有效课堂提问提高有效课堂教学

・２０２・　科教文化　有效课堂提问提高有效课堂教学　谢中存　（安徽师范大学外国语学院，安徽芜湖２４１０００）　摘要：有效提高课堂教学效果是任何一个教学工作者一如既往的追求目标。本文就为提高高中英语课堂教学的有效性，针对教学　过程中课堂提问环节常存在的问题，根据自己的平时课堂观察和课后反思，提出自己认为比较好的提问方式，以及课堂提问过程中需要　注意的问题以及改善课堂提问的措施和具体做法。　关键词：有效教学；课堂提问：提问环节；提问形式　有效的含义是指在课堂教学中，学生能够主动思考，踊跃交流。问题。让学生跳一跳，才能摘到果子。在知识小结这个环节可能体现　积极参与教学活动。有效的课堂提问主要指通过教师在课堂中的提更为明显。以Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｂｅａｕｔｙ为例，文章的结束的部分也是主题的　问，学生能够获得进步，实现个体的发展（孔凡哲，李莹，２００７）课堂升华部分，让学生理解０ｕｒ　ｃｃｕｈｕｒｅ　ｏｕｒ　ｂｉｏｌｏｇＹ　ａｎｄ　ｏｕｒ　ｔｉｍ。ｉｎ　教学提问是中学英语教师课堂教学的重要手段和英语教学活动的ｈｉｓｔｏｒｙ　ｈａｙｅ　ａｎ　ｅｆｉｅｃｔ　ｏｎ　ｕｓ　ｔ０　ｎｏｔｉｃｅ　ｐｈｖｓｉｃａｌ　ｂｅａｕｔｙ　ｑｕｉｃｋｌｙ　ａｎｄ　有机组成部分。而“有效的提问”更是集启发学生思维，激发学生英ｅａｓｉｌｙ，ｂｕｔ　ｉｔ　ｉｓ　ｉｎｎｅｒ　ｂｅａｕｔｖ　ｔｈａｔ　ｒｅｑｕｉｒｅｓ　ＵＳ　ｔ０　ｐａｙ　ｍｏｒｅ　ａｒｔｅｎｔｉｏｎ　语学习兴趣，促进学生全面发展为一体的教学艺术．在教学中，如ｔｏ．Ｎｏｗ，ｌｏｏｋ　ａｔ　ｔｈｅ　Ｐｅｏｐｌｅ，ｗｈｏ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｂｒｉｌｌｉａｎｔ　Ｄｅｏｐｌｅ　ｉｎ　ｙｏｕｒ　何通过提问，提高教学效果是值得思考的问题。最近观摩了几节课，ｅｙｅｓ．学生面对自己所熟悉的人物所提出的问题表现了空前的热　并且就平时教学中所出现的问题谈谈自己的看法。　情，以自己的实际情况给予积极的思考和回答。这样也很轻松就完　１课堂提问环节的有效把握　成了课标下三维目标的情感的目标。　１．１有效的新课导入时机让学生置身于情景化和动态化　２课堂提问形式有效性的把握　有效的提问可以引起学生的学习兴趣，所以教师应该将问题放　２．１提问问题难易度设计的科学性和多角度性　置在特定的情景，随着内容的导入，学生融入到新的氛围当中，会让　有效的课堂提问可以启发学生去思考和探究，达到理解和巩固　学生随时准备进入新的内容当中。以北师大版Ｕｎｉｔ　１８　Ｗｈａｔ　ｉｓ知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。所以，如何让课堂提　ｂｅａｕｔｙ为例，教师展示不同时期对美的评价标准不一的图片，对学问的形式更有效率需要具有一定的针对性和多角度性。所以通常情　生的提问，Ｐｌｅａｓｅ　ｌｏｏｋ　ａｔ　ｔｈｅ　ｐｉｃｔｕｒｅ，ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆ　ｔｈｅ况下，教师应该让优生回答高难度的问题如一些拓展和归纳性的问　ｐｅｏｐｌｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｉｃｔｕｒｅ，，ａｒｅ　ｔｈｅｙ　ｂｅａｕｔｉｆｕｌ？当以胖为美的图片和楚王题。让中等的的学生回答中等难度的问题。