初中物理教学中如何落实三维目标

生　旦箜　２　２Ｑ！　！　ｇ　：　：　啦教育探索　葙国　怎会忘记？对于那些怕羞的差生，我习惯通过作业与他们交流，激励他们。有　个学生写字马虎，于是我在他的作业后写上“Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｗｒｉｔｅ　ｍｏｒｅ　ｃｌｅａｒｌｙ，Ｘｉａｏ　ｈｕａ？”没想到第二次作业时，我发现他在本上写道“１　ｅｖｅｒｙ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｈｏｍｅｗｏｒｋ　ａｌｌ　ｗｉｔｈｏｕｔ　ｔｈｉｓ　ｏｎｃｅ　ｃｌｅａｒｌｙ！”我好感动，我明白他的意思“我每次英语作业都没今　次清楚！”果然今次作业比上次好多了，我给他打了个８０分，并写道“Ｉ　ｋｎｏｗ！　Ｔｈｉｓ　ｔｉｍｅ　ｙｏｕ　ｗｒｏｔｅ　ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｃａｒｅｆｕｌｌｙ．Ｔｈａｎｋ　ｙｏｕ！！”学生的句子虽然错漏百出，　然后加以补充。学生对自已发现的英语知识都十分感兴趣，更爱英语这门学科　了。我因势教育学生，为了适应时代的发展，一定要学好英语，将来更好地报　效祖国。　四、通过运用知识，可以使兴趣之火持久不熄。　学习英语，目的在于用英语进行交际。所以在英语教学中，我力求让学生　学一句用一句，做到学用统一。例如有时上课故意迟到并向学生说：“Ｉ　ａｍ　ｓｏｒｒｙ　Ｉ　ａｍ　ｌａｔｅ．Ｍａｙ　１　ｃｏｍｅ　ｉｎ？”学生不约而同地大笑“Ｃｏｍｅ　ｉｎ，ｐｌｅａｓｅ．”有次我感冒　咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家“Ｉ　ｈａｖｅ　ａ　ｃｏｌｄ　ａｎｄ　ａ　ｓｏｒｅ　ｔｈｒｏａｔ．Ｂｕｔ　１　ｗｉｌｌ　ｔｒｙ　ｔｏ　ｓｐｅａｋ　ａｓ　ｌｏｕｄ　ａｓ　ｐｏｓｓｉｂｌｅ．”许多学生同情地说“Ｉ　ａｍ　ｓｏｒｒｙ　ｔｏ　ｈｅａｒ　ｔｈａｔ　Ｃａｎ　Ｉ　ｈｅｌｐ　ｙｏｕ？”我平静地问“Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｌｉｓｔｅｎ　ｃａｒｅｆｕｌｌｙ？…‘Ｙｅｓ，ｏｆ　ｃｏｕｒｓｅ．”在特定的环　境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运　用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础，　学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励及时　订正，学生就会不断进步。有一次，我和一个女同学聊天，她笑着告诉我“Ｉ　ｌｉｋｅ　ａ　ｂｏｙ．”我吃惊地问“Ｗｈｉｃｈ　ｏｙ？”她顿时哑ＶＩ无言，从她莫名其妙的表隋我猜　ｂ出她可能想告诉我“我象个男孩子。”于是我给她讲解“ｌｉｋｅ”作动词“喜欢”　时．可单独充当句子谓语，但作介词“象……”用时，必须与ｂｅ或ｌｏｏｋ搭配，　所以应该说“Ｉ　ｌｏｏｋ　ｌｉｋｅ　ａ　ｏｙ．ｂ”就不会引起别人的误会了。这样的笑话，学生　但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自已的心声。我表扬他进步了。　随着内容的加深，词汇量的增多，教学生向遗忘作斗争是十分必要的，我　向学生讲明遗忘的规律，并根据它先快后慢、先多后少的规律合理地分配时间，　以提防学生学法不当，失去信心，从而失去学好英语的决心。　以上的这些做法，都是我几年来的尝试。为了使学生真正对英语感兴趣，　学好它，掌握它，我将豪不犹豫地在这方面继续努力。　参考文献　【１】杨佳越．如何激发学生学习英语的兴趣［Ｊ］．科技视界．２０１４（０４）　［２】徐海霞．浅谈英语学习兴趣的培养［Ｊ］．新课程（下）．２０１３（０７）　［３】寇丽萍．如何打造小学英语高效课堂［Ｊ］．青春岁月．２０１２（２３）　初中物理教学中如何落实三维目标　河北省威县第二中学谷建忠　三维目标是新课程理念的一个重要特色，是体现新课改精神的一个重要方面，也是指导教师在教学实践中体现新课改精神的具体要求和指针。如何　在教与学的过程中落实新课程的三维目标，提高教学实效，培养高素质人才，就成为一线教师应该探索和孜放不倦追求的主题。　物理　教学　三维目标　三三维目标是新课程理念的一个重要特色，是体现新课改精神的一个重要方　面，也是指导教师在教学实践中体现新课改精神的具体要求和指针。如何在教　与学的过程中落实新课程的三维目标，提高教学实效，培养高素质人才，就成　为一线教师应该探索和孜孜不倦追求的主题。那么，如何在初中物理教学中落　实三维目标呢？　一识有文化的人。　、加强对三维目标的认识　知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，　而不是三种类型。三个维度指的是同一事物的三个方面（侧面），如同一个立　方体都有长、宽、高三个维度—样，课程目标也有三个维度：学生学习任何知　识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个　过程，不管是主动探究还是消极接受。在这个学习过程中，学生总会伴随一定　的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认　真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。