浅谈初中英语课堂的问答策略

浅谈初中英语课堂的问答策略

英语是一门世界语言，学习英语的最终目的是交流。而对于初中生来讲，他们交流英语最多的场所是课堂。那么在整个教学过程中，师生的问答显得至关重要，它直接影响着教学内容的开展，也会影响学生问题的形成与发展。本文就如何改善英语课堂问答策略进行一些探索。

标签： 课堂提问 提问策略 初中英语教师 探索

1提问策略

长期以来，因提问策略不当而导致课堂教学效率低下也时有发生。常见的问题有：（1）提问方式单一。具体表现为：一问一答多，追问、深问少；教师提问多，学生主动提问少。（2）不关注提问的质。具体表现为：包办回答和干预回答多，学生独立思考少；明知故问多，师生、生生真实交流少；表层问题多，深层问题少。（3）不注重提问的量。具体表现为：问题的数量不多，提问的人次不多，成绩中差的学生回答问题的机会不多等等。上述问题的存在与教师的提问策略关系很大。因此，要真正提高英语课堂教学效率，教师必须关注提问的“质”和“量”，把握提问时机，讲求提问策略，培养学生良好的问答习惯。

1.1面向全体，关注提高“质”与“量”

教师提出问题后应目光扫视全体学生，使每一个问题都产生群体效应，保证全体学生都有时间、有动力对问题进行思考；对于整堂课的教学而言，教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不同水平的学生回答问題的深浅有所差异。

英语教学主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主。课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和纠错机会，养成新的语言习惯。因此，多数情况下，教师无需点名，采用多种操练方式，进行依次模仿和连锁问答，就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，在提问人次上达到足够的“量”。

在课堂提问过程中，英语教师要在保证提问覆盖面的同时，应更多地关注提问的“质”。教师不但要根据教材和学生实际设计高质量的、能引发学生思考的问题，还要有意识地给予等待时间让学生认真思考和组织语言，减少或避免错误的产生，保证更多的学生参与。因此，教师可以通过问题设计和控制提问后的等待时间来提高学生回答问题的“质”。

1.2设置情景，把握提问时机

教师要尽量使用学生已学过的语言，以学生能听懂为标准，为了保证学生对问题的正确理解，教师可配合以板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、

动作以及人与人之间的关系、事物之间在空间、时间和因果等各方面的关系等来降低语言难度，加强交流效果。换言之，就是在问答过程中创设情景，使复杂的问题简单化、具体化，使提出的问题符合学生的实际水平，能为学生所理解并有思路可循。这样，学生对该问题的理解就容易得多了。

设置情景提问不能仓促而问，要把握提问的时机，要先通过创设情景把握学生的思维流向，然后提出问题。在情景中提问，要给学生充分的时间观察、思考、组织语言，以使学生在情景的提示下，充分理解问题并做出准确回答。

1.3方式灵活，讲求提问策略

初中阶段的英语教学，课堂提问类型较为丰富。因此，英语教师要针对不同的语言材料和学生间的差异因材施“问”，鼓励学生勤学多问。

培养学生用英语思维，特别是创造思维，重要的一环是培养学生自己提出问题的能力。教师应鼓励学生自己提出问题并尝试解决问题或要求同伴或教师予以解决。也就是说，英语课上除了教师提问，学生回答外，也可以学生提问，教师回答，或学生提问，学生回答，多种提问方式交替使用。师生间、学生间的相互问答使得英语课堂教学过程中师生的双边活动变成师生的多边互动。

1.4培养良好的问答习惯

在英语课堂问答活动中，面向全体，实现师生双边互动或多边互动，养成良好的快速回答习惯至关重要。首先教师或学生提出的问题或指令要简明扼要，答问的教师或学生应尽可能迅速、高声作答；一人回答，其他人要注意听答，判断其回答是否正确，并随时准备补充或纠正。培养良好的问答习惯，师生间的默契配合也十分重要。英语教师应充分利用体态语控制全班学生的行为，就像乐队的指挥，举手投足，甚至一个眼神都能成为督促学生时时备问，指挥学生个体答、集体答、依次答、随机答的教学指令。

2答问处理策略

在问答过程中，英语教师要允许说完，适当点拨；要适时纠错，适当宽容；要恰当评价，表扬为主。

2.1允许说完，适当点拨

英语教师除了在提出问题后给学生充分时间进行独立思考、组织语言外，还要有足够的耐心，允许学生答完。听答时，教师轻易不要打断学生的连贯表达。另外，教师要容许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。

不打断学生的连贯表达，并不排斥教师对学生表述观点遇到困难时提供必要的帮助。适当点拨不但是可以的，有时是十分必要的。如学生对问题本身理解不

透，教师可以适当重述问题、换个角度提出问题或解释不懂之处；学生在答问时遇到的语言困难，教师可以提示关键词语；学生的思路中断时，教师的“旁敲侧击”可以保证学生的思路畅通。

2.2适时纠错，适当宽容

教师宽容学生的错误，并不是放任学生的错误。即使是学生的连贯表达和创造性思维，教师也应采取宽容失误、纠正错误的态度。纠正错误要注意保护学生的自尊心，尽量采用答完纠错的方式。答完明示纠错既尊重学生的思维成果，又能使包括答问者在内的全体学生及时知道错在哪里，如何改正；答完暗示纠错能使学生通过纠错得到老师的指点，又不使答问者在同学面前“丢面子”。此外，教师在纠错时，也可以引导学生进行自我纠正或同伴纠正。

2.3恰当评价，鼓励为主

为了使提问真正发挥应有的作用，学生答问后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，切忌对学生的回答不置可否。学生需要了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正。因此，教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，使评价用语形成一个等级系列。教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，如“Excellent”， “Perfect”， “Wonderful”， “Very good”， “Good”， “Well done”， “Not too bad”，“Yes”，“Right... OK”等。教师的评价用语要随着学生英语水平的提高而不断提高，并能使学生在持之以恒的课堂评价用语的习得过程中收获成功的喜悦。

总之，课堂问答是一门深奥的艺术，它有待我们去进一步探讨和提升。

【参考文献】

[1]《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社。

[2]《初中英语新课程教学法》，刘倩，开明出版社。

[3]《走进新课程》，北京师范大学出版社。