学习薄弱的学生回答较　好细腰，宫中多饿死的图片比较出现时，学生的问题自然得到解决。低难度的问题。如简单的判断陛的问题。低难度的问题让更多的学　在这样的问题引导之下，很自然的导出新内容的标题，Ｂｅａｕｔｙ　ｉｓ　ｉｎ生参与到课堂的教学活动中来。让他们体验到成功的喜悦，增强自　ｔｈｅ　ｅｙｅ　ｏｆ　ｂｅｈｏｌｄｅｒ．采取这样的提问和导人，容易引起学生的兴信。在Ｕｎｉｔｌ８中ｗｈａｔ　ｉｓ　ｂｅａｕｔｙ为例，文中的问题把他们分为三　趣，走进学生的生活，促进学生注意力的集中，使课堂的教学有了良类：　好的开端。　Ａ．１氐难度的问题：　１．２知识点构建的有效提问，提问要有科学性和针对性　１．ｗｈａｔ　ｗａｓ　Ｍａｒｇａｒｅｔ　ｗ０ｌｆｅ　Ｈｕｎｇｅｒｆｏｒｄ　ｓｔａｔｉｎｇ？　课堂提问要源于教材又要高于教材，如何在有限的教学时间　２．Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｍａｉｎ　ｉｄｅａ　ｉｎ　ｐａｒａｇｒｐｈ２，ｉｓ　ｉｔ　ｒｅａｓｏｎａｂｌｅ　ｔｈａｔ　ｏｕｒ　内，教师提出的问题是极其有限的，对于课文中知识点的构建，如何ｉｄｅａｓ　ｏｆ　ｂｅａｕｔｙ　ｃｈａｎｇｅｓ　ａｓ　ｗｅｌｌ？　有效提出具有针对性的问题需要教师在理解教材的前提下，理解教　３．Ｉｎ　１９　ｃｅｎｔｕｒｙ　Ｅｕｒｏｐｅ，ｗｈａｔ　ｄｉｄ　ｗｏｍｅｎ　ｗｅａｒ　ｔｏ　ｓｈｏｗ　ｂｅａｕ一　学的思想，从关键处出入手，引导学生开动脑筋，获取知识，提高思ｔｖ？　维能力。以Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｂｅａｕｔｙ为例，本课的阅读材料对学生的理解有　４．Ｉｎ　ｐａｒａｇｒａｐｈ３，ｗｈａｔ　ｄｏ　ｙｏｕｎｇ　ｐｅｏｐｌｅ　ｄｏ　ｔｏ　ｐｒｅｐａｒｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅｉｒ　定的难度。所以怎样有效地提出问题帮助学生熟悉阅读材料，把ｗｅｄｄｉｎｇ　ｉｎ　ｓｏｍｅ　ｃｏｕｎｔｉｒｅｓ？　握材料的结构，完成对材料的构建，从而熟悉议论文体的基本框架　Ｂ．中等难度的问题：　具有一定的意愿。教师要学会逐层深入的提出的问题并展开。针对　１．ｗｈａｔ　ｄｏ　ｐｅｏｐｌｅ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｗａｙ　ｔｏ　ｗｅａｒ　ｃｏｒｓｅｔｓ　ｔｏ　ａｃｈｉｅｖｅ　ａ　不同的时期的美的标准，教学者设计不同的提问循序渐进。Ｄｅ—ｂｏｄｙ　ｓｈａｐｅ？　一ｓｃｒｉｂｅ　ｏｎｅ　ｗａｙ　ｔｈａｔ　ｓｔａｎｄａｒｄｓ　ｏｆ　ｂｅａｕｔｙ　ｈａｓ　ｃｈａｎｇｅｄ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｔｉｍｅ？　２．Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｐｅｏｐｌｅ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆ　ｂｅａｕｔｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　２１ｓｔ　ｃｅｎｔｕｒｙ？ｗｈａｔ　Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｇｉｖｅ　ｓｏｍｅ　ｅｘａｍｐｌｅｓ？