物理教书育人

教师的任务不仅是教书，还要在教学过程中育人，物理教育在陶冶学生的品质、修养、意志方面有其特殊的作用。在物理教学中，不断激发学生对科学事业的热爱，是一项极其

重要的任务，所以，我谈谈在物理教学中如何渗透德育教育。

一．用物理学家事迹进行价值观教育

物理课堂渗透德育教育时，应该结合教材讲物理学史，讲科学家为追求科学真理而忘我奋斗的精神，甚至为捍卫真理而献身的壮举，以常人难以想象的毅力、信心和意志，与困难做斗争。比如在讲反冲运动这一节教学任务的时候我们可以例举：最早的载人火箭的记录是明代一名叫万户的人，他坐在绑有几十支火箭的椅子上。手拿两个大风筝，叫人点燃火箭，想使自己飞上天去，但他失败了，而且为此献出了生命；在讲解欧姆定律时，首先向学生介绍德国的物理学家欧姆，得到这个结论是不容易的，经历了10多年的辛勤劳动，做了大量实验；法拉第在长达42年的科学研究中，每天坚持对实验情况做详细的记录。记录发表时成七卷，长达3236页；丹麦天文学家第谷坚持肉眼观测星辰的运动历时21年，完成对780颗恒星的观测记录； 卡文迪许一生在自己的实验室中工作，用近50年时间测出了引力常数，被称为“最富有的学者，最有学问的富翁”； 英国科学家焦耳在极端困难条件下，积30余年实验研究，作了400多次实验，为能量守恒定律的建立打下了基础；法拉第刻苦自学，经历十多年研究，发现了电磁感应现象； “日心说”的提出甘愿受火刑等等。这些都是对科学精神的最有力诠释，他们的这种为科学献身的精神是令人敬佩和值得我们学习的。这无疑是进行科学精神教育最生动最有说服力的宝贵的物理学学史素材，可以使学生感悟科学家的科学态度、科学精神，感悟和理解科学家所采用的科学方法、培养学生刻苦钻研、持之以恒的态度与实事求是、谦虚谨慎的作风，同时还有利于帮助学生树立辩证唯物主义观点。

二、在实验过程中渗透教育。

物理学是建立在实验基础上的一门学科，实验是了解、研究、认识自然规律的重要方法，可以培养学生的观察能力、动手操作能力、与他人合作的精神，实验结果的交流可以加强学生的自信与谦逊的个性培养。平时教学中可以由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑、在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律的实验方法。还可以通过设计探索性实验，把学生带入科学探索情景中，让学生在实践中探索新知识，亲身经历寻求并发现知识的过程，使他们的创新潜能得到开发，创新意识得以培养同时培养了学生的创新精神。另外，探索性学生实验可以培养学生的动手操作能力；培养学生与他人合作的精神；实验结果的交流可以增强学生的自信与谦逊的个性培养。在处理实验数据时教育学生培养实事求是，尊重事实的美德。

三．以教师高尚的行为举止培养学生的个性品质和上进心

物理学科教学德育是否有实效性，起关键作用的是教师物理本人，取决于教师对待生活的态度、对物理学的态度、对待教学的态度、对待学生的态度。俗话说：“己所不欲，勿施于人”，教师有着很强的示范作用，教师的人格魅力和好的行为举止将成为润物细无声的教育，是春风化雨。想想看，哪位学生不希望他的物理老师是一位积极上进，为人正派，满腔热情，情绪饱满，兢兢业业，认真负责的好老师呢？哪一位学生不希望自己在一位师德高尚，学业精湛的物理老师教育和熏陶下健康成长呢？教师的示范作用是最好的教育，榜样的作用是无穷的。 教师在教学的过程中要坚持实事求是科学态度，要有改正错误的勇气，要善于接受学生提出的正确意见与建议。

新课改下高中物理与生活联系更加紧密，高中学生普遍感到物理难学，女同学尤其如此，弄清概念难，做题更难。因此，在教学过程中，要帮助学生树立自信心，决不是件简单的事情。它要求教师坚持动之以情、晓之以理、持之以恒的原则，采用合理的方法，帮助学生树立自信心。在教学中自信心的培养常用的一条途径就是以激励为原则，要帮助学

生相信自己能行。要尊重学生的人格，多给予鼓励与激励，让心与心沟通。在教学过程中始终如一地尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。自始至终尊重、关心、理解与信任每一位学生，从而放手让学生做课堂的主人、一切活动的主人。这样，自然就能充分发挥学生主动性、积极性、创造性，使他们充满自信心地完成学习任务并不断地胜利进取。

总之， 在物理教学过程中，我们要贯穿德育教育，以人为本，以学生为主体的教育模式，加强师生的相互交流，培养出心理健康、有责任感、有创新精神、符合社会发展的年轻一代。