小学英语教师自主发展研究

第２２卷第４期　郑州铁路职业技术学院学报　Ｖｏ１．２２　Ｎｏ．４　２０１０年１２月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｚｈｅｎｇｚｈｏｕ　Ｒａｉｌｗａｙ　Ｖｏｃａｔｉｏｎ￣＆Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｄｅｃ．２０１０　小学英语教师自主发展研究　傅培淼　（安阳师范学院　河南安阳４５５０００）　摘要：新课程改革背景下要求中小学英语教师具有自主专业发展的能力。对目前安阳市小学英语教师　专业发展中存在的问题进行分析，并从教师、培训机构和学校三个方面探讨促进教师专业发展的策略。　关键词：小学英语教师；专业发展；教学反思　从２００１年国家教育部颁布《基础教育改革纲　市小学英语教师中只有３８．５％的教师为英语专业毕　要》和《英语课程标准》以来，我国各地中小学开始了　业。这表明大部分英语教师并没有系统学习过英　新的英语课程改革的尝试。新课程的教学理念要求　语，缺乏英语教学的基本知识和技能。另外，调查结　教师转变传统的知识传授者的角色，成为学生学习　果还表明：许多教师缺乏对自主专业发展中的策略　方式的引导者，课程的开发者、合作者和研究者。这　的了解，表现为４３．６％的教师表示不知如何反思自　一切都为教师的专业发展提出了更高要求。教师发　己的教学，４８．４％的教师认为不能从与同事的合作　展的关键在于教师真正承担起专业发展的责任，在　中找到解决问题的办法。调查显示：教师虽有较强　新课程改革的背景下如何促进教师的自主专业发展　的专业发展愿望，但由于工作量大、缺乏专业发展的　成为一个亟待解决的问题。教师自主专业发展过程　知识和能力等原因，教师专业发展只停留在表面。　又是一个社会化过程。这一过程是和多种社会因素　（二）学校没有为教师的专业发展提供足够的发　相关的，主要因素包括教师培训机构和学校。为了　展空间。调查显示：７６．４％的教师希望学校能提供　寻找教师自主发展的有效策略，我们对安阳市小学　外出参观学习的机会。６６．７％的教师认为教学中最　英语教师专业发展的现状做了深入的调查和了解。　大的障碍是缺乏教学资源。访谈中许多教师表示：　一、现状调查和问题分析　由于工作量大而没有充足的时间去反思自己的教学　我们的调查采用了对教师进行问卷和访谈的形　实践。　式。问卷除教师基本情况外共分１８个问题。在这　（三）教师培训机构提供的培训内容和学校教学　些问卷调查基础上我们对部分教师进行了访谈，旨　实践相脱　调查显示：６４．１％的教师表示培训内　在更深入全面的了解目前教师在职培训中存在的问　容理论化是影响他们参加培训积极性的原因。访谈　题，教师对自主专业发展的意识、能力和学校为建立　中许多教师表示指导教师应深入了解小学英语教学　教师自主发展所做的努力三个主要方面。本次问卷　的实践，并且采用跟踪培训的办法，使教师在实践的　共分发１６８份，收回的有效问卷为１５６份。通过对　基础上对教学理论和方法有一个深刻的理解。　问卷和访谈结果的分析，我们发现目前安阳市小学　二、教师自主专业发展的应对策略　英语教师专业发展中存在的突出问题为：　（一）倡导教师进行基于自身教学实践的行动研　（一）教师自身专业素质不足。调查显示：安阳　究　收稿日期：２０１０—１０—０８　作者简介：傅培淼（１９７４一），男，河南安阳人，安阳师范学院外国语学院助教，硕士。　６２　长期以来，人们习惯于把实践者从事的实际活　动和工作称为“行动”，而把专家学者对事物规律的　研究称为“研究”。然而，行动与研究的长期分离，必　然造成理论与实践的脱节，这一弊端也同样出现在　教育领域中。因此，教师在在职培训中常会感到培　发展性教师评价是以促进教师的专业发展为根　本目的，以评价双方互信为基础，它强调以下几个理　念：　１．主张评价以促进教师专业发展为目的。发展　性评价把教师工作看成是一种专门职业，认为每位　教师都有在教育教学过程中不断发展的内在需求和　可能性。