Ｐｌｅａｓｅ　ｌｏｏｋ　ａｔ　ｔｈｅ　ｔａｂｌｅ，ｄｅｓｃｒｉｂｅ　ｄｉｄ　ｐｅｏｐｌｅ　ｕｓｅ　ｔａｔｔｏｏｓ　ｆｏｒ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐａｓｔ？Ａｒｅ　ｔｈｅｙ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｆｒｏｍ　ｐｅｏｐｌｅ　Ｓ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｉｄｅａｓ　ｏｆ　ｂｅａｕｔｙ　ｉｎ　ｄｉｆｅｒｅｎｔ　ｔｉｍｅ．在这一环节下，　ｅａｃｈ　ｏｔｈｅｒ？Ｗｈａｔ　ｃａｎ　ｗｅ　ｌｅａｒｎ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅｓｅ？　学生带着问题并根据所提供的表格填空题完成美的不同时期所体　３．Ｗｈｙ　ｄｏ　ｗｅ　ｓａｙ，ｔｈａｔ　ｈｅ　ｓｏｃｉｅｔｙ　ｉｔｓｅｌｆ　ｓｕｒｖｉｖｅ　ｄｅｐｅｎｄｓ　ｏｎ　现的不同例子。得出ｓｔａｎｄａｒｄｓ　ｏｆ　ｂｅａｕｔｙ　ｉｓ　ｉｎｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ．接着出现ｐｅｏｐｌｅ　ｓｅｅｉｎｇ　ｂｅａｕｔｙ　ｉｎ　ｄｉｆｅｒｅｎｃｅ　ａｎｄ　ｄｅｐｔｈ？　这样的提问Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｗｒｉｔｅｒ，ｗｈａｔ　ｔｈｒｅｅ　ｔｈｉｎｇｓ　ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ　Ｃ．高难度的问题：　ｐｅｏｐｌｅ’Ｓ　ｉｄｅａｓ　ｏｆ　ｂｅａｕｔｙ？Ｗｈｙ　ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ｗｒｉｔｅｒ　ｔｈｉｎｋ　ｔｈｅ　ｈｕｍａｎ　ｒａｃｅ　ｗｏｕｌｄ　ｄｉｅ　ｏｕｔ　ｉｆ　ｗｅ　ａｌｌ　ｓａｗ　ｐｈｙｓｉｃａｌ　ｂｅａｕｔｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓａｌｎｅ　ｗａｙ？１．ＨＯＷ　ａｒｅ　ｔａｔｔｏｏｓ　ｓｅｅｎ　ｎｏｗａｄａｙｓ　ａｓ　ｃｏｍｐａｒｅｄ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｐａｓｔ？　Ｗｈａｔ　ａｂｏｕｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐａｓｔ　ａｎｄ　ｎｏｗａｄａｙｓ．　学生找出对美的不同的描述的例证之后，感知美的标准的不断变化　２．Ｗｈｙ　ｄｏｅｓ　ｔｈｅ　ｗｒｉｔｅｒ　ｔｈｉｎｋ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｈｕｍａｎ　ｒａｃｅ　ｗｏｕｌｄ　ｄｉｅ　的原因和必要性。同时又会发出疑问，什么是主要的呢？这时教师再ｏｕｒ　ｉｆ　ｗｅ　ａｌｌ　ｓａｗ　ｐｈｙｓｉｃａｌ　ｂｅａｕｔｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓａｍｅ　ｗａｙ？　给出这样的提问：Ｗｈｙ　ｉｓ　ｉｎｎｅｒ　ｂｅａｕｔｙ　ｍｏｒｅ　ｄｉ伍ｃｕｌｔ　ｔｏ　ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ　３．