探索的主体，学生的学习态度如何，是否能够沟通、协调好与各个成员之同的关系，能否实事求是地对待研究．这些是传统的教学中很难体现的，但是身处探研式活动的氛围中，这一切都会显瑗出来。最后，探研式括动的设计要规范，要有明确的设计意图。探研式活动的设计要利于培养学生的创造性思维，要有规范，要根据课程标准有目的、有计划地设计和组织活动。１７８．ｆ敏‘ｉ‘万方数据文章编号：１６７２—７８９４（２００９）２１—１７８－０１图１探研式学习过程３探研式教学在中学地理课程中的应用探研式学习的设计应从学生学习需要的实际出发，重视不同课程资源开发状况下的探研式课程设计。３．１探研式教学在中学地理课堂教学中的运用探研式课堂教学，经常采用的是探研性提问、探研性讨论、探研性演示等方法。例如，在讲解地理位置与产业结构课程的相关设计中，课本知识较为零散，为了使学生对这些内容有整体的熟悉和把握，可以采取案例教学的探研形式，让学生在嘲络上搜集珠江三角洲地区产业结构的相关资料，以深圳市的产业结构状况为切入点，让学生在自己调查的基础上提出问题，小组讨论，得出结论．再将其成果进行展示。在课堂教学前，教师必须进行好前期的教学设计．使学生有针对性、有目的地进行探研，以达到最佳的教学效果。３．２探研式活动在中学地理综合实践中的运用目前，很多学生对课外活动很感兴趣，那么教师就可以根据学生的学习需求组织适合课外教学活动。例如。针对深圳市的沙河水污染治理对据圳湾的影响而展开的探研活动。可以将学生分为几个活动小组，前往已经治理过的沙河流域、未治珲的沙河流域以及深圳湾。需要在出发前确定调查的共同目标和小组月标，到调查点后，从沙河边的居民，观测站的专业人士那咀了解沙河污水治理现状，并分别从沙河的各个治理区域以及深圳湾取样本并带回，进一步分析比较，然后将研究成果进行汇报。这样的活动，使学生各方面的才能得以展示和锻炼。４小结根据笔者多年来的中学地理课教学实践发现，在进行探研式教学的过程中．虽然同样是探研式学习，由于学习者的个人情况和基础素质的不同．探研程度的深度也不同，因此需要对科学探研式学习活动进行详尽的设计和研究．在班级中每一类活动开始前，根据学生的特点以及学生自主探研的程度来进行细致的分组。在选择探研式活动课题的时候，也应根据需要，从课程资源中选择最能够反映学生所在地的社会经济、生态环境等的重大现实问题作为活动课的内容和题目，突出鲜明的地域性。充分地给学生提供理论联系实际、展示能力和个性的环境。而在中学地理课的探研式教学中，对地理教师的角色提出了新的全面的要求，教师在探研活动中必须表现出强烈的创新意识和社会责任心，才能有效地感染学生，带领学生完成最终的教学目标。参考文献１１１中华人民共和国教育都酱通高中地珲课程标准刚Ｅ京：人民教育出版社＿２瞄．【２】夏云霞．等创建新思维．构筑教学新模式［Ｊ】．黑龙江教育学院学报ｔ２毗．责任编辑林雨