所以说，三　维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。在课堂教学中，　不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的，就像拿一个立　方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”—样。　总之，三维目标是具有内在的统一性，统一指向人的发展：　１、三维目标的核心是人的发展　每门课程的三维目标都是为人的发展服务的，三维目标的整合，都要不偏　不倚地朝着人的发展挺进。任何学科的教学都要以人的发展为出发点和归宿。　２、三维目标是交融互进的　上图的每个顶点，都是与其他各点发生联系的。即相对于人的发展这一目　标，任一目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺失任一维度都无法筑成完整　的教学金字塔。其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和　实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标　只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过　程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对　象，才能体现它本身存在的价值。苏霍姆林斯基曾经精辟地指出：“只有当知　识在变为个人信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、　社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要　素。世界观的形成乃是智育的核心。”　３、三维目标不是均等存在的　人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不　意昧着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据　各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。　二、初中物理教学中落实三维目标的策略　１、挖掘教材中物理学史、资料活页等阅读素材的内涵，还学生成为有知　物理学史，也应该作为是一种知识…～特殊知识的呈现，镶嵌在特定的社　会发展的背景上，鲜活的事例对学生有着单纯的知识所不可替代的作用。受着　应试教育的功利色彩的影响，老师们在讲到与教学内容有关的物理学史时往往　带而过，即使是书中已附有的，也不愿稍有提及，而是把注意力完全锁定在　习题教学上，认为那才是“正事”，忽略了物理学发展历史的字里行间中所蕴　涵的深邃的东西。众所周知，我国学者在国际上尤其是理科知识的扎实和技能　的熟练都比人家强。这种优势是以牺牲学生的情感与价值观、牺牲学生的自尊　与自信、牺牲学生的创造性为代价的，学生成了“有知识没文化”的人了。我　们不能再忽视学生的情感需求，这种状况确实到了要非转变不可的时候了。　实践证明，以讲故事的形式向学生讲物理学史，不仅能调节课堂气氛，而　且也是激发学生学习兴趣的最好的方式。物理学史本身有着丰富的内涵：科学　方法，科学态度和科学精神。这种科学方法超越于一般的物理习题的解题方法，　这种科学精神实际上也就体现着一种价值取向，这些对培养学生的科学精神和　构建的健康高尚人格有着其他学科的知识所不可替代的作用。在介绍物理学史　时既可以是将课本中的物理学史的零星内容的作一些系统化，展示科学探索、　发展的轨迹，给学生以原始而又清晰的认识，获得情感上的体验。　２、要在教学过程中落实三维目标的整体发展，有效发展。　在研究层面，我们可以把三维目标拆开，逐一研究和设计。但在教学实践　过程必须是三位一体，整合统一，协调发展。因为实践层面的教学过程面对的　是学生这一完整的人的，因此绝对不能把三维目标在这个时候人为地分开。也　就是不能把一节课分成三个环节，分别完成三个目标。比较而言，以听讲、记　忆、模仿为主要标志的接受学习，更容易导致学习者的被动、学习过程的消极，　学习结果指向知识与技能；而以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的　新型学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，理解物理学科价值，发挥和　发展积极性创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。毕竟，过程的体验　以及积极向上的情感态度价值观是很难通过单纯的讲授就能实现和培养的，正　如我们所说的“百闻不如一见，百见不如一次亲身体验”。　３、教学评价多元化，敦促学生全面发展。　和以往一样，物理学科目前的教学评价仍以考试这种方式来进行，平时的　考试偏向于选拔性，淘汰式。考试是教学中不可缺少的环节，是检查教育质量　的重要手段。教学过程中的考试，要考查基础知识和基本能力，以检查学生的　学习是否达到教学大纲规定的教学要求，同时给教师提供反馈信息，以便及时　调整教学进度，改进教学方法，提高教学质量。目前的这种倾向淡化了评价的　激励功能，没有能够体现“让评价在学生的认知活动中成为促进学生发展的一　种手段，而不仅是一个终极的手段”。在评价中要学会肯定学生，赏识学生是　现代物理教师的必备的教学技能。　一８