Ｗｈｙ　ｉｓ　ｉｎｎｅｒ　ｂｅａｕｔｙ　ｍｏｒｅ　ｄｉｍｃｕｌｔ　ｔｏ　ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ　ｔｈａｎ　ｐｈｙｓｉｃａｌ　ｔｈａｎ　ｐｈｙｓｉｃａｌ？学生在这样的问题引导这下，最后得出Ｂｅａｕｔｙ　ｉｓ　ｉｎ　ｂｅａｕｔｙ？　ｔｈｅ　ｅｙｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｂｅｈｏｌｄｅｒ．。同时也明白ｉｎｎｅｒ　ｂｅａｕｔｙ的重要性。从提４．Ｗｈａｔ　ｄｏ　ｗｅ　ｔｈｉｎｋ　ｏｆ　ｂｅａｕｔｙ　ｎｏｗａｄａｙｓ　ｗｈｅｎ　ｗｅ　ａｒｅ　ｆａｃｉｎｇ　ＳＯ　出问题到论证问题到解决问题，学生会觉得深澳枯燥的文章不再让ｍａｎｙ　ｆａｓｈｉｏｎｓ　ａｒｏｕｎｄ　ＵＳ？　人难以接受和理解。　问题的难易主要针对班级学生的具体情况来定。低难度的题目　１．３知识小结时的提问注意开放性和启发性。　或者把问题换个方式使其稍稍简单化，在必要的时候能够起到一定　开放性提问有二层含义一是答案的不唯一性；二是问题不能太的效果的。　单薄了。课堂提问不是目的而是启发学生思维的手段。教师要善于　２．２课堂提问的的形式多样性和合理性　提出一些学生在课堂中找不到的现成答案而又和课文关系密切的　作者简介：谢中存，安徽师范大学外国语学院０９级教育硕士研究生。　科教文化　・２０３・　在现阶段的英语课堂上，普遍存在的问题是，集体提问较多而　篇），２００９（６）：１２—１６．　个别提问相对来说少了点。我们经常可以听到老师在提问ｒｉｇｈｔ　ｏｒ　【２】教育部．普通高中课程标准实验教科书一（实验稿）［Ｍ］．北京：北京　ｗｒｏｎｇ？学生集体回答ｖｅｓ．这种现象表面气氛比较热烈，但是我们必　师范大学出版社，２００１．　须认识到，有时候学生并不是全都能够理解老师的内容，这样即使　『３］Ａｔ￣教育出版社．普通高中课程标准实验教科书．英语６（选修模　『Ｔ］．北京：人民教育出版社，２０ｌ０．　教师的教学任务完成了，但是有效性却值得怀疑。所以提问的多样　块）性值得教学者灵活的把握。作为课堂教学的组织者，协调者和监督　【４］杨颖，黄娟．英语课堂提问的语言设计与提问策略［Ｊ】．中小学外语　者，教师不能被学生的齐声回答所迷惑，同时，作为教学者，应该明　教学（中学篇），２００５（３）：．１６—１８．　白学生提问和提问学生的本质区别。教师提问学生是教师对教材的　【５】夏飞华，周宁．２０１１．让课堂提问更具有效性『Ｊ１．中小学外语教学　理解，按照自己的思路和意愿来设计的，学生更多的是被动思考，只　（中学篇），２０１１（８）：２２—２５．　有当学生主动提问时，学生的主体性才能淋漓紧致地体现出来。所　ｆ６］：ｔＬ）Ｌ哲，李莹．有效提问：提高课堂教学质量的重要渠道——新课　以应鼓励师生提出问题，共同解决，学生互问互答，培养学生合作学　课程课堂教学中的有效提问『ＥＢ／ＯＬ］，２００７．　习，合作解决问题，提高学生的能力，从而提高课堂的教学效果。　结束语　影响课堂有效性的因素有很多。课堂提问只是很少的一部分，　但是所起的作用却不容忽视。影响课堂提问的有效性也有很多的方　面。作为教学工作者。要善于观察，善于自我反省，努力发现自己课　堂提问中的，并积极采取有效的改进措施。教师的课后反思和课后　日志都是很好的方法。同时，对课堂的观察也是一个比较有效的方　法。提高课堂的有效性，任重而道远，我们一定要在自己的教学实践　当中，不断地探索和研究，找到比较好的有效途径，来改进自我。　参考文献　［１］胡庆芳．课堂提问有效性的实践研究ｍ中小学外语教学（中学　（上接２７２页）　＝～ｉ＝５６３查表中＝０．８６　Ｎ＝１．