因此评价的目的就是为教师提供教育教学　的信息反馈，让教师反思和总结自己教学的长处和　训内容和自己的教学实践相脱节。　《国际教育百科全书》中把行动研究定义为：“由　社会情景的参与者，为提高所从事的社会或教育实　践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景　不足，帮助教师根据自己过去的工作表现确定个人　的理解，所进行的反思研究。”行动研究在促进教师　未来的专业发展需求并制定具有针对性的个人发展　专业发展中的作用主要有以下几点：　规划，从而促进教师的专业素质和教学技能。它与　１．行动研究可以促进教师专业知识结构的完　目前学校现行的评价体系有本质的区别。它不与奖　善。行动研究是从教育理论到教学实践的中介，在　惩、得失挂钩，有助于教师在＿种轻松、和谐的氛围　行动研究中教师不但可以将所学理论用于实践中，　中不断提高个人素质和教学水平，更有利于教师主　还可以在实践中提高自身专业知识、教学技能等。　动参与教师评价体系。　同时，在行动研究中教师可以通过处理复杂性和不　２．强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自　确定性情急中的教学问题来提高自身实践性知识，　我评价和自我反思。在现行的评价体系中，教师作　从而完善自身的知识结构，促进专业发展。　为被评价者完全是被动接受的下级，即使采用了自　２．行动研究有助于教师教育信念的形成和发　评和互评的方式，教师在评价中也只是作为“评价信　展。教师通过行动研究对自己的教学行为进行反　息来源”被利用而不是真正的评价主体，评价者和被　思，将自身的行为作为研究对象，批判反思其在实践　评价者地位极不平等。而发展性评价建立在平等、　中对教育、学生的观念等方面的作用，并通过行动一　信任、尊重和理解的基础上，没有权威。发展性评价　研究一行动螺旋式地不断探索，达到对教育教学的　强调教师的自我评价与反思，引导教师通过反思和　正确看法。这不仅对教学有积极的促进作用，对教　分析制定合理的发展规划，在主动获取外部评价信　师也是一种发展和自主解放。尤为重要的是，教师　息的基础上评价自己的教育工作及学习工作的过程　在不断研究的过程中逐渐将自己融人教育中，改变　与结果。在这一过程中，教师实现一个又一个近期　以往被动的态度，焕发出一种主人翁精神，将教育作　发展目标并逐渐接近远期目标。　为一项无限追求的事业。同时，只有以这种精神融　３．重视教师的个体差异。每一位教师有不同于　入教育，才能不断发挥教师的创造力。　他人的基本素质，具有不同的发展潜力和发展优势　３．行动研究促进理论与实践相结合，有利于培　领域。发展性评价允许教师有差异的发展。它以教　养研究型教师。行动研究是为解决理论与实践相分　师的不同基础背景、不同发展方向、发展领域等多样　离的弊端而建立起来的。基础教育课程改革的施　性为依据，对不同教师实施不同内容的差异性评价，　行，要求教师以研究者的身份进人课堂实践，对自己　以发展的眼观看待每一位教师的专业发展。　的实践不断反思。同时，教师只有把自己定位在研　４．主张评价主体多元化、多渠道为教师提供反　究者，才能成为教学改革的积极参与者和主动适应　馈信息。在发展性评价中，学校领导、教师本人、学　者。通过对自身实践情况和经验进行反思，他们在　生、家长的评价作用都受到重视，他们直接或间接参　提高教学水平的同时也提高了自身的研究能力，实　与了教师的教育教学活动，从不同侧面反映教师的．　现在教学中研究，在研究中教学，教学与科研相长。　工作表现，对教师的改进和提高会起到积极的作用。　行动研究帮助教师摆脱经验的束缚，通过研究，在吸　（三）学校应努力建立教师之间合作学习的制度　取积极因素的同时，纠正自身的偏见。　建构主义理论认为，知识的构建发生在与他人　（二）学校应更关注教师的专业发展，建立发展　的交往环境中，是社会合作和互动的结果。动机理　性教师评价体系　论认为，人的学习动机是借助与人（下转第６６页）　６３　程”。