我国高等职业教育问题成因浅析

我国高等职业教育问题成因浅析文/李海霞我国高等职业教育已有２０多年的历史，经过２０多年的发展，无论从学校数量还是招生规模上，高等职业教育已经占据了高等教育的半壁江山。然而其发展水平、培养的学生质量、与社会需求的对接等方面仍存在很多问题，原教育部部长周济也指出我国职业教育存在六大突出问题，其中不少直指我国现有高等职业教育核心，那么这些问题到底是如何形成的，笔者将结合自己的从教经验尝试着进行分析。后，培养目标不明确，说职业教育不职业，说高等教育又不高等，最后沦为四不像，甚至是山寨版普通高等教育。1.山寨版普通高等教育我国高等职业教育发展伊始，由于没有现成经验可借鉴，很多都是复制普通高等职业教育的相关专业设置，并在其专业运作时强调一下应用性而已。不仅在专业设置上，在课程设置、教学方法、教学内容、课堂设计等方面都出现了严重的复制现象，毫无特色可言。如有些高等职业院校的工商管理专业学生学习管理学原理、经济学、战略等，这些课程在普通高等教育与高等职业教育的界限在哪里全凭授课教师掌握，教学方法是百分之百的课堂灌输和不足百分之十的名义上的课外实践，教学内容就是普通高等教育相关课程的压缩版，高不成低不就，更不用谈学校特色了，不少学生还要面临英语实在差拿不到毕业证的窘境。2.专业设置与社会需求脱节高等职业教育复制了不少普通高等教育的专业设置，其根本目的是求生存而非发展，使本专业与社会需求靠拢以迷惑考生吸引生源，而不是在考虑社会需求的情况下修改专业与课程设置，调整教学内容与教学方法使理论学习与实践相得益彰，积极拓展校企合作渠道，提高高职学生的技能与应用能力而谋求学校永久的生命力，这也就是为什么每年培养出数十万的高职学生，但是企业依然无人可用，家长依然轻视高职，学生却依然低能力，依然失业，数以千计的高职院校声名卓著者依然寥寥的原因。一、对高等职业教育认知存在问题作为一个新生事物，我国高职教育历史短暂，发展并不成熟，教育行政部门对高职教育培养目标的具体表述在变化，２００２年教育部教高２号文关于高职教育培养人才定位的表述是：“高等技术应用性专门人才”；２００６年教育部教高１６号文关于高职教育培养人才定位的表述是：“高素质技能型专门人才”。那么高等技术应用性专门人才与高素质技能型专门人才有何差别？界限如何划分？要“高”到什么程度才算是高等技术或者高素质？我们的特色在哪里？教育行政部门说不清楚，各大高等职业教育院校的理解也是五花八门，摸着石头过河，各位家长及学生了解到的也是众说纷纭，不能清楚地明白高等职业教育的作用、好处及意义，对孩子高等职业教育的支持也是犹豫不决，或一票否决，或不得已而为之。因此，我国对高等职业教育的认知需要尽快明确，给广大高职院校、考生、家长指明方向。二、对高等职业教育心存偏见如前所述，我国高等职业教育历史简短，各方面发展均落后于普通高等教育，几乎所有高中生的第一目标就是考名牌大学，只有考不上普通高等院校的差等生才会考虑接受高等职业教育，不少选择高等职业教育的学生还是为了文凭或者曲线升本。而在西方发达国家能进入普通高等教育的学生数远低于高等职业教育人数，只有少数人需要接受高等教育，需要进一步攻读研究生的几乎都是以学术为毕生追求的，这已是社会共识，而在我国显然不是这样的。因此我国有必要从根源上肃清对高等职业教育的偏见，让我国的高等职业教育在健康的环境下蓬勃发展。四、高职院校缺乏发展资金社会本身不重视高等职业教育，投入少，有不少高职院校本身就是私立，因资金紧缺无力购买良好的教学设施、实习、实训设施；不愿意出高价延请高水平的双师型教师，现有的工资制度又留不住有想法、有水平的老师，挣扎在温饱边缘的老师们亦不愿钻研业务提高教学水平；有些以牟利为第一目标私企化运作的高职院校置学校发展于不顾，将校企合作任务下达至任课教师，且不积极提供政策及资金支持，久而久之校企合作也沦为空谈。因此，相当多的高职教育是一无合格的教学设施与教学环境，二无良好的师资，三无良好的校企合作渠道的三无产品，从而导致无良好的生源、无良好的毕业生、无良好的就业形势，恶性循环不止。(作者单位：北京培黎职业学院)三、高等职业教育四不像由于前面两点的存在，导致我国职业教育理念错位落136

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ 2010 4

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