２５　Ｘ　Ｒ／ｃｏｓ　０＝１　２２５　Ｘ　６１２８５　Ｘ　１．０÷ｃｏｓ４５。＝１０８３．２ＫＮ　支挡桩的水平抗力为Ｎｍａｘ　Ｘ　ｃｏｓ４５＝６１Ｚ８６ＫＮ，故支挡桩配筋计算结　果如表２。　②钢管支撑Ｅ作用弯矩Ｍ．　４施工效果　支撑自重产生弯矩Ｍ１　１，８１×１．６０Ｘ　１２２＝３３．８ＫＮ．ｍ　施工了斜支撑加固措施以后，基坑变形￣＜２０．０ｍｍ，满足设计要求，基　施工荷载产生弯矩Ｍ２　１，８１　Ｘ　５＿０　Ｘ　１２２＝１０５．６２５ＫＮ．ｉｎ　坑稳定陛和安全ｌ生者　．导到了保证。　支撑安装偏ｅ０＝１２００１３％。ｍｍ＝１２ｒａｎ％产生弯矩Ｍ３：７４６．８４　Ｘ　结束语　０．０１２＝９．７ＫＮ・ＩＴＩ　相比成者５±也区常用的锚拉桩支护体系，内支撑支护手段　施工速　贝４　Ｍ＝１２５×１．０×（３３．８＋１０５．６２５）＋９＿７＝１８３．９７ＫＮ．ｍ　度更决、施工参数更易控制、施工方法更灵活等优点，同时支撑结构的可　③温度应力计算：取温度变化量为１０．０度，则有：　回收也更符合持续性和经济ｌ生的原则。实际施工案例表明，内支撑对于控　Ｎ。＝２．０６　Ｘ　１０５　Ｘ　１２　Ｘ　１０—５　Ｘ　１０．０　Ｘ　１８８４０．０＝４６５．７　ＫＮ　制基坑变形Ｅ效果也更优于锚索等常用手段。由于目前城市发展速度极　＠稳定胜验算：　快，城市建筑形式也日趋复杂，地下室的设计已经比　常规。所以对于今　Ｎｍａｘ＝Ｎ＋Ｎ’１０８３．２＋４６５．７＝１５４８．９ＫＮ　后的基坑支护工程，很可能面临四周都存在原有建筑地下室的隋况，同时　盯＝Ｎ／（ｑｂ１）４Ｂ　ｍＭ／ｒＷ（１—０．８Ｎ／ＮＥＸ）］　基坑深度呈明显增加趋势，导致了常规的锚索锚杆等支护手段越来越难　（＝１５４８．９Ｘ１０３ｙ（０．８６Ｘ１８８４０）４１．０×１８３．９７Ｘ１０６］（１．１５Ｘ２．７８Ｘ１０６Ｘ　以实施，所以不超出建筑红线范围的支护结构应该越来越多地得到运用。　Ｑ９ｌ　１５８．８Ｍｐａ＜２１５Ｍｐａ　同时，内支撑结构构成形式灵活，支撑形式选择多样，便于因地制宜组织　⑤支撑出平面强度验算：等同于平面内计算。　施工，在排桩支护结构出现变形后的补救抢险中也能起到较好的效果。且　（３］立柱及立柱桩设　该型支护体系挡土结构受力条件好，在实际运用中对基坑变形控制效果　止段钢立柱采用（ｂ３２５Ｘ８钢管　也极佳，因此，内支撑（斜撑法）在较深、较大的基坑，尤其是在软土地区将　立柱匕所承受竖向力为：　括斜撑自重、施工荷载、联系杆自重以及　会得到广泛应用。总结内支撑支护结构的工作特　和　邑，得出有益于工　钢柱的自重）　程实践的结论。　Ｐ＝１２５×（１．６Ｘ　１７＋５．０＋￣９２３Ｘ　６）＝４　２ＫＮ　３２５　Ｘ８（Ｑ２３５）钢管特征系数为＂￣＝７９６３．０ｍｍ２￣＝３．０ｍ，　ｉ＝１１２ｍｍ，Ｗ＝０．６２　Ｘ　１０６　ｍｍ３，　＝（３Ｄ　Ｘ　１０３ｙｌ　１２．０＝２６．８，查表　＝０．９７，取　基坑挖土可能产生的单向土压力弯矩Ｍ＝３０．０ＫＮ．ｉｎ，按偏　受压构件计　算：　．ｏ－＝（４７２　Ｘ　１０３）／（０．９７　Ｘ　７９６３．０　（３０．０×１０６）／（０．６２　Ｘ　１０６）￣５４５Ｍｐａ＜　［盯￣２１５Ｍｐａ　②下段立柱桩　＝７０明　面下桩长为６．０ｍ　桩端部所受到的压力：Ｐ＝４７．２＋３．１４×０．３５２　Ｘ　６．０　Ｘ　２５．０：１０４．９ＫＮ　而单桩的极限承载内力为：Ｑ＝３．１４　Ｘ　０．７　Ｘ　６　Ｘ　４０＝５２７．０４＞Ｐ＝１０４．９ＫＮ　故方案可行。　ｆ４）斜撑支挡桩没　由前面计算可知，斜撑轴力最大值Ｎｍａｘ＝Ｒ１／ｃｏｓ４５＝８６６．６，