针对大学生的心理特点和价值取向等因素，结　合刚步出校门走上工作岗位的大学生职务犯罪案件　生党员在大学生廉洁教育中发挥带头作用；发挥团　组织的优势，开展暑期文化科技卫生“三下乡”社会　的特点、原因、规律和危害，在大学毕业前夕，开展与　公共权力有关的法律法规教育和警示教育，同时告　实践等活动，帮助大学生增强廉洁意识，养成良好习　惯，为大学生创造全方位的廉洁教育环境。　参考文献　［１］共青团中央全国青联全国学联全国少工委．关于在全国　青少年中深入开展廉洁教育活动通知．２００５，（７）．　［２］张文军．关于高校对大学生进行廉洁教育的思考［Ｊ］．中　国高教研究，２００６，（４）．　诉大学生们应如何妥善对待和处理其步入社会后可　能接触到的不廉行为等，帮助大学生建立正确的社　会价值观。　５．充分发挥党团组织在大学生廉洁教育中的重　要作用　充分发挥党组织的优势，对学生党员、入党积极　［责任编辑：赵伟］　分子开设“反腐倡廉理论与实践”的专题讲座，使学　（上接第６３页）交往过程产生的。因此教师合作学习　决办法并进一步使教师把解决办法和理论联系起来。　不仅可以使教师通过共同研究找到教学问题的解决　教师培训机构还应针对小学英语教师教学科研　办法，也有助于保持教师学习的动机。另外教师可以　能力差的特点，结合教学实践教会教师如何进行行动　通过观察他人的行为特征，形成规则，并通过这些规　研究，如何利用各种工具使教师对自己的教学实践进　则的重新组织，形成自己的行为。　行反思。为了保证培训的效果，培训教师在培训之后　为了保障合作学习的效果，学校不仅要制定教师　应深入小学英语教学的实践，对教师学员进行跟踪培　发展的远景规划和管理制度，使教师认识到只有不断　训，在了解教师学员教学实践的基础上进一步探讨教　学习才能适应社会变革，才能求得自身的生存和发　学中问题的解决办法。　展。另外，学校还应该为教师的学习提供多种机会。　教师的自主专业发展虽然强调教师自我反思、自　学校除了要为教师提供必需的硬件设施，还应为教师　我监控和制定自我发展目标等自我发展的责任，但它　创造各种接受再教育的条件，让教师能多参与各种培　毕竟也是一个社会化的过程。在这一过程中，教师专　训，多到外面与他人交流学习。　业发展是和多种教育因素密切相关的，这一过程的顺　现。　（四）教育培训机构应转变传统的教师培训模式，　利实现有待于我们各种教育机构通力合作来共同实　为教师的教学实践提供更加实际的帮助　目前，安阳市小学英语教师的培训模式基本上属　参考文献　　于一种“粗放式”培训方式。培训功能被窄化，仍停留　［１］教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践［Ｍ］．北京：在“补偿式”继续教育状况中，忽视对教师的全面培　己的培训方式中”被教师排在最后一位；忽视了培训　对象的成人学习特点，无视教师已有的教育经验。针　人民教育出版社，２００３．　２００７．　养；培训机构常用的培训模式是面授法，却在“适合自　［２］连熔．教师专业发展［Ｍ］．北京：高等教育出版社，［３］叶澜，等．教师角色与教师发展新探（Ｍ］．北京：教育科学　出版社，２００１．　对目前的问题，我们认为教育机构应更关注教师学员　的需求，在充分对教师学员需求做调查分析的基础　上，对培训内容做有针对性的指导。在指导过程中应　［４］Ｂａｉｌｅｙ，Ｋ．Ｍ．，Ｃｕｒｔｉｓ，Ａ．＆Ｎｕｎａｎ，Ｄ．Ｐｕｒｓｕｉｎｇ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：Ｔｈｅ　ｓｅｌｆ　ａｓ　ｓｏｕｒｃｅ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎ－　ｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｐｒｅｓｓ，２００４．　［责任编辑：方艳］　更多采用教师学员集体讨论的方式，充分挖掘教师已　有的教学经验，在讨论中指导教师找到教学问题的解